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篇一 教師課題研究報告
教師課題研究報告范文
教師課題研究結題報告的撰寫
2011年度2012年度尚有部分立項課題沒有結題,按照學校規(guī)定,這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料,撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫,將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下,希望對課題研究者有所幫助。
結題報告的撰寫,在某種意義上而言,重形式更重與內(nèi)容,一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結題報告應該包含三大塊的內(nèi)容:標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分
包含“標題”、“署名”、“摘要”、“關鍵詞”“簡略標題”(小標題)、“頁碼和頁眉”六個部分,其中“簡略標題”(小標題)、“頁碼和頁眉”是非必要的。
標題:題目中看內(nèi)容,要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名:一般不超過三個,以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要:中文摘要300字以內(nèi),常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右,用第三人稱描述,時態(tài)是過去時。
二、正文部分
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”:即前言、問題的提出,必須和課題研究的內(nèi)容相對應。
“方法”:即課題的對象與方法,
如果是實驗報告,需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具,使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述,寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”:文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合,即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時,可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明,在表格形式進行描述時,可以采用三線表格形式。
“討論”,討論包含以下內(nèi)容:
討論預期與結果的一致性,判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的'異同,說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。
“結論”:簡單、明了。
三、附錄部分
包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻”:即時性強,不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下:
專著的引用:作者.書名.出版社,版本及年代.
雜志上文章的引用:作者.文章名.雜志名,xx年第x期。
(如果是文字連續(xù)的全文或部分引用,請務必寫名引用的頁碼,免得有抄襲嫌疑。)
“附件”:非必要,有就附上。
結題報告的撰寫格式:
一般格式的標題序號撰寫方式如下:
“一、”“二、”……
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……
“(1)”“(2)”……
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下:
“1”“2”……
“1.1”“1.2”……
“1.1.1”“1.1.2”……
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……
篇二 教師課題研究開題報告
這一學期的時間快過去了,自己的課題研究雖然比較淺顯,但經(jīng)過我自己認真分析調(diào)查研究,收集材料,結合學校實際制訂了課題實驗方案,順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下,扎實地開展了一系列課題研究的活動,并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下:
一、所做的工作:
1、本學期課題研究的內(nèi)容為“學會欣賞與寬容,學會總結與評價”,在課題實施之前,我積極主動的學習先進的教育理論與思想,希望通過學習,讓理論來指導實踐,融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中,使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容,總結與評價的資料,為在科學課中充分發(fā)揮小組合作學習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實施,首先,我力求做細課堂教學,認認真真地備好每堂課,認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思,寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法;有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗,并主動邀請課題組的其他教師深入課堂,進行聽課指導。
二、在本學期取得的一點成績:
1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ,合理的總結與評價
美國心理學家詹姆斯說過:“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會贊美別人也是一門藝術,在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞,這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確,舉例恰當。”“每個人都有新的想法,回答有創(chuàng)意?!焙髞碚埻瑢W模仿著評價小組的發(fā)言。但學生們的想法總是有差異,他們急于表達自己組的意見時,就打斷他組發(fā)言,迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見,尤其是小組4個人的意見更要尊重,并建議:評價他組發(fā)言時,最好先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發(fā)言后,再加入自己的想法來評價。經(jīng)過一段時間的訓練,學生們能有如下發(fā)言“你們組說的`我們組也想到了,只是還有一點補充”,“我們組的意見和你們組不同,……請大家參與意見?!?/p>
我認為只有組內(nèi)的交流還很不夠,更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發(fā)言時,也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討,取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式,促進了全體學生積極向上,激勵了學生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過程中,使教學方法得以改善,課堂氣氛更加活躍,學生學習興趣大大提高,動手動腦能力得對加強,還原了科學課堂原有的生動、多彩。
三、 存在的問題及反思:
1、在課題實驗過程中,雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少,很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流,同時子課題實施過程中,自己反思的比較少,以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作,但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中,我將加倍努力,開拓創(chuàng)新,促進我們的課題研究工作順利地實施、推進,為圓滿完成課題研究實驗任務,全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗!
1.建立青年教師協(xié)作組,抓好教學基本功
首先,成立各部門參與的青年教師協(xié)作組,制定培訓方案,使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二,組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動,以賽促練,快速提升教師基本功。第三,聘請教學骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時,學校根據(jù)教學工作的每一環(huán)節(jié),及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經(jīng)驗交流等相應的指導,使青年教師受益匪淺。
2.以學科課題研究活動為基礎,提升教師適應能力
學校采取“聽、說、讀、寫”的方式,全方位引導青年教師開展教與學的研究,通過研究課、說課、聽課、評課,使新教師盡快駕馭課堂;學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助,選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式,幫助青年教師快速成長;通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領示范作用。
3.分層管理,從解決身邊具體問題入手
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是,青年教師的能力和水平參差不齊,對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限,將青年教師按能力劃分三類,即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學科研,確定個人的科研專題;一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主,確定自己的課題研究專題;薄弱教師不承擔課題,以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主,促進基礎能力提升。
4.以科研課題為導向,引領課題研究活動
以科研為導向,以課題研究為基礎,是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究,解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題,我面對,我解決”的理念,注重過程,注重成效,在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題,切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中,我們注意抓好三方面工作。首先,引導教師關注日常教學實踐,經(jīng)常與自我對話,促成自我反思的經(jīng)常化。第二,引導教師關注案例與課例的研究,在研究分析過程中,讀懂別人,弄清自己;在借鑒別人時,生成教育智慧,發(fā)展自己。第三,引導教師開展系列化的專題研究,提煉實踐研究中的問題,形成有價值的課題,開展系列研究。加強教師隊伍建設,特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展,是學校提升辦學水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中,學校將充分發(fā)揮教師主體作用,以“學為人師、行為示范”為準則,為教師實現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋,努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。
篇三 教師小課題研究報告單
教師小課題研究報告單
小課題研究結題報告范文
為了促進我縣中小學及幼兒園立項課題的深入研究,認真做好結題工作,撰寫好結題報告,現(xiàn)搜集以下結題報告范例,供老師們在課題研究中參考和借鑒。
《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》結題報告
一、研究背景
《語文 課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!笨梢?,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主導地位了嗎?”他還說:“改的優(yōu)先權應屬于作者本人,所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的'自改能力。”
而現(xiàn)實教學中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血,收效卻不大。學生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位?;诖?,我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念:
學生,他是作文的主人,也應是批改和評講的主體,學生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學。
互批互評:作文寫好后,是學生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。
作文:是學生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性,培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力,使批改成為習慣,以提高寫作的能力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內(nèi)容
培養(yǎng)學生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題,課題編號1009059,組長:朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法:通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻,獲取相關信息,并進行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法:通過訪談、問卷等方法,對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法:以課題研究計劃為目標,對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正,使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結法:通過對課題的研究,不斷地加以總結,把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結,以期從中探索出一些教學規(guī)律,來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行:
第一階段:2009年10月:1.學習理論,我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學習了《蔡明講語文 》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段:(2009年10月——2010年1月)按計劃實施,根據(jù)實際情況,搜集整理第一手資料,認真分析研究并小結;及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(2010年2月——2011年3月)我們積極做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結,及時上傳。最后完成課題研究報告。