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2023小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告(三篇)

發(fā)布時間:2024-04-27 22:30:02 查看人數(shù):36

2023小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

篇一 2023小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告2250字

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

“得閱讀者得天下”!在小語界,對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁,是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學(xué)階段,基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式, 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力,我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學(xué)生閱讀情況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析:

一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ,喜歡童話的占46﹪,喜歡神話和民間傳說的占40﹪,喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪,喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大,你認為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪,覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查,外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例,28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適,37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適,16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格,13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪,認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪,擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪, 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

喜歡詩歌的占3﹪,喜歡童話的占15﹪,喜歡小說的占37﹪,喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪,喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后,和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流,38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些,41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體,22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ,大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文,34﹪的學(xué)生不喜歡議論文, 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文,大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多,它們更喜歡課堂上更具有趣味性,能在游戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認為合理,15﹪的學(xué)生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展, 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用,都能不同程度促進自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性,這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析,因為年齡的差異,在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體,例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生,更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體,此內(nèi)容更具有趣味性,更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析,我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端,因為教材上百分九十以上的文體相同,無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識,甚至于無體而教,無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念,文體意識薄弱,并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以,學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多,也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外,文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展,零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么,教師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章,除其年齡特點的因素外,教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等,教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段,那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說,不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響,無論其文體比重存在差異,作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

篇二 2023年小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告2150字

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ,喜歡童話的占46﹪,喜歡神話和民間傳說的占40﹪,喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪,喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大,你認為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪,覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查,外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例,28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格,13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪,認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪,擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪, 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后,和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流,38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些,41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體,22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ,大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文,34﹪的學(xué)生不喜歡議論文, 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文,大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多,它們更喜歡課堂上更具有趣味性,能在游戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認為合理,15﹪的學(xué)生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展, 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用,都能不同程度促進自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性,這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析,因為年齡的差異,在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體,例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生,更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體,此內(nèi)容更具有趣味性,更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析,我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端,因為教材上百分九十以上的文體相同,無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識,甚至于無體而教,無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念,文體意識薄弱,并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以,學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多,也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外,文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展,零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么,教師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章,除其年齡特點的因素外,教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等,教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段,那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說,不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響,無論其文體比重存在差異,作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方,只有教師自身的文體意識加強了,才能進一步挖掘教材,帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重,不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全,讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳,這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見,童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的,更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍,這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強閱讀交流

有始應(yīng)有終,閱讀除了自悟,更要交流。教師要不定期開展讀書交流會,根據(jù)教材教學(xué)進度,安排閱讀計劃,確定交流時間與主題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

篇三 小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告2550字

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

“得閱讀者得天下”!在小語界,對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁,是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學(xué)階段,基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式, 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力,我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學(xué)生閱讀情況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析:

一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ,喜歡童話的占46﹪,喜歡神話和民間傳說的占40﹪,喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪,喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大,你認為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪,覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查,外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例,28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適,37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適,16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格,13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪,認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪,擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪, 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

喜歡詩歌的占3﹪,喜歡童話的占15﹪,喜歡小說的占37﹪,喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪,喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后,和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流,38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些,41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體,22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ,大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文,34﹪的學(xué)生不喜歡議論文, 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文,大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多,它們更喜歡課堂上更具有趣味性,能在游戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認為合理,15﹪的學(xué)生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展, 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用,都能不同程度促進自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性,這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析,因為年齡的差異,在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體,例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生,更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體,此內(nèi)容更具有趣味性,更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析,我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端,因為教材上百分九十以上的文體相同,無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識,甚至于無體而教,無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念,文體意識薄弱,并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以,學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多,也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外,文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展,零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么,教師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章,除其年齡特點的因素外,教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等,教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段,那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說,不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響,無論其文體比重存在差異,作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方,只有教師自身的文體意識加強了,才能進一步挖掘教材,帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重,不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全,讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳,這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見,童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的,更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍,這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強閱讀交流

有始應(yīng)有終,閱讀除了自悟,更要交流。教師要不定期開展讀書交流會,根據(jù)教材教學(xué)進度,安排閱讀計劃,確定交流時間與主題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

2023小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告(三篇)

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告得閱讀者得天下!在小語界,對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁,是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學(xué)階段,基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)
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