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課題個人報告8篇

發(fā)布時間:2023-04-17 17:15:10 查看人數(shù):15

課題個人報告

篇一 個人課題開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。以下是小編為大家分享的關(guān)于個人課題開題報告范文。

教師個人課題開題報告

1、課題提出的背景:

新形勢下,建立學(xué)習(xí)型社會是時代發(fā)展的必然趨勢,終身學(xué)習(xí),合作創(chuàng)新是人們自我發(fā)展、自我完善的必然要求。課程改革推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展,但是又受到經(jīng)濟(jì)條件的制約,清遠(yuǎn)英德市是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),大班額教學(xué)現(xiàn)象比較普遍,新課程倡導(dǎo)探究自主學(xué)習(xí)、合作交流、實驗操作,然而由于班額大,學(xué)生人數(shù)過多,嚴(yán)重影響新課程目標(biāo)的落實,班級人數(shù)多,確實給合作學(xué)習(xí)帶來困難,然而又不能因為班額大就降低要求,所以在這種情況下,如何探索出一條新路,提高大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和效果,是我市數(shù)學(xué)工作者必須面對和解決的現(xiàn)實問題。

同時鄧校長的二級課題是《學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有效性的研究》,基于這些,本課題立足實際,在大班額現(xiàn)實下,實驗自主發(fā)展策略和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,探索構(gòu)建一個以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),師生共同活動、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主合作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、課題要解決的主要問題

(1)、提高大班額環(huán)境下合作學(xué)習(xí)小組的參與度 。如何讓所有的學(xué)生參與到課堂中去,真正提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(2)、探究影響大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素 。

(3)、提高大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 。

(4 自主、合作、探究與紀(jì)律、噪聲如何有效協(xié)調(diào),如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重,如何合理安排時間,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

3、研究內(nèi)容

(1)大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的作用。因為我們每個班的人數(shù)都比較多,課中課內(nèi)由教師難以照顧過來,實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式非常有必要。

(2)影響大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素。

(3)如何提高大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有效性。

4、研究方法

(1)文獻(xiàn)法:因為自己的能力有限,特別是理論水平低,必須上網(wǎng)查找資料或閱讀有關(guān)研究合作學(xué)習(xí)的文章資料,并借鑒引用。葉鳳良校長的《讓孩子在自主管理中成長》這書對我有很大的啟發(fā)。

(2)觀察法:平時注意觀察學(xué)生對教學(xué)的情感態(tài)度,觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況,并作跟蹤記錄。

(3)對比法:為了全面掌握學(xué)生對這一教學(xué)法模式的適應(yīng)性以及了解這種教學(xué)法模式對教學(xué)的幫助,每月舉行一次教學(xué)法調(diào)查,要與對比班進(jìn)或?qū)Ρ冉M或比較階段。這樣分段分期對比,發(fā)現(xiàn)差距,及時找出原因,尋找對策。

(4)案例分析法:教師記錄課題研究過程中的典型案例,進(jìn)行分析、反思,借以不斷完善操作方法,提高實驗操作水平。通過教學(xué)中的實際案例分析,為提高大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性提供實踐素材。

5、研究過程與階段(含時間安排)課題研究分三個階段進(jìn)行:

課題研究分三個階段進(jìn)行:

第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年6月-9月)

(1)、申報課題。

(2)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,有關(guān)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗。

(3)、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

第二階段:實施階段(20xx年10月-20xx年5月)

(1)、課題開題報告。

(2)、到名師工作室跟名師學(xué)習(xí),走進(jìn)骨干班教師課堂,虛心向大家學(xué)習(xí),與學(xué)員互相聽課、上課、評課。

(3)、請專家進(jìn)行指導(dǎo)。

(4)、根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(5)、及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(6)、不斷小結(jié),交流經(jīng)驗。

第三階段:總結(jié)階段(20xx年5月)

(1)、整理和分析研究結(jié)果,撰寫研究報告。

(2)、展示研究成果。

(3)、申請課題評審驗收,做好論文答辯工作。

6、預(yù)期成果

《大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題的提出,通過該課題的研究,構(gòu)建適合大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),設(shè)計有價值的合作議題,抓住合作學(xué)習(xí)的有利時機(jī),真正發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用,消除影響大班額環(huán)境下小組自主、合作學(xué)習(xí)的因素,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,經(jīng)過一個多月的實施,該課題進(jìn)入實驗準(zhǔn)備和理論研究階段,成立了課題實驗小組,組織課題組成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí),認(rèn)真規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容,擬定了實驗方案,填寫了課題申報的有關(guān)表冊,完成了課題開題報告;完成實驗研究方案,完成了課題的申報工作。通過一個多月的研究,我校實驗班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作精神在各種小組學(xué)習(xí)中得到了很大發(fā)展。

一方面搜集材料,得出結(jié)論,體驗了學(xué)習(xí)的過程,提高了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力,為以后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);另一方面合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主、自律的精神,同時培養(yǎng)了助人為樂、寬容心和指導(dǎo)他人的能力。同時使學(xué)生學(xué)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作與人相處等合作技巧,提高學(xué)生的參與度,促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,提高教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

通過對合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及大班額課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行研究,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實施,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

篇二 2023個人課題開題報告

題報告一般為表格式,它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目,這樣做,既便于開題報告按目填寫,避免遺漏;以下是小編為大家分享的2023關(guān)于個人課題開題報告范文。

教育科學(xué)規(guī)劃教師個人課題

一、開題報告內(nèi)容(表格不夠可以自加頁碼。)

(一)課題所要解決的現(xiàn)實問題(問題界定清楚、真實可信、表述嚴(yán)謹(jǐn))

建國六十多年來,我們的黨和國家完成了國家的建立和整合,加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的建設(shè),把一個經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。與此同時,也堅持社會主義精神文明建設(shè),大力發(fā)展文化教育事業(yè),提高公民素養(yǎng)。但其水平還有很大的提升空間,不加強(qiáng)這方面的建設(shè),必將影響到我國社會和諧安定與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的大好局面,影響到到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的宏偉目標(biāo)。要完成國家長期的發(fā)展目標(biāo)需要合格公民的社會實踐和努力奮斗,需要加大公民教育的力度,以造就具備良好公民素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者。

歷史素養(yǎng),是一個人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規(guī)律認(rèn)識的深度,以及對歷史所秉持的態(tài)度的綜合。

義務(wù)教育階段的歷史素養(yǎng)是一種歷史的意識和自覺,是指學(xué)生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發(fā)展規(guī)律辦事的能力。義務(wù)教育的小學(xué)階段,是少年兒童增長知識、提高公民素養(yǎng)的重要時期。小學(xué)歷史教育,對培養(yǎng)少年兒童的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力等有著重要的作用和意義,為小學(xué)公民教育提供了廣闊的空間。因此,研究國民歷史教育,是一個值得高度重視的研究課題。再者,我國的歷史教育正處于一個以人為本的新的發(fā)展時期,研究義務(wù)教育階段中的歷史教育,應(yīng)該從初中生、小學(xué)生的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止,歷史教育現(xiàn)狀具體(個案)和理論結(jié)合,歷史教育如何融入社會科綜合課程的研究很少。

1. 課題研究的理論意義

本課題研究從增加小學(xué)歷史教育理論研究的內(nèi)容,進(jìn)而增加小學(xué)社會科綜合課程理論研究內(nèi)容,尋找最契合小學(xué)生接受的社會科學(xué)內(nèi)容的理論研究。

2. 課題研究的實踐意義

本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀)的調(diào)查研究,來了解和掌握目前小學(xué)階段歷史教育狀況,并根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題,提出在社會科綜合課程的框架下改進(jìn)、加強(qiáng)小學(xué)歷史教育的對策和建議,對當(dāng)前小學(xué)社會科綜合課程的教學(xué)實踐,和提高小學(xué)生的歷史素養(yǎng)及公民素養(yǎng),都有著重要的實踐意義。具體而言,主要表現(xiàn)在兩個方面:

第一,通過對魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀這一個案的調(diào)查研究,能為魏縣小學(xué)及其他地區(qū)小學(xué)的社會科綜合課程的教學(xué)實踐提供一定的參考。提供改進(jìn)和加強(qiáng)歷史教育理論研究和實踐可能性。

第二,引起魏縣以及其他地區(qū)的有關(guān)方面對小學(xué)歷史教育的重視;在數(shù)字信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,應(yīng)用現(xiàn)代科技的便捷性即時性,加強(qiáng)有關(guān)歷史題材的文化作品編寫建設(shè)傳播,全面優(yōu)化小學(xué)品社課程的中的歷史課堂教學(xué);加強(qiáng)和完善實施歷史教育方面教師的終身學(xué)習(xí),合理配置社會資源,增加人文建設(shè),營造有利于小學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的良好社會環(huán)境,讓歷史服務(wù)于未來。

(二)課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法

1.研究目標(biāo):調(diào)查、了解魏縣小學(xué)階段歷史教育及小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀,分析形成如此現(xiàn)狀的原因,并根據(jù)魏縣小學(xué)歷史教育現(xiàn)狀中存在的問題與不足,提出提高小學(xué)階段歷史教育水平的對策與建議。

2.研究任務(wù):主要調(diào)查以下兩個方面內(nèi)容:一是小學(xué)階段歷史教育現(xiàn)狀,如當(dāng)前小學(xué)生獲得歷史知識的方式方法、小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識的意愿、小學(xué)《品德與社會》任課教師的隊伍結(jié)構(gòu)組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學(xué)情況等。二是當(dāng)前小學(xué)生歷史素養(yǎng)水平,內(nèi)容包括知識、能力、價值取向三個方面。

3.研究方法:本課題研究以問卷調(diào)查法為主,以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進(jìn)行調(diào)查。

(三)研究過程和步驟

發(fā)動同事、朋友聯(lián)系被試學(xué)校老師和學(xué)生;根據(jù)魏縣小學(xué)所用的冀教版和北師大版《品德與社會》課本及教輔資料并結(jié)合當(dāng)?shù)厝握n的教師設(shè)計調(diào)查問卷。

課題計劃、進(jìn)度 (20xx年4月-20xx年11月)

調(diào)查研究分為4個階段:

第一階段:編制調(diào)查問卷、調(diào)查表(20xx年4月-20xx年5月)

第二階段:預(yù)測,分析考察調(diào)查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)

第三階段:正式施測(20xx年6月)

第四階段:整理分析調(diào)查結(jié)果(20xx年7月-20xx年11月)

收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析,最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)。

(四)預(yù)期研究成果呈現(xiàn)形式

時間(月)任務(wù)名稱成果類型

20xx年4-5月編制調(diào)查問卷、調(diào)查表調(diào)查問卷、調(diào)查表

20xx年5月修改問卷調(diào)查問卷

20xx年6月問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查問卷、調(diào)查表

20xx年7-11月收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析調(diào)查報告、論文

二、課題開題結(jié)論(地方不夠可以附加紙張)

填寫內(nèi)容:專家對開題課題論證意見及建議。

三、開題論證專家數(shù)據(jù)表

參加開題論證人員

姓 名 職稱、職務(wù) 工 作 單 位 簽名

四、縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、市屬學(xué)校教育科研管理部門意見

蓋章

年 月 日

注:將開題報告送交一份至各縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦或市屬學(xué)校科研管理部門存檔

教師個人課題開題報告模板

篇三 個人課題研究報告

2016年個人課題研究報告

2016年個人課題研究報告

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生?!?/p>

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進(jìn),才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機(jī)會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2015年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡

老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般?;卮鸬谒膫€問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2015年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機(jī)會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進(jìn)行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進(jìn)行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?015年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進(jìn),由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄堋.?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常??倳ザ鷵先?、搜腸刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機(jī)會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī),先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達(dá)

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達(dá)特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法”“補(bǔ)白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的`反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進(jìn):(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達(dá)到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

通過本課題的研究,也給自己的視野上了一個臺階,似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前,這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點貢獻(xiàn)?幫助我們的語文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當(dāng)然,個人的力量是微不足道的,說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用,需要反復(fù)論證和實驗,本人深感需要加大理論學(xué)習(xí),且將理論和個人的作文教學(xué)教學(xué)實踐結(jié)合的再緊密些,爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力,同時,經(jīng)過這一輪實踐和研究,絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升,個別學(xué)生進(jìn)步不大,所以,讓所有的學(xué)生一個不落隊的整體進(jìn)步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo),本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力,直至完美理想的實現(xiàn)。

相關(guān)閱讀

課題研究報告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題,字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分,因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:1、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設(shè);

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題,有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調(diào)查法、講座等。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報告的主體部分。其內(nèi)容:1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異;3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容:1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結(jié)果的可靠性;3、本研究成果的價值;4、本課題目前研究的局限性;5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容:1、研究解決了什么問題,還有哪些問題沒有解決;2、研究結(jié)果說明了什么問題,是否實現(xiàn)了原來的假設(shè);3、指出要進(jìn)一步研究的問題。4、存在的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

篇四 優(yōu)秀語文個人課題研究報告范文

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生?!?/p>

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進(jìn),才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機(jī)會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫” 為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2023年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般?;卮鸬谒膫€問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2023年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機(jī)會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進(jìn)行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進(jìn)行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?023年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的結(jié)合點和方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進(jìn),由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常??倳ザ鷵先?、搜腸刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機(jī)會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī),先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達(dá)

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達(dá)特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法” “補(bǔ)白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進(jìn):(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達(dá)到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

篇五 2023年個人課題開題報告

開題報告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。以下是小編為大家分享的2023年關(guān)于個人課題開題報告范文。

《小學(xué)四年級語文讀寫互動研究》開題報告

一、課題研究的背景

我所任教的班級和鄰班自一年級下學(xué)期以來就開展了寫話教學(xué),進(jìn)入三年級以后,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我們不但有固定的習(xí)作教學(xué),更初步嘗試了讀寫互動教學(xué)。因為我們兩個班自一年級以來就進(jìn)行了一項綜合閱讀實驗從日有所誦入手,以大聲朗讀為主要手段,結(jié)合自主閱讀,通過讀寫互動錘煉語言、表達(dá)情感。現(xiàn)在,孩子們即將進(jìn)入四年級,大家對習(xí)作教學(xué)的關(guān)注被更提升到了一個顯著的位置上。我們認(rèn)為,教材固然已經(jīng)為孩子們提供了某些習(xí)作的要求與范例,但是對于我們兩個班的孩子來說,課本中的習(xí)作內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們大量閱讀后所產(chǎn)生的表達(dá)需求的。通常情況下,很多孩子都覺得習(xí)作是一件比較困難的事情,其實從本質(zhì)上分析,習(xí)作無非就是解決兩個問題:表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式。對于大部分孩子來說,又以習(xí)作的素材選擇為首要難題。所以,在目前開展閱讀實驗的基礎(chǔ)上,我們提出進(jìn)行讀寫互動研究,就是為了改善孩子在習(xí)作過程中素材貧乏、內(nèi)容單一、形式簡單的現(xiàn)狀。

讀,鼓勵孩子大量閱讀;寫,引導(dǎo)孩子積極創(chuàng)作。從眾多的文學(xué)作品中廣泛提取習(xí)作素材,并通過科學(xué)的指導(dǎo)提高孩子的習(xí)作能力。讀中學(xué)寫,以寫促讀,以最終達(dá)到提升孩子綜合閱讀力的目標(biāo)。

二、課題的界定

互動一詞由來已久,它是指事物間的互相作用和相互影響。

在語文教學(xué)中,讀寫互動是指閱讀和寫作活動之間的相互作用和相互影響。具體說來,就是通過對閱讀活動的有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的寫作能力;同時,通過對寫作的有效指導(dǎo)又使其閱讀能力得以提高,以達(dá)到雙贏的目的。

在本課題中,小學(xué)四年級語文讀寫互動研究是指在小學(xué)四年級階段,在語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫互動的研究。

三、課題研究的目標(biāo)

本研究以小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象,通過學(xué)生對語文閱讀活動和寫作活動的指導(dǎo)和干預(yù),以探索這個年級段學(xué)生閱讀寫作能力的發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律。

四、課題研究的內(nèi)容

1.四年級學(xué)生閱讀和寫作能力的現(xiàn)狀分析

2.通過閱讀指導(dǎo)促進(jìn)寫作能力提升的策略研究

3.通過寫作指導(dǎo)促進(jìn)閱讀能力提升的策略研究

4.四年級學(xué)生讀寫互動評價體系的建構(gòu)

五、課題研究的過程及方法

1.研究過程:

本課題研究時間擬定為一年,在四年級階段在自己的班級利用語文課的時間進(jìn)行。

2.研究步驟:

準(zhǔn)備階段:2023.9以前 完成對學(xué)生讀寫能力的現(xiàn)狀分析、了解學(xué)生已有的讀寫水平、存在問題等。

第一階段:2023.92023.2 初步制定以讀促寫和以寫促讀的指導(dǎo)策略,在實踐中對學(xué)生的閱讀和寫作活動進(jìn)行干預(yù),尋找相互促進(jìn)的因素、途徑和方法,形成初步的評價體系。

第二階段:2023.32023.6 通過進(jìn)一步的實踐研究,有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,完善指導(dǎo)策略和評價體系的建構(gòu)。

第三階段:2023.72023.8 總結(jié)研究活動,形成研究成果。

3.研究方法:

行動研究法為主,輔助以文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法和對比研究法。

六、課題研究的分工

1.課題主持人:梅嶺小學(xué) 湯衛(wèi)紅

具體工作:(1)撰寫開題報告(2)制定研究方案(3)制定讀寫互動研究策略(4)完成研究報告

2.課題成員:梅嶺小學(xué) 林紫暄

具體工作:(1)分析學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀(2)建構(gòu)讀寫互動評價體系(3)搜集與整理過程性材料(4)研究示范課一節(jié)

七、課題研究的預(yù)期成果

1.課題開題報告

2.研究示范課一節(jié)

3.學(xué)生優(yōu)秀作文集一本

4.優(yōu)秀論文兩篇

5.結(jié)題報告一份

6.《小學(xué)四年級語文讀寫互動研究》的研究報告一份

八、參考資料

《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基著

《幸福的種子》明天出版社 日松居直著

《閱讀兒童文學(xué)》少年兒童出版社 梅子涵著

《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 二十一世界出版社 彭懿著

《初中美術(shù)模塊化教學(xué)研究》開題報告

篇六 個人課題研究報告范例

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生。”

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進(jìn),才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機(jī)會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。”

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2023年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡

老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般?;卮鸬谒膫€問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2023年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)?rarr;指導(dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機(jī)會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進(jìn)行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進(jìn)行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?023年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進(jìn),由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄堋.?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂

。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常??倳ザ鷵先?、搜腸刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機(jī)會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī),先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達(dá)

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達(dá)特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法”“補(bǔ)白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進(jìn):(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達(dá)到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

通過本課題的研究,也給自己的視野上了一個臺階,似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前,這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點貢獻(xiàn)?幫助我們的語文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當(dāng)然,個人的力量是微不足道的,說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用,需要反復(fù)論證和實驗,本人深感需要加大理論學(xué)習(xí),且將理論和個人的作文教學(xué)教學(xué)實踐結(jié)合的再緊密些,爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力,同時,經(jīng)過這一輪實踐和研究,絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升,個別學(xué)生進(jìn)步不大,所以,讓所有的學(xué)生一個不落隊的整體進(jìn)步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo),本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力,直至完美理想的實現(xiàn)。

篇七 個人課題結(jié)題總結(jié)報告模板

1.個人課題結(jié)題總結(jié)報告模板

10月27日,唐河縣教研室在城郊一初中組織召開了“20xx年度唐河縣級課題主持人培訓(xùn)”,我有幸參加了這次培訓(xùn),聆聽了楊建成主任《關(guān)于20xx年度縣教科研工作情況和上級文件精神及教科研工作安排》的講話,縣教科二室主任魏書紅老師《關(guān)于講解立項的要求、中期研究及相關(guān)材料的撰寫》的報告,縣教科一室主任劇愛玲老師《關(guān)于對結(jié)題要求及研究報告的撰寫》的報告。使我對教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識,讓我受益匪淺,感觸頗深。

一、把課題與教學(xué)融合起來。

聽了縣教研室主任趙冬范關(guān)于教科研的重要意義等方面做了重要講話,我倍受啟發(fā),才認(rèn)識到應(yīng)該把課題與教學(xué)融合在一起,把教學(xué)中的疑惑放到課題中去,把課題研究的成果用到教學(xué)中去,做到課題與教學(xué)研究相輔相成,相互促進(jìn)。通過做課題,解決了自己在教學(xué)中的一些疑惑,提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

二、課題研究過程應(yīng)注意的幾個問題。

劇主任和魏主任的講話中對課題的立項、結(jié)題、研究過程做了詳細(xì)的要求,讓我眼前一亮,有幾點頗有感觸:

1、注重在積累資料:每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

2、常用研究方法:主要采取行動研究的方式,同時,選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。

3、課題的研究結(jié)果的陳述方式:課題研究的成果表現(xiàn)形式中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性??梢允菆蟾媸?,也可以是敘事式。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容:題目;研究目的;研究對象(樣本選?。?;研究過程(簡述);研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。

三、做課題發(fā)揚團(tuán)隊精神。

做課題出了課題成員之外還應(yīng)該充分調(diào)動同事的力量,應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的力量,這樣一來,不僅可以節(jié)省自己不少精力,而且還可以提高自己的課題質(zhì)量。

總之,我認(rèn)為參加這次培訓(xùn)會收獲很大,絕不僅僅是以上幾點,我對自己的課題也充滿了信心,希望多參加這樣的培訓(xùn)。

2.個人課題結(jié)題總結(jié)報告模板

努力探尋——有效管理盡心盡責(zé)

對教科室主任來說,最重要的是要提高教師參與教科研的積極性,為教師提供合適的“土壤”,成長的“空間”。

三所學(xué)校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗。解放路小學(xué)的管理關(guān)注培訓(xùn)指導(dǎo),關(guān)心研究過程,關(guān)懷教師情感;索普學(xué)校把課題比作大樹,在主課題下設(shè)若干子課題,便是讓“種下的樹”長出“新枝”,讓大課題帶著小課題的老師共同進(jìn)步;鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究,并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。如果說教科室的引領(lǐng)給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶,老師們不僅看到了外面美麗的景色,還體會到了成長的快樂。

親密接觸——研究路上且思且行

任何成功的背后都會有艱辛的付出,課題研究也不例外?;顒又欣蠋焸儼蜒芯康捏w驗和困惑與專家進(jìn)行了面對面的溝通,無論是周所長對小課題如何結(jié)題的解答,趙所長對如何把教學(xué)和教科研相結(jié)合的指導(dǎo),還是京口區(qū)教育局孫局長的現(xiàn)身說法,都讓與會的老師深受啟發(fā)。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著,這大概就是小課題的魅力所在吧!品味幸?!砷L路上有你有我

在小課題的學(xué)習(xí)與研究中,老師們真切地體驗到研究者的充實與自在,體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學(xué)校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個人,在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數(shù)學(xué)骨干教師,她的成長的故事,讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕,因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅。老師們的故事感染著所有的人,索普學(xué)校的尤昌德老師更是激動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學(xué)教學(xué)中,和學(xué)生之間發(fā)生的一則小故事,沒有過程就沒有體驗和感悟,是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。

活動的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長對活動進(jìn)行了總結(jié),他的一番話雖幽默風(fēng)趣但發(fā)人深省。

因為一個共同的愛好與追求,老師們相聚在索普。課題雖小,卻點燃了大家不斷追求的熱情,交流活動時間不長,卻把老師們研究的目光引向更深更遠(yuǎn)的地方。研究的過程是幸福的,分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔,那成長路上必定有你有我。

3.個人課題結(jié)題總結(jié)報告模板

我校研究的課題名稱是(培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方法研究)作為國家課題,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視,從課題組建到現(xiàn)在,課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我本人收獲較大,獲益匪淺。

1、教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生積極思考,主動學(xué)習(xí)。新教材中例題,習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實際非常接近,許多情境圖完全可以通過學(xué)生實際活動,親身體驗來表現(xiàn)。因為學(xué)生通過親身實踐體驗得到的知識,學(xué)生理解得更深刻,記得更加牢固。同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的,而是有趣的。所以教學(xué)過程中教師不一定用同一種模式,同一種方法,一定非得讓學(xué)生看明圖意來理解知識,學(xué)懂知識,而是完全可以根據(jù)實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化,情景化,使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動情境中,增加實際體驗,親身感受數(shù)學(xué)。

2、要懂得欣賞與愛的藝術(shù)。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子,才會贏得孩子們的愛與尊敬,“親其師才能信其道”。輕松、活潑的課堂氣氛,生動、幽默的講解,新穎、獨特的教學(xué)方式。孩子們那發(fā)自內(nèi)心的笑聲,亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛,下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情,就是對教學(xué)的評價。

3、給學(xué)生提供探索與交流的空間。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有利于學(xué)習(xí)能力的提高。每節(jié)課的教學(xué)力求做到:先嘗試后講解,先猜想后驗證,先獨立思考,再小組合作交流。用數(shù)學(xué)的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納,從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)動力展。數(shù)學(xué)老師應(yīng)著眼于方法能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等各方面的訓(xùn)練,而不能只盯著眼前,如果真正在教學(xué)中關(guān)注了、注重了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性,將會取得事半功倍的成效。

4.個人課題結(jié)題總結(jié)報告模板

隨著時代的發(fā)展,社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識,更需要的是獲取信息的能力。顯然,數(shù)學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化,在傳授知識的同時,應(yīng)注重對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是對學(xué)生質(zhì)疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。科學(xué)探究學(xué)習(xí)是教育所應(yīng)秉承的基本理念和學(xué)習(xí)方式,它不只是讓學(xué)生單純的接受科學(xué)結(jié)論,而是讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中理解科學(xué)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神。因此,科學(xué)探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提升創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

今年,我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下,在課題主持人的帶領(lǐng)下,開始逐漸深入《中學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開始的概念模糊,經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究,多次的交流探討,我們的思路漸漸清晰,并在實踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深入系統(tǒng)的做課題,缺乏經(jīng)驗,所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個化的成長過程。

一、用心做課題

用心做課題,也許有人會認(rèn)為這太容易辦到了,其實不然,對于老師來說,正常的教學(xué)及各項教育工作已經(jīng)令老師很費心了,還要再用心做好課題并非易事,由于需要多方面專業(yè)理論知識,前期,我們花了大量的時間在閱讀相關(guān)書籍資料上,以補(bǔ)充我們專業(yè)知識上的不足,如鄭長龍教授對科學(xué)探究本質(zhì)解釋,趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進(jìn)行了課題方面的培訓(xùn)與講解,如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨,更無法做到有效有質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)理論

教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生認(rèn)知需要,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向,激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”,而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。

三、巴班斯基的教學(xué)過程化理論

巴班斯基認(rèn)為,教學(xué)過程是一個完整的活動過程。教學(xué)過程化要求教師的教學(xué)過程化和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程化統(tǒng)一起來。教學(xué)過程包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果五個基本成分,要使教學(xué)過程化必須選擇每個過程的化方案,發(fā)揮整個教學(xué)系統(tǒng)的可能性。

四、團(tuán)隊合作、交流討論

如果沒有一個齊心協(xié)力的團(tuán)隊,很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中,我真實感受到了團(tuán)隊的力量,在主持人的精心安排下,我們各自負(fù)責(zé)自己的分工,但又互相配合,互相溝通與交流,在交流會上,組員的觀點經(jīng)常會被否定甚至是被*,一個交流會下來,工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時常發(fā)生,所以我們經(jīng)常覺得很受挫折,也很茫然,但值得慶幸的是,我們這個團(tuán)隊并沒有因此而放棄,我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路,最終得以進(jìn)步。

五、科研能力提升了,同時教學(xué)能力也得到提高

進(jìn)行課題研究的過程中,我受益良多。在前期的準(zhǔn)備工作上,我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的資料,豐富了我的知識量,通過在實踐階段的理解和分析,我掌握了一些的科學(xué)方法,在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等,同時在課題研究過程中,對學(xué)生有了更多的了解,這一點給我在教學(xué)提供了很多的幫助,改善了我在教學(xué)上的能力,也使得我更加樂于去深入了解學(xué)生。

今天我們的課題還在探索之中,今后的工作還很艱巨,但我堅信只要共同努力,扎實工作,不斷探索,不斷進(jìn)步,我們的課題研究一定會取得成績。

感言:進(jìn)行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個化的成長過程。

5.個人課題結(jié)題總結(jié)報告模板

我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語表達(dá)能力關(guān)系研究”,作為國家課題“閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”的子課題,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視,從課題組組建到現(xiàn)在,課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)會自己選題

教育教學(xué)過程中的實際問題,就存在于實際的教育教學(xué)情境之中,教師要時時關(guān)注教育教學(xué)情境,尋找具體問題。

1、在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要多和學(xué)生交流,在交流的過程中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中,我們會獲取很多有價值的信息,這些信息可以作為課題研究的來源。

2、在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑,反思每天中自己遇到問題后,解決問題的思路、方法等。

3、在與教師的交流中解決問題。在教師間的相互交流中,可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題,進(jìn)一步探討解決問題的有效途徑和方法,激發(fā)自己的研究意識,將有價值的問題作為課題研究的來源。

二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系

1、教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強(qiáng)烈,就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識,就會對教育教學(xué)實踐中存在的有價值的問題熟視無睹,錯失提升教育教學(xué)的認(rèn)識深度和研究能力的大好時機(jī)。當(dāng)然研究意識并不會憑空而生,除了要有敏銳的問題意識之外,還要真正體驗到課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。

2、教師的教育理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。一個總感到有許多課題需要研究,并能很好地進(jìn)行研究的教師,往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導(dǎo),則會很快發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行研究,找到解決問題的方法。

三、本課題研究應(yīng)該注意的問題

篇八 優(yōu)秀個人語文課題研究報告

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生?!?/p>

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進(jìn),才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機(jī)會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫” 為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2023年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般。回答第四個問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2023年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機(jī)會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進(jìn)行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進(jìn)行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?023年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的結(jié)合點和方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進(jìn),由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常??倳ザ鷵先?、搜腸刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機(jī)會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī),先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達(dá)

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達(dá)特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法” “補(bǔ)白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進(jìn):(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達(dá)到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

課題個人報告8篇

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