第1篇 關(guān)于中學師資情況調(diào)查報告的范文
者臘鄉(xiāng)是一個漢、壯、苗、彝等民族雜居的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)總?cè)丝?1204人，其中農(nóng)業(yè)人口30345人，占全鄉(xiāng)人口總數(shù)的97。25%，教育的層次主要有學前教育、小學教育、初中教育和成人教育。教育服務的對象95%以上面對的是廣大的農(nóng)村，今天的經(jīng)濟是10年前的教育，今天的教育是10年后的經(jīng)濟。如何抓好教育，特別是初中教育，是提高全鄉(xiāng)勞動者素質(zhì)，促進全鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展和全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵所在。那么中學教師師資配備的強弱將直接關(guān)系到教育教學綜合質(zhì)量的提高，將影響到者臘鄉(xiāng)10年后經(jīng)濟社會的發(fā)展。下面我就目前者臘中學的師資情況作如下分析：
一、基本情況
者臘鄉(xiāng)位于__縣東南部，東與蚌峨毗鄰，南與八嘎接壤，西與江那連接，北與干河、阿猛相望。從區(qū)位上看，該鄉(xiāng)交通整體便利，富硯高速公路穿境而過，但生產(chǎn)生活條件整體相對較差。者臘中學共有教職工85人，其中，專職教師80人，工勤人員5人；有24個教學班，在校生1580余人。
二、師資狀況及存在問題
1、教師素質(zhì)參差不齊。在85名專職教師中，有20名教師分別來源于民辦轉(zhuǎn)公辦、民代班招考錄用和代課教師招考轉(zhuǎn)正，這部分非正規(guī)專業(yè)學校畢業(yè)的教師占教師總?cè)藬?shù)的23。5%。其中，還有15人屬于拔高使用。由于未接受過系統(tǒng)的教師專業(yè)培訓，客觀上受知識水平和教學水平的限制，加上地域環(huán)境的影響，主觀上繼續(xù)教育，終身教育意識淡薄，造成心有余而力不足，這部分教師的從教勢必嚴重影響學校教育教學質(zhì)量，進而影響學生整體素質(zhì)的提高。
2、教師學歷合格率不達標。85名教師中，本科層次15人占教師總數(shù)的17。6%；?？茖哟蔚?5人，占教師總數(shù)的53%；中專層次的20人，占教師總數(shù)的23。5%；初中層次的5人，占教師總數(shù)的5。9%。教師學歷合格率僅為61。4%，離100%的學歷合格率要求還有一定的差距。
3、教學資源配置不合理。__年，__縣全面實施農(nóng)村教育綜合改革，通過全員競聘上崗后，年輕教師、優(yōu)秀教師均往公路沿線或教學條件較好的學校去，而年齡偏大、教學能力相對較低的教師則競聘上崗。所造成的空崗則不得不從外鄉(xiāng)鎮(zhèn)引進及由當?shù)芈淦溉藛T來充抵，還有一部分是原來在小學從教，通過函授獲取?？莆膽{后競聘上來。加之，大部分學生在小學時基礎(chǔ)就打不牢，進入中學以后，科目增多，學習任務加大，而面臨的教師則是教學功底淺、教學經(jīng)驗不豐富的，其結(jié)果是教育教學質(zhì)量總是在全縣后列。另外，在教師資源配置上也還存在欠合理、不科學的情況，具體表現(xiàn)在：一是部分科目教師過甚，而部分科目的教師則是少而不精。如語文科按編制為12人，而實有17人；12名英語教師中，僅有5人屬?？埔陨嫌⒄Z專業(yè)的，其余均是中師在職通過學歷提高獲取文憑的；二是部分科目教師專業(yè)不對口，如：地理科，四名教師均是政教專業(yè)而從事地理教學工作。
三、采取的辦法和對策
（一）、加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)
1、鼓勵教師參加不同層次的學歷提高培訓，提升教師業(yè)務素質(zhì)。“十一五”期間，教師學歷合格率爭取達95%以上，本科學歷教師達30%以上，?？茖W歷教師達60%以上，中專學歷教師控制在10%左右。
2、樹立教師終身學習的教育理念，認真組織教師參加繼續(xù)教育培訓，讓一線教師不斷充電，不斷提高自己，隨時融入教育改革的潮流當中，確保時時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
3、組織廣大教師開展校本培訓，通過開展校本培訓，解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師教學理念和行為。
4、充分利用現(xiàn)有“農(nóng)村遠程教育”設(shè)備，開展信息技術(shù)教育培訓，更新教師的教學手段，不斷提高辦學效益。
5、重視骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)。一是建立學校教師人才庫，確定骨干教師、學科帶頭人人選；二是指定有教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教師實行“一幫一”，通過傳、幫、帶的形式，促進骨干教師、學科帶頭人的成長；三是敢于讓青年教師挑重擔，適當給一些年青教師施加壓力，促其健康成長；四是努力創(chuàng)造各種機會讓骨干教師、學科帶頭人外出學習、培訓，通過他們的提高來帶動其他教師的進步與發(fā)展。
（二）、科學合理配置教育資源，促進教育公平
1、合理調(diào)配教師資源，盡量避免兩極分化，“馬太效應”現(xiàn)象不再困擾教育部門。在調(diào)配教師時，力爭避免優(yōu)秀教師扎堆或都往條件好的學校去的現(xiàn)象，確保山區(qū)農(nóng)村學校也有優(yōu)秀教師。
2、通過政策性引導，在農(nóng)村學校多設(shè)職稱崗位，鼓勵城區(qū)教師到農(nóng)村學校支教，讓優(yōu)秀教師能安心地為教育欠發(fā)達地區(qū)服務。
3、建立健全激勵機制，盡量穩(wěn)住骨干教師，留住學科帶頭人，讓本地的優(yōu)秀教師不外流或少外流，對教學水平低劣的教師則實行輪崗制，將從事小學教育教學工作中成績突出者提拔到中學任教。
4、優(yōu)化配置教師資源，重組部分科目教師，避免學用非所學和學非所用，爭取做到教師專業(yè)對口。
