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篇一 中小學(xué)2023年課堂教學(xué)評價報告
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，改革的重點和難點也逐漸由課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。我市經(jīng)過多年的實踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學(xué)為中心，努力提高課堂教學(xué)效率已成為學(xué)校的共識，但滯后的課堂教學(xué)評價又阻礙著我市新課改進(jìn)程。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價機制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導(dǎo)室、市教育局制定《十堰市中小學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，正式啟動了對全市范圍內(nèi)普通高中及義務(wù)教育學(xué)校三年一輪的課堂教學(xué)評價，對學(xué)校創(chuàng)建高效課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了有力的促進(jìn)作用。
一、課堂教學(xué)評價工作基本情況
(一)改革創(chuàng)新，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價機制
經(jīng)市政府教育督導(dǎo)室、市教育局授權(quán)，市教育科學(xué)研究院為全市課堂教學(xué)評價的實施主體，肩負(fù)著對市直中小學(xué)的評價任務(wù)和對縣市區(qū)及東風(fēng)分局學(xué)校評價的抽查認(rèn)定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，小學(xué)、初中、高中三個部室各學(xué)科教學(xué)研究員為主體，同時遴選部分學(xué)校骨干教師，組成教學(xué)評價專家團(tuán)隊，該團(tuán)隊學(xué)科齊備，涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，共計40余人。
前期，在市政府教育督導(dǎo)室具體指導(dǎo)下，市教科院小學(xué)、初中、高中各部室教科研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，研究各地課堂教學(xué)評價理論及方式，結(jié)合課程改革新要求，確立了課堂教學(xué)評價的七個方面及權(quán)重，在此框架下，各科從實際出發(fā)制訂完善評價的具體內(nèi)容，并多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學(xué)科課堂教學(xué)評價量表。在此基礎(chǔ)上召開了縣市區(qū)教學(xué)研究室主任會，學(xué)習(xí)相關(guān)文件，解讀評價量表，安排評價工作。同時，分別以市人民小學(xué)、市外國語學(xué)校和市二中為試點校進(jìn)行課堂教學(xué)試評估，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，加深對評價量表的理解，統(tǒng)一評價尺度，確保評價有據(jù)可依，依規(guī)評價，把評價納入科學(xué)的軌道。
(二)規(guī)范程序，上下聯(lián)動，整體推進(jìn)評價工作
課堂教學(xué)評價采取學(xué)校自評、專家現(xiàn)場評價、學(xué)生評價及專家組集中合議評價相結(jié)合的評價模式。一是學(xué)校自評。學(xué)校按照《指導(dǎo)意見》精神，經(jīng)常性開展課堂教學(xué)評價活動，每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，每學(xué)年開展一次全面自評，形成自評報告，報當(dāng)?shù)亟萄胁块T。二是縣級初評?？h市區(qū)及東風(fēng)分局教學(xué)研究室每三年對所轄義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價，察看開展經(jīng)常性教學(xué)評價情況，核查自評情況，現(xiàn)場深入課堂聽課作出客觀公正的評價，并將每年的評價情況形成專題報告提交市教科院。三是市級復(fù)評。市教科院每三年對市直中小學(xué)、縣市區(qū)普通高中進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價，并對東風(fēng)分局及縣市區(qū)教學(xué)研究室對義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)評價的結(jié)果進(jìn)行抽查認(rèn)定，其中當(dāng)年申報市級“辦學(xué)規(guī)范示范學(xué)校”評估的學(xué)校為必評單位。
(三)堅持原則，把握標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)
在評價過程中要始終保持以事實為依據(jù)，以評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。堅持嚴(yán)格要求與幫助鼓勵相結(jié)合、堅持客觀公正與區(qū)域發(fā)展特點相結(jié)合、堅持個體評價與整體協(xié)調(diào)相結(jié)合、堅持內(nèi)容整合與方法有效相結(jié)合，在常態(tài)中評出學(xué)科特色，在科學(xué)中評出發(fā)展方向。同時，依據(jù)以下原則，一是服務(wù)全市教育工作大局。對接受省、市示范學(xué)校、合格學(xué)校評估的優(yōu)先進(jìn)行評價;二是課堂教學(xué)改革已全面鋪開的學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行評價;三是隨機抽樣評價。評價既是督導(dǎo)評估的常態(tài)要求，又是服務(wù)大局、支持學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。
1.評價突出重點，量化賦分，以質(zhì)定等
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實行百分制，每個評價人員嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)對被評教師課堂教學(xué)情況打分定等，原則上得分達(dá)到90分以上者可以定為a等(即：優(yōu)秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價過程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現(xiàn)下列三種情況之一時直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤;二是知識講解或呈現(xiàn)錯誤;三是方法極為不當(dāng)，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。
2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度
嚴(yán)格依據(jù)《十堰市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，對課堂教學(xué)的“三要素”從“七個方面”進(jìn)行客觀評價，即：評價教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)手段、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)評價及教師素養(yǎng)”，每個項目先獨立打分，然后綜合定等。評價程序為：制訂評價方案、隨機抽課評課、學(xué)生問卷調(diào)查、個體評課與集體評議、反饋評價信息等。評價在原生態(tài)狀況下進(jìn)行，講課老師個體準(zhǔn)備，不試講，不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。評價人員現(xiàn)場對教師教學(xué)情況打分定等，分?jǐn)?shù)由評價組統(tǒng)一保管備案，不對學(xué)校及教師個人公布，給學(xué)校反饋意見時只反饋總體結(jié)果，不公布教師個人得分。
(四)評價結(jié)論
xx年市教科院對16所學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面評價，現(xiàn)將評價結(jié)果公布如下。
二、主要成效與經(jīng)驗
(一)重視課堂教學(xué)改革，從實際出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
隨著新課改向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)改革越來越受到學(xué)校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學(xué)習(xí)考察，積極開展理論研究與實踐探索，構(gòu)建本校教學(xué)模式，更新評價方式等，為課堂改革保駕護(hù)航。課堂教學(xué)評價機制的建立成為我市課堂教學(xué)改革的助推器，各學(xué)校創(chuàng)新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態(tài)。從評價結(jié)果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學(xué)活的學(xué)校其課堂教學(xué)評價優(yōu)良率結(jié)果也好。
課堂教學(xué)改革讓學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化，而課堂教學(xué)評價則從理論與實踐層面引領(lǐng)著這種變革。當(dāng)今課堂大多注重體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，課堂中學(xué)生的情感得到激發(fā)，知識的學(xué)習(xí)過程同時也成為知識探究過程、感悟過程及認(rèn)知能力的構(gòu)建過程，從而使知識活化。在內(nèi)容處理上，大部分學(xué)科注重知識的整體構(gòu)建，把知識與科技、環(huán)境和生活巧妙聯(lián)系在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學(xué)方式的選用上，自主、合作、探究等現(xiàn)代教學(xué)方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機械呆板的教學(xué)模式被越來越多的教師所摒棄，學(xué)生有了更多自主，有了更多質(zhì)疑和展示自我的機會。所有這些都體現(xiàn)了改革的力量，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)氣息。
(二)尊重教學(xué)規(guī)律，注重課堂效率，落實課改理念。
一是堅持教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)多維，確立有據(jù)。在評價中各課任教師教學(xué)目標(biāo)的制定既符合新課改理念，又能突出重點難點;既體現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互融合，又注重了從學(xué)生實際出發(fā)。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深入研究的結(jié)果。評價中80%左右的教師目標(biāo)設(shè)計達(dá)優(yōu)良以上，在各項評價指標(biāo)中高居榜首。
二是注重教學(xué)內(nèi)容深度開發(fā)。多數(shù)老師教學(xué)內(nèi)容選擇注重學(xué)科特征，并合理開發(fā)教材資源，做到了“三個結(jié)合”：一是課內(nèi)與課外相結(jié)合，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，多途徑搜集相關(guān)信息;二是整合教學(xué)內(nèi)容，做到教材與生活、與社會實際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網(wǎng)絡(luò)，全方位了解所學(xué)知識，改變單一的“教教材”現(xiàn)象。該項指標(biāo)評價中，優(yōu)良率一般達(dá)60%左右，大部分老師在內(nèi)容的處理上具有時代性，注重理論聯(lián)系實際。
三是重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。自主高效課堂教學(xué)模式受到重視并基本成型，課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)有力。一是“教學(xué)案”被廣泛使用，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)明確，要求具體;二是研究導(dǎo)入技巧，情景設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結(jié)合，注重應(yīng)用。本項指標(biāo)優(yōu)良率多數(shù)學(xué)校達(dá)到或接近50%，充分說明現(xiàn)代課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生主體已不再停留在口頭上，而是體現(xiàn)在教學(xué)行動中。教師通過有序、高效的活動，把學(xué)生的主動性、積極性和互動性調(diào)動起來，在知識的拓展、遷移、應(yīng)用上適度點撥，規(guī)范引領(lǐng)，學(xué)生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
四是善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調(diào)動學(xué)生情感、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上投入了更多的精力。一是聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、問題引領(lǐng)教學(xué)上注重趣、實、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用，在核心內(nèi)容及解決問題的方法指導(dǎo)上給予學(xué)生必要的幫助;三是評價中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學(xué)習(xí)同時成為愉悅身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實感打動學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。本指標(biāo)評價優(yōu)良率大部分學(xué)校達(dá)到60%左右。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容自身特點設(shè)計出符合實際的教學(xué)情景，便于學(xué)生在一個真實情景中理解、掌握、建構(gòu)新知。
五是課堂教學(xué)關(guān)注生成。課堂教學(xué)為學(xué)生掌握目標(biāo)而設(shè)計，目標(biāo)落實較好的教學(xué)具有以下特點：①課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標(biāo)引領(lǐng)、課堂導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動、討論探究、訓(xùn)練鞏固;②注重基礎(chǔ)，面向全體，滿足全體學(xué)生發(fā)展與提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生不再游離于課堂之外，真正實現(xiàn)了學(xué)有所獲。
六是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。通過多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)直觀性、提高教學(xué)容量已成共識。特別近幾年，現(xiàn)代教學(xué)手段有了極大改善，電子白板走進(jìn)各中小學(xué)校，并為絕大多數(shù)老師所掌握，在突出重點，突破難點及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內(nèi)容變得生動，把看不見摸不著的東西清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，美化了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率。
七是教師整體素質(zhì)較高。從已評學(xué)校情況看，教師整體素質(zhì)較高，普遍基本功扎實，組織教學(xué)、調(diào)控課堂的能力較強，有較高的親和力。大多數(shù)教師在課堂上方法靈活，處理問題得當(dāng)，彰顯出教學(xué)的機智與藝術(shù)。他們學(xué)科知識深厚、語言風(fēng)趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業(yè)素養(yǎng)。
三、存在的問題和督導(dǎo)建議
(一)嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，均衡設(shè)置課程。課程是落實素質(zhì)教育的載體。隨著課程改革的推進(jìn)，課程實施受到越來越多學(xué)校的重視，但也存在一些令人擔(dān)憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，小學(xué)科學(xué)、理化生實驗操作等開設(shè)不足等問題;二是課時比例失調(diào)，尤其初、高中受應(yīng)試教育的影響較大;三是綜合實踐活動課存在被邊緣化的傾向。
針對上述問題，一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)辦學(xué);二是必須高度重視教師隊伍建設(shè)，配齊學(xué)科老師，建立教師專業(yè)成長、能力快速提升的激勵保障機制，打造優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科，培養(yǎng)名師，依靠名師和品牌課程辦出學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。三是做新課程改革的實踐者，均衡設(shè)置課程，科學(xué)安排課程，實施有效教學(xué)。
(二)全面開展課堂教學(xué)改革，讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學(xué)改革受到各校廣泛重視，但是區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間還存在發(fā)展不平衡問題。存在教法盲目引進(jìn)，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學(xué)校、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性較大，陳舊的教學(xué)理念在一定程度上還阻礙著改革的推進(jìn)，改革還缺乏系統(tǒng)設(shè)計，缺乏生機與活力，缺乏制度保障及持續(xù)改革的動力。
針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學(xué)改革為抓手，重新認(rèn)識課堂、認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識學(xué)校的問題與不足。以改革為動力，盡快出臺以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課堂積極高效為主旨的課堂教學(xué)改革方案，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)新模式，并把其作為校長工程大力推進(jìn)。二是及時反思、總結(jié)改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學(xué)考核、評價機制，引導(dǎo)并鼓勵教師參與課堂教學(xué)改革，為改革保駕護(hù)航。
(三)落實以人為本、尊重人性的新型教學(xué)觀。當(dāng)前課堂教學(xué)在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學(xué)目標(biāo)厘定不夠精準(zhǔn)，與學(xué)生現(xiàn)實水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學(xué)生經(jīng)驗有效結(jié)合;三是講得偏多，課堂教學(xué)氣氛沉悶;四是部分課堂學(xué)生討論、探究缺乏有效設(shè)計，也沒給學(xué)生留足所需時間。教師的評價也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學(xué)時間分配不當(dāng)，節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，失去了課堂結(jié)構(gòu)的完整性等。
針對以上問題，一是各校必須組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀;二是強化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對性地解決每個教師在教學(xué)實踐中存在的問題，及時做好研究成果的總結(jié)和推廣應(yīng)用;三是提高教研實效，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);四是進(jìn)一步健全市、縣(區(qū))、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，加強質(zhì)量檢測與常規(guī)視導(dǎo)，發(fā)揮市教科院的專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)科骨干。
篇二 中小學(xué)教育教學(xué)自查報告
中小學(xué)教育教學(xué)自查報告范文
根據(jù)xx縣教育局下發(fā)的2014年中小學(xué)督導(dǎo)評估檢查提綱的內(nèi)容，按照教育局的要求，2014年5月26日我們學(xué)校的主管教學(xué)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)年主任，學(xué)科組長對督導(dǎo)評估的六大項23個項內(nèi)容進(jìn)行了自檢。
一、自檢過程：
所有的檢查領(lǐng)導(dǎo)，首先學(xué)習(xí)檢查提綱的內(nèi)容，結(jié)合提綱的項目和學(xué)校的教育教學(xué)的計劃、制度、評價項目等統(tǒng)一檢查標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)校內(nèi)部對教師、對學(xué)年、對教研組、都有評價細(xì)則，而且每月都要進(jìn)行15項的評價檢查，評出分值，所以這次自檢就顯得比較到位，這次檢查實行的是面對面的檢查，根據(jù)提綱內(nèi)容和學(xué)校的教育教學(xué)評價細(xì)則，逐人逐項檢查評價，并且把每個人的教育教學(xué)的評價結(jié)果和學(xué)年掛鉤，和學(xué)科組掛鉤，以便促進(jìn)學(xué)年和學(xué)科組對每位老師的平時的檢查評價，不但檢查了評估提綱內(nèi)容的23項的所有內(nèi)容還檢查了提綱以外學(xué)校的規(guī)定的檢查項目，如讀書，反思單，雙評單、周學(xué)習(xí)單等。
二、自檢評估結(jié)論：
由于學(xué)校的教育教學(xué)的常規(guī)工作堅持與守住，學(xué)校的各項檢查評估檢查都已經(jīng)是常態(tài)化了，每月的教學(xué)教育工作的檢查都比較到位，所以這次自檢的結(jié)果學(xué)校是滿意的。
三、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃和教育局的要求，今年在堅持守住和不斷創(chuàng)新中做了如下工作：
1、在課題建設(shè)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
2、在堅持每周的反思中走向名師。
3、在“雙評”中交流理想課堂建設(shè)的.智慧。
4、天天學(xué)習(xí)充電中不斷提供正能量
5、在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校里交流理想課堂建設(shè)成果
6、在集體備課中給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)材料
7、在校本課程建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校的關(guān)愛
8、在各科教學(xué)中整合“綜合實踐活動課”的內(nèi)容。
9、在每月綜合評價里提升老師的正能量。
10、“走課”制度為理想課堂建設(shè)添光彩
11、研究作業(yè)改革，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展。
12、在社團(tuán)活動的平臺上張揚學(xué)生的個性。
堅持守住與不斷創(chuàng)新，是我們從事教育教學(xué)活動的座右銘，堅持了，我們創(chuàng)造了過去輝煌，以后仍然繼續(xù)堅持，一定會創(chuàng)造未來更亮麗的輝煌。
四、存在的問題和下步改進(jìn)想法 ：
1、理想課堂建設(shè)對于老師有些老師來說發(fā)展的還不夠平衡。
2、個別學(xué)科個別老師對課題的理念和方法的掌握還需要加強。對課題建設(shè)的認(rèn)識還有待進(jìn)一步的提高。
3、老師的讀書學(xué)習(xí)每天充電個別老師還有模糊認(rèn)識，自己的教書育人的技術(shù)和人文不足，完不成學(xué)生對課堂的期待。
4、“給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)材料”減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，建設(shè)關(guān)愛生命的課堂還要加強，這方面有的老師認(rèn)識不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有得到最大化。
5、對學(xué)生的課內(nèi)和課外的評價，個別老師的手法落后，評價不能震動人心和走進(jìn)心靈，情商激活沒功夫。
五、改進(jìn)的方式只有兩條：
一是繼續(xù)加大讀書學(xué)習(xí)的管理評價力度，讓讀書給老師充電，激發(fā)教書育人的熱情。二是強化課題建設(shè)，在課題研究中推進(jìn)教師的技術(shù)和人文水平，為學(xué)校的理想課堂建設(shè)理想學(xué)生的培養(yǎng)，理想學(xué)校建設(shè)提供源源不斷的正能量。
篇三 中小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查情況反饋報告
xx縣教育局教研室
今學(xué)期，教研室根據(jù)教育局“創(chuàng)強提質(zhì)改課堂”的工作思路，結(jié)合《xx縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》（下稱《教學(xué)管理細(xì)則》），采取先深入課堂聽課后進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查的方式，對各中小學(xué)校的教學(xué)管理情況進(jìn)行檢查。現(xiàn)將檢查情況反饋如下：
一、教學(xué)管理方面
【工作亮點】多數(shù)學(xué)校按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求和計劃開齊課程，開足課時，保證學(xué)生每天1小時體育活動時間，基本杜絕了違背教育規(guī)律、隨意增減課程課時的現(xiàn)象。
【存在問題】大部分學(xué)校教務(wù)處沒有設(shè)置《教學(xué)日志》；
課程表不規(guī)范，非考試科目依然有隨意改變及增減課程課時的現(xiàn)象。此情況，小學(xué)分教點尤其突出；教學(xué)工作量化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不夠到位。
【整改建議】嚴(yán)格按照粵教基[XX]56號文及《廣東省義務(wù)教育課程（實驗）計劃表》設(shè)置課程和安排課時。嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)管理細(xì)則》第一至第五條，并加強督查。按要求規(guī)范“三表”（作息時間表、課程表、座位表），并張貼到教室；各鎮(zhèn)中心小學(xué)要加大對村級學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理、督促及檢查的力度，規(guī)范村級學(xué)校管理及教學(xué)行為。
二、教學(xué)工作方面
（一）計劃
【工作亮點】大部分學(xué)校的教學(xué)、教研計劃能從學(xué)校實際出發(fā)，提出本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量要求，體現(xiàn)教學(xué)工作的內(nèi)容、進(jìn)程、措施與方法等，并交縣教研室備案。
【存在問題】
1.教學(xué)計劃不規(guī)范，個別學(xué)校教學(xué)計劃沒有行事歷表，沒有課堂教學(xué)改革的舉措與對策。任課教師的學(xué)科計劃不完整，沒有教學(xué)進(jìn)度表，沒有學(xué)期的教學(xué)知識體系、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的分析，沒有學(xué)情分析等。
2.部分學(xué)校的計劃在實施過程中執(zhí)行力度不夠，實施效果不夠理想。
【整改建議】落實《教學(xué)管理細(xì)則》第八條。下學(xué)期開始，按照教研室下發(fā)的規(guī)范格式擬定教學(xué)計劃。各學(xué)校要根據(jù)制定的教學(xué)計劃分步落實，力爭取得理想的教學(xué)效果。
（二）備課
【工作亮點】
1.大部分學(xué)校能按常規(guī)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課都能以教案（或教學(xué)設(shè)計）和二次備課等兩種形式呈現(xiàn)。
2.教案（或教學(xué)設(shè)計）格式規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)計。個人備課做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法教法、備教學(xué)媒體、備教學(xué)過程。
3.年輕教師手寫稿教案格式規(guī)范，書寫認(rèn)真。
4.注重教學(xué)反思，既有課堂教后反思，也有專題反思。
5.個別教師二次備課詳細(xì)認(rèn)真，注重資料的補充，重視作業(yè)設(shè)計，注重提高備課的實效性，豐富了備課內(nèi)容。
【存在問題】
1.部分學(xué)校對集體備課不夠重視，集體備課只停留在口頭上，缺乏有效的監(jiān)管。未能充分發(fā)揮集體智慧，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等深層次的研討。
2.老師備“作業(yè)設(shè)計”的不多（普遍性），多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應(yīng)付或沒有這個環(huán)節(jié)。
3.個別學(xué)校教師教案空缺較多，甚至出現(xiàn)沒有教案上課的嚴(yán)重教學(xué)事故，有的以電子課件代替教案（或教學(xué)設(shè)計），個別教師備課與上課相脫節(jié)。
4.英語、語文的口語課、作文課、習(xí)題課和試卷講評課等幾乎沒有教案。
5.個別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。
6.部分教學(xué)反思注重數(shù)量但缺乏針對性。
7.部分學(xué)校教務(wù)處對備課的檢查缺少記錄。
【整改建議】
1.端正認(rèn)識，明確備好課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.備課時要做好作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，要求作業(yè)注重課堂知識的鞏固和遷移，注重基本技能的訓(xùn)練。課后練習(xí)是教材重點和難點的集中體現(xiàn)，也是考試出題的主要依據(jù)之一，作業(yè)設(shè)計要備課后練習(xí)。
3.要充分利用權(quán)威資料進(jìn)行備課，切實提高備課的針對性。
4.認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案?？谡Z課、作文課、習(xí)題課、實驗課、評講課等正好是我們的教學(xué)弱點，因此，此類課型的備課顯得更為重要，我們要重視這類課型的教學(xué)設(shè)計。
5.加強對課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研讀，加強對教材的解讀。
6.要強化教學(xué)反思，教學(xué)反思要有針對性。
各校教務(wù)處要針對上述的整改建議，組織好教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，糾正存在問題。教務(wù)處更要加大檢查、督促力度，確保教師的備課工作向良性方向發(fā)展。
（三）上課
【工作亮點】
1.教師嚴(yán)格按課程表上課，課堂上教師精神飽滿，教態(tài)親切自然，不做與教學(xué)無關(guān)的事，大部分學(xué)校教師做到既教書又育人，維持課堂教學(xué)紀(jì)律，確保教學(xué)工作順利完成。
2.大部分教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材把握準(zhǔn)確，有課堂教學(xué)改革的味道，能做到面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；注意教具、學(xué)具的使用；注意多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合。
【存在問題】
1.課前三分鐘候課制度落實不到位；優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建以“先學(xué)后教，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。”的高效教學(xué)模式的能力仍有待提高。
2.在新課改背景下，部分老師仍采用陳舊的教學(xué)模式，對課改抱看、等、拖的態(tài)度；或者在課改實施過程中，出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象。
【整改建議】各校根據(jù)實際，按照《教學(xué)管理細(xì)則》第十三至二十條的規(guī)定，制定學(xué)校上課紀(jì)律。教研室做好指導(dǎo)和引領(lǐng)工作，全面深化課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（四）作業(yè)布置與批改
【工作亮點】
1.教師布置作業(yè)的種類比較全面，有聽寫本、寫字本、讀書卡、日記、同步練習(xí)、作文本、課后練習(xí)本等。從作業(yè)的種類可以看出老師們重視基礎(chǔ)積累，（文科）重視閱讀與寫作，（理科）重視記憶與理解。尤其需要提出的是大部分教師重視課后練習(xí)的布置與批改，說明教師重視課本，重視回歸教材。
2.大部分教師做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”，堅持全批全改，適當(dāng)穿插面批。
3.大部分教師對作業(yè)設(shè)置適量、適度，批改作業(yè)使用等級評價，有激勵性評語。學(xué)生作業(yè)中的錯題，老師能及時跟進(jìn)，甚至做到二次、三次批改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。
【存在問題】
1.對未能及時完成作業(yè)的學(xué)生，沒有限期追交。
2.個別教師在批改作業(yè)時未能做到精批細(xì)改，出現(xiàn)“一頁一勾”的批改現(xiàn)象，對作業(yè)錯誤之處沒有明確、統(tǒng)一的符號指出，不便于學(xué)生找出錯誤，予以訂正，更沒有鼓勵性評語。
3.作文批改比較粗略，只有分?jǐn)?shù)或等級評分，缺少眉批、旁批，缺少激勵性的評語，把作文批改作為指導(dǎo)學(xué)生作文的途徑的意識不強。
4.部分學(xué)校的學(xué)生作業(yè)欠整潔、書寫欠規(guī)范，格式欠統(tǒng)一；機械性作業(yè)（如：抄寫生字、詞語）偏多，思維性作業(yè)過少；個別老師批改作業(yè)評價還未用等級制。
【整改建議】
1.各校嚴(yán)格按照《教學(xué)管理細(xì)則》的二十一條至二十七條規(guī)范作業(yè)布置和批改。
2.教師對學(xué)生作業(yè)要嚴(yán)格要求，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯題要督促學(xué)生及時訂正，對學(xué)困生多采用面批形式。平時注重學(xué)生作業(yè)書寫的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語科作業(yè)布置應(yīng)書面語與口頭語相結(jié)合。
（五）聽課
【工作亮點】
1.到本學(xué)期期中試后，大部分受檢老師聽課節(jié)數(shù)都有10左右；大部分學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，尤其業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的聽課節(jié)數(shù)已在15節(jié)以上。到11月20日止，教師最多聽課達(dá)18節(jié)，行政領(lǐng)導(dǎo)最多聽課達(dá)34節(jié)，
2.個別老師的聽課記錄規(guī)范，書寫端正，能作出中肯評價和評語，體現(xiàn)了聽課的高質(zhì)量。同時，聽課的學(xué)科、類型、形式豐富，有文、理學(xué)科課，有新授課、復(fù)習(xí)課，有推門聽課、隨堂聽課等。
【存在問題】
1.部分老師注重教學(xué)過程的記錄，不太重視聽課評價，缺少眉評和總評。
2.個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)在5-6節(jié)以下，從聽課節(jié)數(shù)檢查情況，我們不難看出學(xué)校抓質(zhì)量的決心和行動，也看出我們抓質(zhì)量的言行是否一致。
【整改建議】
1.既重視聽課的意識，又重視專業(yè)的引領(lǐng)。既重視聽課的數(shù)量，又重視聽課的質(zhì)量。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)（特別是校長）務(wù)必以身作則，做好榜樣，各鎮(zhèn)中心小學(xué)還要經(jīng)常深入村級學(xué)校聽課。
2.聽課記錄要認(rèn)真，詳細(xì)，特別是要記錄自己的聽課反思和評價。
3.各校教務(wù)處要加大檢查、督促力度，讓聽課成為教師的常規(guī)教學(xué)行為，從而有效提升教師的專業(yè)水平。
由于工作方式和工作時間限制，本報告只對《教學(xué)管理細(xì)則》的部分內(nèi)容進(jìn)行檢查，未檢內(nèi)容不列入報告內(nèi)容。
XX年十二月五日
篇四 中小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況的調(diào)查報告
摘要：從中小美術(shù)教學(xué)狀況的調(diào)查分析入手，尋找學(xué)生審美能力、繪畫、手工等技能參差不齊的原因，尋求改變這一狀況的途徑及對策。
一、問題提出的背景與意義：
審美教育，是以陶冶情操、培養(yǎng)情操為特征，以生動形象為手段，提高學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的一種教育形式，美術(shù)學(xué)科教學(xué)是審美教育的最重要的陣地之一。就目前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，存在著嚴(yán)重差異，尤其表現(xiàn)在部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技能較差制約著綜合能力的發(fā)展，為摸清尹村鎮(zhèn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況，特展開調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上以求找到解決問題的方法。
二、問題的提出
新入學(xué)的初一學(xué)生美術(shù)欣賞能力、美術(shù)基礎(chǔ)技能嚴(yán)重參差不齊，給初中美術(shù)教學(xué)帶來了很大的困難。成了擺放在我們面前亟待解決的問題，在當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢下，這一問題的出現(xiàn)對學(xué)生的終身發(fā)展有著很大的影響，它關(guān)系著素質(zhì)教育能否全面實施，關(guān)系著是否能對學(xué)生的終身發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)這一責(zé)任，關(guān)系著是否能夠全面實施'三個一切'，望能引起廣大美術(shù)教育工作者的高度重視。
三、問題形成學(xué)生水平差異的原因調(diào)查分析結(jié)果
(一)生源問題
1、各學(xué)校的重視程度不一。在農(nóng)村各學(xué)校中，中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師重視程度較高，學(xué)校配有專業(yè)的美術(shù)教師，如：尹村中心學(xué)校每年都參加縣局舉辦的各種競賽，長此以往，帶動了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)較好，而其他農(nóng)村學(xué)校不參加這一活動，因此與尹村中心校相比會形成較大的差距。
2、有些農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往也很重視，但由于師資配備不平衡，一般美術(shù)課都由其它學(xué)科老師代課，授課內(nèi)容比較隨意，不按大綱、課標(biāo)要求上課，天長日久勢必形成一定的差距。
3、還有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生重視都不夠，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科只是副科，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委又不統(tǒng)考核，老師隨便'代代'，學(xué)生隨便學(xué)學(xué)，這樣與活動較多的中心校形成了較大的差距。
(二)由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，同一班級在同樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)條件下也會形成一定的差異。有些同學(xué)天生愛好美術(shù)，在自身興趣的激發(fā)下，在老師的正確引導(dǎo)下，美術(shù)素養(yǎng)自然會提高很快;而有些學(xué)生或受社會大環(huán)境的制約影響，認(rèn)為學(xué)好數(shù)、理、化就能一統(tǒng)天下，或受父母家庭的影響，認(rèn)為學(xué)美術(shù)沒出息，再加上缺乏一定的興趣愛好，差異的存在也就不足為奇了。
四、解決問題的對策與建議
對于中小學(xué)階段學(xué)生客觀存在的差異，初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取措施，針對性地對這一問題進(jìn)行解決，有計劃、有措施地進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)
1、由于農(nóng)村中小學(xué)這種狀況的出現(xiàn)，就初中美術(shù)教學(xué)而言，本身就和小學(xué)之間存在著一定程度的'脫節(jié)'，缺乏一種'連續(xù)性'。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，特別是一些師資薄弱的學(xué)校無法對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練，這些學(xué)校美術(shù)教學(xué)中只注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和多向思維能力，學(xué)科教學(xué)往往容易多注入表現(xiàn)、抽象、超現(xiàn)實等手法，學(xué)生繪畫多姿多彩，說白了就是讓學(xué)生隨便畫畫，因而完全忽視技能技巧的培養(yǎng);而初中美術(shù)教學(xué)從根本上要使學(xué)生有一定的中國畫、素描、色彩技能。根據(jù)這一情況，教師可根據(jù)教材與教學(xué)的需要適當(dāng)增加一些教材以外的技能常識方面的知識講授，盡量填平存在的無形的'溝'。這樣做，其一，在面上可增強小學(xué)美術(shù)教學(xué)與初中美術(shù)教學(xué)的連貫性;其二在點上可以對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行'補課'。但有一個值得注意的問題，就是不能因此而扼殺學(xué)生的自主與創(chuàng)新。初中學(xué)生的教學(xué)畢竟不是美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，初中美術(shù)教學(xué)的目的是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2、在美術(shù)教學(xué)薄弱的學(xué)校中欣賞課問題尤為突出。初中美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)注意通過美術(shù)欣賞教學(xué)、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好，在學(xué)生掌握美術(shù)欣賞方法與欣賞程序的同時，增加美術(shù)技能、技法的介紹，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美價值、審美情趣，同時又能鼓勵學(xué)生有自己的審美選擇，提高學(xué)生的觀察力、感受力，為學(xué)生動手能力打下良好的基礎(chǔ)。
3、美術(shù)學(xué)科教學(xué)中可適當(dāng)自主開發(fā)一些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可據(jù)初中美術(shù)教材為依托，選擇一些既復(fù)習(xí)小學(xué)部分知識，又能本著針對初中教學(xué)中技能傳授不夠的特點選擇性、過渡性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能為美術(shù)學(xué)科課時少，學(xué)生易忘，再進(jìn)行回顧的特點進(jìn)行教學(xué)，又能對薄弱學(xué)生進(jìn)行'補課'。例如：教初三學(xué)生欣賞中國畫時，可穿插中國畫用線的方法、技能的教學(xué)，使學(xué)生更深入地了解我國的傳統(tǒng)文化，同時可為線造打個基礎(chǔ)，又可為動手能力較差的學(xué)生補上一課。
4、因材施教、因人施教是重要的教學(xué)原則。教師要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，在課堂教學(xué)以及課外、輔導(dǎo)中對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行'特殊'的輔導(dǎo)，力量有所傾斜，讓這些學(xué)生能與大家共同進(jìn)步，不至于對美術(shù)失去興趣，或作業(yè)成為負(fù)擔(dān)，草草了事，應(yīng)付差事地完成任務(wù)，盡量能做大面積'豐收'同時，小部分也不'減產(chǎn)'。
5、開發(fā)課外教學(xué)資源。
①美術(shù)教學(xué)活動不僅僅是課堂的教學(xué)，也應(yīng)注重挖掘?qū)W生的自學(xué)能力與學(xué)生自主開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源的能力，以提高學(xué)生的審美素質(zhì)。學(xué)校圖書室是學(xué)生在校內(nèi)可利用的主要資源。②參觀校內(nèi)、校外的美術(shù)品展示場所，在校內(nèi)多組織畫展、手工作品展，教師可以組織學(xué)生欣賞，讓學(xué)生欣賞的同時，講解技法。
6、組織課外興趣小組，在興趣小組的組織上，不光讓對美術(shù)感興趣的'尖子'參加，也應(yīng)允許有興趣的'待進(jìn)'學(xué)生參加，為這些'待進(jìn)'生提供良好的環(huán)境與學(xué)習(xí)的信心。
社會發(fā)展需要的人才是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，因而學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)是平衡的、全面的，高中中的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)這一形勢的發(fā)展，本著'一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切'的出發(fā)點，我們在鉆研教材的同時還應(yīng)更多地了解學(xué)生，足夠地重視學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差異，以便更好地做好教學(xué)工作
篇五 中小學(xué)教師狀況及基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告
一、調(diào)查目的和方法
目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)
⑵學(xué)歷情況
⑶職稱結(jié)構(gòu)
具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗，多出教學(xué)、教研成果。
2、教育教學(xué)及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象(即教這個班的所有學(xué)科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的)
承擔(dān)科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的)
2 3 4 5
論文
發(fā)表(正規(guī)教育刊物)
獎勵(上級業(yè)務(wù)主管部門)
三、思考和建議
1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實施和社會對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識，不斷擴大與本學(xué)科相關(guān)的知識領(lǐng)域;另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度(各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資)，聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時到對方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會，使教學(xué)中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的，是實質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會提高。
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