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xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告(十五篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-05-22 21:00:03 查看人數(shù):35

xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告

篇一 xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告2600字

__年9月14日至__年11月5日,我在佛山__中學(xué)高一(9)班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分:課堂教學(xué)、班主任管理工作。在原任指導(dǎo)老師朱雪梅老師和班主任胡文華老師的耐心指導(dǎo)、幫助下,我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

在進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)之前,我想先介紹一下__中學(xué)。

佛山市__中學(xué)是佛山市南海區(qū)區(qū)直全寄宿高級(jí)中學(xué),廣東省首批一級(jí)學(xué)校,廣東省綠色學(xué)校。學(xué)校坐落在南粵名山——西樵山的黃旗峰下,背倚名山,面臨碧水,校園具有鮮明的園林特色,建筑群落參差,間有亭廊泉瀑,綠樹異卉;點(diǎn)綴名家墨寶,勵(lì)志牌匾;古樸,典雅,亮麗,別致;是師生工作和學(xué)習(xí)的花園、家園和樂園。

該校以“任重致遠(yuǎn)”為校訓(xùn),以為學(xué)生的終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育為宗旨,堅(jiān)持“以人為本,和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念,堅(jiān)持制度規(guī)范和情感感染相結(jié)合的治校方略,致力于把學(xué)校建設(shè)成為“學(xué)校喜歡,家長(zhǎng)滿意,教師留戀,同行尊敬,領(lǐng)導(dǎo)放心”的和諧校園。努力培養(yǎng)德智雙全、文理兼通、學(xué)創(chuàng)俱能、身心兩健、適應(yīng)時(shí)代生活的高素質(zhì)的高中生。就教學(xué)水平來(lái)講,在南海區(qū)僅此于石門中學(xué)。

實(shí)習(xí)期間,在高一語(yǔ)文科組長(zhǎng)謝__老師的安排和朱老師的指導(dǎo)下,我一共聽了高一、高二、高三級(jí)組近40節(jié)語(yǔ)文課,包括廣東教育出版社高中語(yǔ)文必修一的散文單元、詩(shī)歌單元、作文訓(xùn)練,文言訓(xùn)練,試卷評(píng)講,高二級(jí)組的古文模塊、作文模塊、試卷評(píng)講,高三級(jí)組的古文模塊及作文模塊。在感受、學(xué)習(xí)各位語(yǔ)文老師的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,一邊摸索思考自己的教學(xué)風(fēng)格。此外,還利用課余時(shí)間到不同學(xué)科的隊(duì)友課堂上聽課,觀摩學(xué)習(xí)同齡人的教學(xué)風(fēng)格。此后,我在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真研讀教材,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,細(xì)心而全面地準(zhǔn)備教案、盡量給同學(xué)們展示一個(gè)豐富有趣的語(yǔ)文天地。海中的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致,每一節(jié)課的教案在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的審批之后,我都認(rèn)真地修改完善,然后再到課室試講三遍,第一遍是再次熟悉內(nèi)容,第二遍練習(xí)從容淡定的教態(tài),第三遍盡量使自己達(dá)到對(duì)教案內(nèi)容游刃有余的狀態(tài)。由于備課工作較為充分,因而課堂上也就形成了大方自然的教態(tài)和充實(shí)而有趣的課堂內(nèi)容,此外,我注重課外文史知識(shí)的補(bǔ)充,充分發(fā)揮了大學(xué)所學(xué)知識(shí),有效帶動(dòng)課堂氣氛,也盡己所學(xué),拓寬了孩子們的視野。

課堂上,在指導(dǎo)老師的意見下,我脫離了ppt進(jìn)行課堂教學(xué),這樣一來(lái),對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟稔,思維更加活躍,而不會(huì)受到ppt的牽制,也不會(huì)養(yǎng)成依賴ppt的壞習(xí)慣。這一點(diǎn),很感激朱老師的嚴(yán)格教導(dǎo),兩個(gè)月的實(shí)習(xí)使我受益良多。

由于個(gè)人性格較為外向,一開始并未注意到課堂教師的講話語(yǔ)速,導(dǎo)致沒有給學(xué)生留出足夠的空間,在聽到有學(xué)生回答出來(lái)正確答案的時(shí)候就過(guò)快給出答案,這一點(diǎn),已在后來(lái)的教學(xué)中慢慢自我修改。

此外,我的課堂教師口語(yǔ)中,經(jīng)常會(huì)涉及到一個(gè)口頭禪,“好,誰(shuí)說(shuō)的,站起來(lái)說(shuō)一下”,這樣可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生誤以為是批評(píng)性質(zhì)的,而不敢主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言,后來(lái)經(jīng)過(guò)總結(jié),我把這句口頭禪修改為“好,很好,非常好!”應(yīng)該說(shuō),每位教師都會(huì)有自己的特定的一兩句口頭禪,比方說(shuō)“對(duì)不對(duì),是不是呀?”之類的,經(jīng)過(guò)前面的教訓(xùn),我決定養(yǎng)成說(shuō)一些鼓勵(lì)性質(zhì)的話語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生,畢竟,孩子的心更需要的是鼓勵(lì),而不是批評(píng),在愛的澆灌下成長(zhǎng)的孩子,心靈的陽(yáng)光程度必定會(huì)比在經(jīng)常受到批評(píng)中成長(zhǎng)的孩子要高。

在實(shí)習(xí)期間,就課堂教學(xué)這一塊我還有很多有待提高的地方,比方說(shuō),引導(dǎo)孩子們積極思考,給他們足夠的感悟思考和發(fā)言的時(shí)間,而不是按照自己的教學(xué)計(jì)劃走。有的時(shí)候內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜,可歸類總結(jié)為圖表進(jìn)行對(duì)比。(如《撿麥穗》中兩種夢(mèng)想的破滅的原因及態(tài)度的對(duì)比)。在時(shí)間分配上,重點(diǎn)不夠突出,要把的時(shí)間放在重點(diǎn),并分一半的時(shí)間給學(xué)生。課前演講我沒有加進(jìn)的個(gè)人評(píng)論。課堂上沒有隨時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子臉上細(xì)微的表情變化,的時(shí)候是在自我表演。

我認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)期間最成功的一點(diǎn)就是,以陽(yáng)光般的微笑面對(duì)每一個(gè)孩子,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多贊揚(yáng)他們,認(rèn)為每個(gè)孩子都是天使,關(guān)心孩子的生活而不僅僅是學(xué)習(xí),和他們建立亦師亦友的關(guān)系,最后成功走進(jìn)每一個(gè)孩子的心。實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候,帶著滿滿的祝?;貋?lái),傾盡全力的愛,換回來(lái)的是毫無(wú)保留的好,我的目標(biāo)就是,以熱愛生活,熱愛生命,愛你所愛之人的態(tài)度,嘗試教會(huì)孩子們?nèi)绾稳邸?/p>

此外,關(guān)于古詩(shī)文的教學(xué),我自己的思考結(jié)果是:我們可以充分發(fā)揮自己的想象空間,把詩(shī)文的內(nèi)容按照一幅幅生動(dòng)形象的畫面構(gòu)建出來(lái),所謂構(gòu)建畫面美,這樣背誦起來(lái)更輕松,記憶也更深刻。比如:《歸園田居》。當(dāng)然,海中的老師也有自己的很好的教學(xué)方式,她們的意見一般是,多讀,多吟,當(dāng)堂落實(shí)背誦,不需要講解地太深刻太全面,一節(jié)課只要孩子們能收獲其中一些最為重要的東西就夠了。 2 下一頁(yè)

課后,幫助指導(dǎo)老師批改作業(yè),或者是進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),內(nèi)容包括作文、讀書筆記、文言翻譯、默寫等。

班主任工作方面,協(xié)助原班班主任胡文華老師進(jìn)行日常班級(jí)管理。曾和班級(jí)宣傳委員一起畫班徽,每周三下午第三節(jié)課后和孩子們一起在操場(chǎng)上跑步,一三五到班上看早讀,二四晚上看晚讀,周日晚上陪孩子們看電影,工作之余上班里邊看看班級(jí)情況,下課的時(shí)候和孩子們聊聊天,或者是隨時(shí)解答孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上生活上的一些疑惑。班會(huì)課上,我給孩子們上了一節(jié)題為“how to love”的主題班會(huì),教會(huì)孩子們?nèi)绾稳ジ卸?,并教孩子們?cè)谥苣┑臅r(shí)候做一份叫“可樂雞翅”的菜肴和一份叫“圓蛋快樂”的糖水,以表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的感恩之情。2個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間,我慢慢地走進(jìn)了孩子們的心中,已和學(xué)生簡(jiǎn)歷深厚的友誼,正所謂:亦師亦友,教學(xué)相長(zhǎng)吧。

當(dāng)然,在班主任工作方面我也還有不成熟的地方,比方說(shuō),有些孩子比較內(nèi)向,不習(xí)慣親近于人,而我,沒有給他們的關(guān)注,其實(shí)后來(lái)想想,也許我錯(cuò)了,作為師長(zhǎng),應(yīng)該知道這類型的孩子其實(shí)更渴望愛,也許,老師的關(guān)愛會(huì)改變這個(gè)孩子的一生。

調(diào)研方面,我參與到題為“構(gòu)建新型師生關(guān)系”的調(diào)研活動(dòng)中,期間包括調(diào)查問卷問題的設(shè)立討論,調(diào)查問卷的派發(fā)和收集,調(diào)差結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,到最后得出調(diào)研結(jié)論。實(shí)習(xí)隊(duì)工作方面,則是認(rèn)真參與到每一次大大小小的會(huì)議中,為實(shí)習(xí)生活獻(xiàn)言建策,同時(shí)協(xié)助__中學(xué)編輯了一本校刊,《校訓(xùn)墻前》。

實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌,但卻是我人生中非常有意義的一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì),也給我?guī)?lái)了許許多多美好的回憶。最后,我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的朱老師和胡老師,是他們指導(dǎo)我一步一步從稚嫩走向成熟。同時(shí),我也要佛山__中學(xué)的所有敬業(yè)而勤勉的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!

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篇二 課堂教學(xué)中有效提問的策略研究結(jié)題報(bào)告3750字

《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。但是,如果教師提問不當(dāng),會(huì)使學(xué)生情緒受抑,思維受阻,造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù),他的教學(xué)是不易成功的?!币虼耍瑑?yōu)化課堂提問,提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況綜述

關(guān)于課堂提問,國(guó)內(nèi)外已有豐富而深入的研究,這些研究取得了不少成果,有的已形成了一定的理論。比如劉顯國(guó)的《課堂提問藝術(shù) 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著,對(duì)課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域,也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問的有效性進(jìn)行了一系列的研究。

西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談,從有效性的角度來(lái)了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實(shí)然狀態(tài),以及教師對(duì)于提問的理解,尤其是教師對(duì)有效提問的理解和反思,從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題,進(jìn)而找到解決問題的方法,提出有效提問的相應(yīng)策略。

陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》中,更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問的低效、無(wú)效,并對(duì)其進(jìn)行分析,全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍存在的問題;探索提高小學(xué)課堂提問有效性的策略與技巧,提煉出一套規(guī)范語(yǔ)文有效性提問的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,從而探索教師課堂有效提問的方法與策略,將這種理論貫徹到實(shí)踐中去,指導(dǎo)實(shí)踐,做到“從理論中來(lái),到實(shí)踐中去”。通過(guò)這一研究,培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力,促使教師優(yōu)化問題設(shè)計(jì),提高教師的提問技巧和效率,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)有效提問,使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識(shí)深度,幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn),最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。 通過(guò)教師高效率的提問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂,提高課堂的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,通過(guò)教師的提問,引導(dǎo)學(xué)生掌握有效回答問題的策略,讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里,都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。 但是,我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少,教師課堂提問比較隨意,欠缺站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)問題,沒有給學(xué)生留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間無(wú)效提問現(xiàn)象比較明顯。因此,基于地區(qū)的差異、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)等因素,我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法,根據(jù)本校實(shí)際研究藝術(shù)化的、有效性的課堂提問策略,使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑,促使課堂效率的提高。

三、研究目的

1、通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位,而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提存在的題,探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略,形成一套有效提的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng),提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料,為成果的推廣提供案例。

四、研究的基本內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師,我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過(guò)深入課堂進(jìn)行調(diào)查,我們才能有針對(duì)性地對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析,才能為我們更深入的研究提供依據(jù),指明方向。

2、有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的'相關(guān)性研究,提高數(shù)學(xué)教師課堂提問的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師課堂提問方法以及策略的研究。

在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過(guò)教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能,需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)提出疑問,充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索,成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,雖然教師也提出問題,但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之,如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體,那么,學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

五、課題研究的依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育、思想孔子的教育思想中,關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”,孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo),提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù),針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況,在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。

3、“有效問題”的心理學(xué)分析

有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì),促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”,有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn),從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新,有效性題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中,“頓悟”由此而生。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

(1)行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況,在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí),在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料,不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

(1)我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因,澄清教師的教學(xué)觀念,來(lái)改變教師的課堂提行為。

(2)我們將以課堂為載體從教師行為,學(xué)生行為,師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式,總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑,構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

(3)我們將為學(xué)生提供提的平臺(tái),從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一,提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第二,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)多元認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

(4)我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則:不管哪一教學(xué)層面的研究,都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿,通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化,推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則:面向全體學(xué)生,開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境,提供有效的途徑。

3、主體性原則:充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo);學(xué)生是探索者,主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā),目的在于引起(而不是代替)學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則:引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題,提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法,并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則:在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生要平等對(duì)話,相互尊重,相互啟發(fā),建立民主、和諧的師生關(guān)系,保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則:尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注學(xué)生情感,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果,多肯定,多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟及措施

本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn)

1、準(zhǔn)備階段(2023年10月---2023年11月),

主要工作:

(1)組建課題組,確定實(shí)驗(yàn)班,制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

(2)召開課題組會(huì)議,學(xué)習(xí)討論研究方案,明確研究思路,落實(shí)研究任務(wù)。

(3)查看搜索相關(guān)獻(xiàn)資料,把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

(4)調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析(前測(cè))

◆階段成果:形成課題方案。

2、實(shí)施階段(2023年12月---2023年7月)

主要工作

(1)課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)課題組成員理論學(xué)習(xí),召開課題組成員會(huì)議。

(3)召開課題研討會(huì),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)案例,教學(xué)論比賽。

◆階段成果:課題小結(jié),中期報(bào)告。

3、總結(jié)階段(2023年8月---2023年12月)

主要工作

(1)調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析(后測(cè))

(2)撰寫研究報(bào)告

篇三 學(xué)校2023年下期課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告2000字

調(diào)研時(shí)間: __年9月1日至5日

上課教師:__校區(qū)__年新進(jìn)教師共計(jì)39人

聽課教師:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長(zhǎng)、部分骨干教師

為進(jìn)一步掌握我校新進(jìn)教師教育教學(xué)水平,查找存在的問題,促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革,特組織了新教師調(diào)研課活動(dòng)。通過(guò)聽課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié),初步摸清了新進(jìn)教師教學(xué)情況。針對(duì)存在的主要問題,現(xiàn)總結(jié)如下:

一、基本情況

1.新入職的大學(xué)生基本功扎實(shí),個(gè)人素質(zhì)較高。

在課堂教學(xué)中,大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等,都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

公招教師中,有一部分從事教育教學(xué)工作__年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平,有一定的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,教育理念新,有課改意識(shí)。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識(shí)

在課改大趨勢(shì)下,大部分教師已初步形成課改意識(shí)。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué),如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究,小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié),體現(xiàn)出一定的課改意識(shí)。

4.學(xué)生基本素質(zhì)有所提高

本屆新生,尤其是小學(xué)一年級(jí)新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好,學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)慣,例如回答問題聲音洪亮,課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題

1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位

此問題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生:上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,隨意性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)

此問題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生:學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)教師的課堂要求理解較差,自我管束差。

(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進(jìn)教師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不夠。

2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分

教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

尤其是小學(xué)一年級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注,不能及時(shí)調(diào)控課堂秩序,維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。

(三)教學(xué)觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)為:

(1)教師講得過(guò)多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)),學(xué)生動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠,只管教師充分講解,忽視學(xué)生有效吸收,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。

2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律),教學(xué)效率低

主要表現(xiàn)為:

(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗(yàn),能做到合作交流等。

(2)師生教、學(xué)形式單一,沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間,缺乏課堂生成的效能發(fā)揮,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠,學(xué)生缺乏深度思維。

(4)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少,能力差。

(2)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。

(3)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習(xí)容量偏少,缺乏練習(xí)層次和深度,學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。

(5)綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題

1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn),對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,該知識(shí)要教哪些,教到什么程度,橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠,只注意教完了,沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,沒有輕重緩急的節(jié)奏,部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫,本末倒置。

4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí),沒有提前鋪墊,合理分解難點(diǎn),缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué),學(xué)生掌握較差。

三、建議意見

1.限時(shí)改進(jìn),明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見,在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),有明顯進(jìn)步變化。

2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺提高。

3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作,使青年教師快速成長(zhǎng)。

4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。

篇四 高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題研究報(bào)告3850字

(一)課題提出

隨著社會(huì)的發(fā)展,國(guó)際和國(guó)內(nèi)的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密,當(dāng)代教育不再是封閉在校園內(nèi),而是與整個(gè)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著密不可分的聯(lián)系,各國(guó)都把基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)擺在國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略的高度,以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。合作和交往意識(shí)已成為新時(shí)代人才必須具備的基本素質(zhì),可以說(shuō)在合作雙贏的今天,合作和交往是個(gè)人和社會(huì)生存的需要。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。迄今為止,國(guó)際上在這方面的研究已有幾十年的歷史,在具體實(shí)踐中各國(guó)有一定的差異。

我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究則始于20世紀(jì)80年代末,90年代中期取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展,1999年,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)后,各學(xué)科制定了相應(yīng)的新課程的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力成為新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出,歷史學(xué)科是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)歷史也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)慣,同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評(píng)價(jià),遵循既注重結(jié)果,也注重過(guò)程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段,力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。可以說(shuō),合作與交往成為歷史學(xué)科最主要學(xué)習(xí)方式之一。

今年是浙江省全面實(shí)施新課程教學(xué)的第三年,課程改革取得了不少成績(jī),教育的民主性、“四個(gè)學(xué)會(huì)”

(學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人)、終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等新理念都已深入人心,但從課堂教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看,師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式,忽視實(shí)質(zhì),缺乏實(shí)效”甚至“無(wú)效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:第一,教師專業(yè)化發(fā)展滯后,學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)理論吃不透,導(dǎo)致了一些華而不實(shí)的做法。比如,有平等合作交往教學(xué)的意識(shí),但在實(shí)施中往往過(guò)于隨意,缺乏持久性和系統(tǒng)性,沒有給自己確定新的合適位置,所以大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生仍處于被動(dòng)和服從的地位,學(xué)生在課堂活動(dòng)中的個(gè)性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關(guān)注,導(dǎo)致參與的水平和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,同時(shí)由于多數(shù)學(xué)生進(jìn)行合作和交往的技能和技巧缺乏,課堂合作和交往的實(shí)效性更難說(shuō)了,再加上課時(shí)安排和空間限制,大多數(shù)仍然是以“教師為中心”,教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切;學(xué)生間的交往嚴(yán)重缺乏,在教學(xué)交往中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通,“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說(shuō)大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨(dú)裁的交往”。由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍以知識(shí)與技能為主,教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的評(píng)比和排隊(duì),只重結(jié)果不重過(guò)程,只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學(xué)生,并最終影響到全體學(xué)生的共同進(jìn)步和學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,這些顯然與新課程的理念相悖。

“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)”(鐘啟泉語(yǔ)),實(shí)施教學(xué)合作和交往要講究實(shí)效性,越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和研究性,對(duì)教師的指導(dǎo)水平要求越高,抑或說(shuō),高水平的學(xué)習(xí)指導(dǎo),才能夠帶來(lái)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此,教師作為教學(xué)的組織者,促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者,如果只憑激情和愛心,而不在教育教學(xué)的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和研究,恐怕很難收到預(yù)期的實(shí)際效果。作為新課程背景下的教師,最明顯的角色就是教學(xué)的促進(jìn)者,除了把人類文明的知識(shí)成果傳授給學(xué)生,而且要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究以及交流與合作的能力,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種良好能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,讓學(xué)生成為自主發(fā)展的主人。

我們期望通過(guò)《普高歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略及其評(píng)價(jià)研究》這個(gè)課題的研究,能夠立足本市實(shí)際,準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)合作與交往的理念,正確掌握師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)策略,適時(shí)調(diào)控,并科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建全新的民主、平等、合作的師生關(guān)系,把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)際行為,進(jìn)而推廣變?yōu)槿w教師長(zhǎng)期的自覺的行動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)概念界定與研究理論依據(jù)

1.概念界定:

本課題研究的是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題,針對(duì)近幾年普高歷史課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)合作和交往出現(xiàn)的一些問題,運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論等知識(shí),積極探索與研究調(diào)控教學(xué)合作和交往的策略的方式和方法及其效果評(píng)價(jià)等方面的問題,為普高歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)合作和交往提供可借鑒的實(shí)踐模型。

關(guān)于合作的概念定義,我國(guó)學(xué)者有以下幾種表述:

“合作”:綜合世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐,我們認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

——?jiǎng)⒑晡洹哆x擇適合的學(xué)習(xí)方式》

“合作”指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》

“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?!?——王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》

三位教育學(xué)者均認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、獎(jiǎng)勵(lì)體系、資源共享的特征,主要對(duì)象是學(xué)生。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌帝,邊做作業(yè)邊說(shuō)話,真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生們?cè)谏眢w上接近別的學(xué)生,而且還要求他們共同進(jìn)行討論,彼此幫助,相互依賴,小組成員有均等的成功機(jī)會(huì)。

“交往”:典型的表述當(dāng)屬哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論。理論認(rèn)為教學(xué)是一種交往與溝通活動(dòng),是“對(duì)話”關(guān)系,即教師與學(xué)生之間(主一一主)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中,“教學(xué)過(guò)程不再是單一主體和客體的兩極擺動(dòng),而是教師和學(xué)生以共同的客體為中介的交往過(guò)程,它生成的是多重主體際關(guān)系,包括師生之間的主體際關(guān)系、教師間的主體際關(guān)系、學(xué)生間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系,即教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。反過(guò)來(lái),借助于這種交互主體性,教學(xué)才能成為一種合作、互動(dòng)的社會(huì)交往過(guò)程。

綜上所述,教學(xué)合作與交往的范疇包含了學(xué)生間關(guān)系、師生間的關(guān)系及教師間的關(guān)系,本課題主要方向就學(xué)生間、師生間的合作與交往進(jìn)行研究。

“調(diào)控策略及其評(píng)價(jià)”:指的是在課堂教學(xué)的合作與交往中,教師承擔(dān)好促進(jìn)者的角色,不但要做好充分準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)、組織、參與,并對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的不確定的、不可預(yù)知的因素,有著高度反應(yīng)并適時(shí)做好調(diào)整和控制,以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性,同時(shí)對(duì)調(diào)控策略的實(shí)施效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

2.研究理論依據(jù):

(1)維果茨基的社會(huì)互動(dòng)論(social interaction theory)

社會(huì)互動(dòng)指社會(huì)交往活動(dòng),主要是人的心理交感和行為交往過(guò)程。社會(huì)學(xué)的互動(dòng)理論認(rèn)為:“社會(huì)是由互動(dòng)的個(gè)人組成,他們的行為不只是反應(yīng),而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動(dòng)與創(chuàng)造。個(gè)人不是一組確定的態(tài)度,而是有活力的并不斷變化著的行動(dòng)者,一直處在生長(zhǎng)中但不會(huì)徹底完成。社會(huì)環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西,它一直在影響和塑造著我們,但這本質(zhì)上也是互動(dòng)的過(guò)程,因?yàn)榄h(huán)境正是互動(dòng)的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動(dòng),同時(shí)又是一個(gè)自我,自我并非一心理實(shí)體,而是社會(huì)互動(dòng)過(guò)程的一個(gè)方面?;?dòng)過(guò)程首先是一個(gè)符號(hào)過(guò)程,符號(hào)被行動(dòng)者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義,關(guān)于社會(huì)世界的定義以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和反應(yīng),均產(chǎn)生于互動(dòng)過(guò)程?!边@些觀點(diǎn)告訴我們,合作與交往伴隨著人的成長(zhǎng),合作與交往與我們息息相關(guān),師生間、學(xué)生間的合作既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,又能提高教師教育教學(xué)能力,達(dá)到合作共贏的效果。

(2)社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為:人在和他人的相互作用中,構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí),即知識(shí)與理解是由認(rèn)識(shí)主體構(gòu)建的。這種知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)是在社會(huì)文化背景之中,作為個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與社會(huì)文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來(lái),學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),腦袋決不是一個(gè)空著的、準(zhǔn)備裝知識(shí)的容器,也不是一塊白板,而是他們?cè)谌粘I钪行纬傻呢S富經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以,教師不能無(wú)視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先經(jīng)驗(yàn),而必須看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)是不能通過(guò)教師“導(dǎo)向”學(xué)生的,知識(shí)來(lái)自于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的作用而建構(gòu),但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的,而是在學(xué)習(xí)群體中,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),進(jìn)行合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)完成的。面對(duì)某一知識(shí),某個(gè)體從不同的角度切入,又因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者擁有不同思維水平,所以要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享,達(dá)成理解的豐富性和合理化。因此,要重視課堂上建立學(xué)習(xí)共同體,鼓勵(lì)大家進(jìn)行合作、協(xié)商。社會(huì)建構(gòu)主義召喚我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行全方位地有效互動(dòng),要重視學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

(3)多爾的后現(xiàn)代主義理論

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為知識(shí)是預(yù)設(shè)的、可確定的,教師只是知識(shí)的傳遞者;多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程具有

篇五 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告6350字

我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何?什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的?帶著這些問題,本人進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研,走遍了全縣23所初中學(xué)校,聽評(píng)課達(dá)250余節(jié),積累了一些初步的思考?,F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下:

一、可喜的成績(jī)

1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看,絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分,部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案,還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案,沒有教案進(jìn)課堂的教師極少,在所聽的250余節(jié)課中,只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,教學(xué)預(yù)設(shè)不充分;絕大部分教師都有候課的自覺意識(shí),能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課,沒有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看,部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制,少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好,而且抓出了一定的成效,個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式,且落實(shí)較好;部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望,其中城區(qū)和城郊的語(yǔ)文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切;部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng),并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看,我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋,走老路”、“農(nóng)民穿西裝”,“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯,但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化:一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式;二是開始使用學(xué)案教學(xué);三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透;四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí);五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看,我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后,但進(jìn)步的幅度較大:中考平均成績(jī)與市平的差距在逐漸縮小,且縮小的幅度較大;學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高;縣內(nèi)各校的平均成績(jī)分布逐年趨向均衡,差異系數(shù)逐年減小。尤其是2023年中考,我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jī)?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄?、五區(qū)、五市縣等11個(gè)單位中排名第七;在五市縣中排名第二,僅落后于攸縣。

4、一批青年教師脫穎而出。2023年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽,世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名;2023年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽,下東中學(xué)組隊(duì)參加,獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng),單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè);2023年和2023年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評(píng)價(jià)。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后,適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛,教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán),學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重,教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位,課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo),學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng),隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間,沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工,沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程,形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題,沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo),探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位,擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī),存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為,不重視過(guò)程管理,缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和制度保障,問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng),研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠,教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀,沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解,只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西,而對(duì)文本形式(語(yǔ)言表達(dá))層面的東西研究不透,課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》(八年級(jí)下冊(cè))一文時(shí),整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容(“卒章顯志”的寫法啟示,用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式,精巧的構(gòu)思布局)舍棄,這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究,對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn),致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步,再走一步》(七年級(jí)上冊(cè))第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題:①本文的寫作目的是什么;②為什么說(shuō)不要想著下面的巖石;③父親是怎樣救孩子下來(lái)的;④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái);⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo),本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為:①學(xué)習(xí)朗讀;②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感;③品評(píng)文中人物,多角度解讀文本;④聯(lián)系實(shí)際,探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo),我們便可以發(fā)現(xiàn),該教師的課堂提問不僅不成序列,而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí),要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同,對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容;要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同,將一篇文章從頭講到尾;要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同,將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化,更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織;對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》(七年級(jí)下冊(cè))時(shí),有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組:一是在“觀看視頻,導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢(shì)的視頻資料剪輯,從而分散了學(xué)生的注意力,達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的;二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中,由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,而是全文朗誦,致使“通過(guò)朗讀,感受語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化,把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí),對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待,而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)施教學(xué),致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本,或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢塘湖春行》(古詩(shī)),讓學(xué)生思考的問題是:如果根據(jù)這首詩(shī)為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線,該怎樣設(shè)計(jì)?應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)?把詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊,一個(gè)消逝的仙湖》(說(shuō)明文),在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后,便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了,而對(duì)于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及,將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。

3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí),不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)(如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等)創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境,教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”,課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》,教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的,教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境,但一位教師在教這一課時(shí),整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的,讓人聽后覺得像一場(chǎng)鬧劇。

二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟,如課文閱讀教學(xué)課;要么過(guò)多以致臃腫,如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》(一課時(shí))課時(shí),共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí),還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂!出來(lái)》(一課時(shí))一文時(shí),共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小,如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),缺乏學(xué)情分析的意識(shí),不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn),要么過(guò)深、過(guò)高,學(xué)生夠不著,學(xué)習(xí)的積極性被挫傷;要么過(guò)淺、過(guò)低,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后,還要追問“楷?!睘槭裁词恰鞍駱?、模范”的意思,難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí),將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中,各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是:①布置學(xué)生帶著思考題看書;②指名上黑板聽寫、解釋詞語(yǔ);③書看完后,組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè);④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,擾亂了學(xué)生的思維,破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

三是教學(xué)程序的安排沒有起伏,節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律,要像寫文章一樣,抑揚(yáng)頓挫,高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,從頭到尾一個(gè)速度,毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排,各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力,看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感,問題與思維的難度不是漸次加大,教師提供的外部刺激缺少?gòu)?qiáng)弱變化,學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性,且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯,不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一,效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上,主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上,主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值,問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列,問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)律意識(shí),教學(xué)操作能力較差。

教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué),模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課,許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃,逐題講習(xí)的多,重點(diǎn)突出的少,沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用,就試卷講試卷的傾向明顯;筆練意識(shí)淡薄,學(xué)生動(dòng)口的多,動(dòng)筆的少,能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少,學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差;試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”,沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì),學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課,教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng),示例分析中缺少方法滲透,方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課,絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目,沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)?。黄浯问黔h(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡與照應(yīng),各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系;再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索,教學(xué)內(nèi)容散亂,邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生參與度較低,課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?;顒?dòng)形式單一,個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí),其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失,“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯,學(xué)生閱讀與寫作過(guò)程得不到保證,學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分,學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng)。活動(dòng)的深度與廣度不夠,活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大,無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一,只見師生之間的一問一答,不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則,缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用,絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否,不管是否合理,一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正,尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng),將學(xué)生的思維引向縱深,推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位,課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間,教師心中無(wú)數(shù),如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度,至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀,教師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),且制作了精美的課件,但使用的時(shí)機(jī)、長(zhǎng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng),多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì),與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離,而不是有機(jī)結(jié)合;要么用之無(wú)度,有的教師在制作課件時(shí),盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽;要么用之無(wú)效,不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志,反而造成學(xué)生注意力分散,教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng),教學(xué)重心偏移,教學(xué)效率降低。

三、誠(chéng)懇的建議

1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái),深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺,研而不教則空”的意識(shí),將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合,在真實(shí)情景中研究,在研究狀態(tài)下工作,讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī),逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力,并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過(guò)績(jī)效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看,教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題,而是教學(xué)操作能力的問題,而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討,如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí),因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn),只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合,才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書,并認(rèn)真落實(shí),逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

4、建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái),教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客,教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

篇六 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告1500字

信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是豐富了課程的內(nèi)容,另一方面是豐富了教育的形式。在計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的,不同的教育形式又是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)措施和方法如下:

1、建立研究學(xué)習(xí)小組,互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

我們把所任教的班級(jí)進(jìn)行分組,每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生,相對(duì)有二位低層生,兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的,小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境,讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里,充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的.制作》時(shí),通過(guò)“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng),于是 老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性,課堂效果非常好。

3. 師生角色的變換

在課堂教學(xué)改革中,學(xué)生的知識(shí)不再是單純通過(guò)教師傳授得到的,更多的是在一定的情境下,借助他人的幫助,或者利用必要的學(xué)習(xí)資源,自己獲得的。老師的使命應(yīng)該是:一個(gè)熱情的“指導(dǎo)者”,一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有益、最有力的“教學(xué)工具”,一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)有利的“引導(dǎo)者”。如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》,初三年級(jí)的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力,第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找硬件的組成,包括名稱、生產(chǎn)廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來(lái),發(fā)到教師的郵箱里,第二課時(shí)讓學(xué)生觀看《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》的視頻,并當(dāng)場(chǎng)拆開主機(jī)讓學(xué)生觀看,第三課時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成,并進(jìn)行質(zhì)疑討論,我在一旁進(jìn)行指導(dǎo),效果相當(dāng)不錯(cuò)。

4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)越性。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息,目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源,因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的,也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。

二、存在的問題:

1.分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好,各環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步培養(yǎng),往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習(xí)。

3.課時(shí)少,時(shí)間短,對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)遇到的問題很難一一解答。

4.重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)。

5.教師授課不夠精練。

三、采取的措施和建議

1.利用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。課堂設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴},調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn),又是思維的動(dòng)力。問題的設(shè)計(jì)一定要有深度,只有深度的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

2.利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習(xí)。

3.可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué),進(jìn)行資源共享,便于師生交流,同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作品展示的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇七 課堂教學(xué)改革工作報(bào)告3250字

課堂教學(xué)改革工作報(bào)告

新課程的實(shí)施以來(lái),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨一場(chǎng)變革,但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,最關(guān)鍵的是我們的思想要變革,我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式,遵循以人為本的觀念,給學(xué)生發(fā)展提供的空間,要根據(jù)教材提供的基本知識(shí)內(nèi)容,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),讓他們即要“學(xué)會(huì)”,也要“會(huì)學(xué)”。只有這樣,才有可能掌握盡可能多的人類文明成果,也才有可能通過(guò)學(xué)習(xí),提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么,如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?針對(duì)一系列問題,我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實(shí)際、大膽改革、穩(wěn)步推進(jìn)”的課堂教學(xué)改革思路,把課堂教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作來(lái)抓,緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,積極推進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)的改革。制定了《長(zhǎng)直示范小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。立足于縣教育局課堂教學(xué)改革精神、立足于新課程課堂教學(xué)基本要求,不斷充實(shí)和完善方案,著力提高課堂教學(xué)行為的有效性,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),在實(shí)踐中求得進(jìn)步,在改革中促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)我校全體教師的不懈努力,我校課堂教學(xué)改革,獲得良好的課堂教學(xué)效果,現(xiàn)將我校主要做的幾項(xiàng)工作匯報(bào)如下:

一、制定明確的改革目標(biāo)

以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn),以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長(zhǎng)點(diǎn),在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革;研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變;探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略;培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力;交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑,以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。

二、確立課堂教學(xué)改革的策略

1、成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng),教師為組員的課堂教學(xué)改革工作小組,負(fù)責(zé)“實(shí)施方案”的制定與實(shí)施。

2、緊緊圍繞《長(zhǎng)直示范小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》開展課堂改革試驗(yàn)。

3、充分發(fā)揮本校教師的積極性,通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方法,在不同層面上進(jìn)行實(shí)踐與研究。

4、在實(shí)施過(guò)程中,要結(jié)合實(shí)際,結(jié)合學(xué)科實(shí)際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實(shí)在、有效。

5、課堂教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,需要我們不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學(xué)改革作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓,切實(shí)向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量,要效益,求發(fā)展。

三、課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

“實(shí)施方案”的實(shí)施分成三個(gè)階段:

(一)第一階段:

(1)成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作。

(2)召開全體教師會(huì)議,學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,把握改革的目的和要求。

(3)開展領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽隨堂課活動(dòng),調(diào)研、了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際,有針對(duì)性的提出改進(jìn)意見,為制訂方案提供依據(jù)。

(4)制訂《長(zhǎng)直示范中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》,由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)新課堂教學(xué)改革的日常工作。

(5)出臺(tái)《長(zhǎng)直示范小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》,并反饋給教師。

(二)第二階段:

(1)組織學(xué)校教師召開專題研討會(huì),學(xué)習(xí)“學(xué)校新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”討論稿,對(duì)“學(xué)校新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”提出修改意見。

(2)組織教師開展新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究,初步制訂出學(xué)校具有學(xué)科特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式。

(三)第三階段:

(1)組織教師參與學(xué)校新課堂教學(xué)改革活動(dòng)。

(2)推薦教師參加縣級(jí)新課堂教學(xué)改革大賽活動(dòng)。

(3)各教研組在組長(zhǎng)組織下,總結(jié)交流開展新課堂教學(xué)改革取得的成果,以及需改進(jìn)的方面。

四、課堂教學(xué)改革的模式

在課堂教學(xué)改革中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式,為了突出模式的時(shí)代化、科學(xué)化、人文化、個(gè)性化,我們根據(jù)不同的年級(jí),不同的學(xué)科實(shí)施不同的教學(xué)模式。

(一)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀“教學(xué)模式”

自讀識(shí)字—合作交流—品讀領(lǐng)悟—鞏固延伸

1、自讀識(shí)字:激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字,利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。

2、合作交流:用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問,教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3、品讀領(lǐng)悟:在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀,結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思,體會(huì)思想感情,指導(dǎo)有感情朗讀。

此環(huán)節(jié)要避免平均用力,以講代讀,要重視體驗(yàn),重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,提高讀書的效率。

4、鞏固延伸:進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練,適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸,提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

(二)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀“教學(xué)模式”

預(yù)習(xí)探究—合作交流—品讀體驗(yàn)—鞏固延伸。

1、預(yù)習(xí)探究:出示預(yù)習(xí)提綱,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,查閱資料,完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級(jí)可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成,高年級(jí)逐步放在課前完成。

2、合作交流:小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充;教師點(diǎn)撥、糾誤、引申,落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題,適當(dāng)歸納小結(jié)。

3、品讀體驗(yàn):品讀重點(diǎn)句段,深入理解課文內(nèi)容;賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn);評(píng)讀重點(diǎn)句段,揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),重視課堂生成,適時(shí)點(diǎn)撥,反對(duì)一問(講)到底,提倡精講多讀。

4、鞏固延伸:根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí),補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料,進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累,讀寫結(jié)合,形成能力。

(三)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

這一模式是與《新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材》得敘述模式同步的,主要的形式可以這樣歸納:創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題——-探究發(fā)現(xiàn)、建立模型——-理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)——-總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題:創(chuàng)設(shè)情境指上課開始創(chuàng)設(shè)一種寬松的、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見得、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設(shè)情景的最終指向,要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)生成一個(gè)學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)問題。

2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型:這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流等活動(dòng),揭示出解決問題問題的基本策略,建立基本的數(shù)學(xué)模型。

3、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn):這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí),但在目標(biāo)上又有所不同。傳統(tǒng)練習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“滾瓜爛熟”,新課程強(qiáng)調(diào)的是充分的“理解和體驗(yàn)”。

4、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn):這一環(huán)節(jié)要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律,還要對(duì)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流,使課堂教學(xué)更加具有目的性,教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),限度地提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)合實(shí)際認(rèn)真開展課改培訓(xùn)工作

我們以培養(yǎng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn),以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點(diǎn),開展面向全體教師,突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)”等研究成果,學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育專家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn),教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)后,及時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容依情況選擇向全校教師傳達(dá)或部分推廣,同時(shí)做好建檔工作。

六、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無(wú)法把握新教材的設(shè)計(jì)意圖,教學(xué)中注重落實(shí)知識(shí)目標(biāo)而忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?!按┬滦呃下贰钡恼n堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。

2、部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識(shí)儲(chǔ)備及靈活的教學(xué)策略,把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合起來(lái),進(jìn)行課程資源開發(fā)與研制,但是部分教師認(rèn)識(shí)不足,難以做到。

3、新課堂教學(xué)改革推進(jìn),呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進(jìn)的相對(duì)不同步,一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們將繼續(xù)努力,讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)生命活力的樂園。為開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新紀(jì)元而努力。

篇八 英語(yǔ)四位一體課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告1400字

英語(yǔ)四位一體課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告

我校從2023年9月到2023年8月為實(shí)驗(yàn)的第一階段,我們七年級(jí)五名教師參加了課題實(shí)驗(yàn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持和鼓勵(lì),并做了大量的指導(dǎo)工作,使課題的研究得以順利進(jìn)行,并達(dá)到了預(yù)期的效果。為了能更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把課題研究工作更有效的進(jìn)行下去,為進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)提供依據(jù),現(xiàn)就第一階段的工作總結(jié)如下:

一、 課題申報(bào)及第一階段準(zhǔn)備情況

我們學(xué)校在10年9月申報(bào)了四位一體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題,申報(bào)被批準(zhǔn)后,校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)驗(yàn),積極探索,認(rèn)真體會(huì)四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵,仔細(xì)領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練,五技并舉”的真正含義;實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)研究國(guó)家基礎(chǔ)教育研究所寄發(fā)的資料,并根據(jù)我校的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)要求,詳細(xì)的制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及階段實(shí)施方案,并按計(jì)劃實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中,逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,把握實(shí)驗(yàn)原則,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手,實(shí)驗(yàn)班從一開始就按照實(shí)驗(yàn)要求,遵循4p教學(xué)原則,并按照十六字原則,要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,積極參與課堂活動(dòng),認(rèn)真做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、所做的工作

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源組織實(shí)驗(yàn)教師一起學(xué)習(xí)了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容,平時(shí)利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料,并通過(guò)會(huì)議的形式組織教師進(jìn)行相互討論,深入理解,體會(huì)這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料,學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論,撰寫了研究實(shí)施方案。

1、在研究中我們運(yùn)用調(diào)查法,調(diào)查分析了本校七年級(jí)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式,根據(jù)調(diào)查情況來(lái)制定實(shí)施新的教學(xué)方案。

2、我們重新對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了了解,認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)不好的原因:一方面由于他們學(xué)習(xí)慣不好,另一個(gè)方面,教材的編排和學(xué)生的水平有一定的差距,基于這個(gè)原因,我們一方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)慣,另一方面,花大力氣以教材為綱,整合課本所含知識(shí),適當(dāng)降低難度,

3、我們不斷的聽評(píng)課,取別人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化,課堂效率有所提高。

4、組織教師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué),把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化,深入細(xì)致的扎實(shí)做好每一步,組內(nèi)教師人人參與講課、聽課、評(píng)課,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化,更具有實(shí)效性。

5、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣,形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前準(zhǔn)備做好課堂筆記,積極參與課堂活動(dòng),課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,完成練習(xí)及作業(yè)。

三、取得的成果

1、通過(guò)調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的.問題,增強(qiáng)了課題研究的目的性。

2、通過(guò)學(xué)習(xí),收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料,使教師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,更新了思維,為實(shí)驗(yàn)教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù),做好了指導(dǎo)。

3、通過(guò)老師的指導(dǎo),學(xué)生們掌握了有效地學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)慣,并做了形式多樣的可好軟作業(yè),陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、體會(huì)和思考

運(yùn)用四位一體課堂教學(xué)法,使參與實(shí)驗(yàn)的教師及其他教師在教學(xué)理論及教學(xué)方法上都有所提高,有助于實(shí)驗(yàn)教師提高自身素質(zhì),逐步成為研究型,學(xué)者型教師;使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,課堂參與意識(shí)增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。提高了課堂教學(xué)效率,。

在實(shí)驗(yàn)的第一階段,我們雖然做了一些工作,但是,還很不夠。在下一階段,我們還應(yīng)加大試驗(yàn)力度,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),為提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而努力。

篇九 課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告2800字

最近,我們對(duì)我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準(zhǔn)備采取的舉措進(jìn)行了梳理,旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢(shì)是什么?

1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。

關(guān)注當(dāng)前,放眼未來(lái),為了踐行我校'促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動(dòng)和諧發(fā)展'的辦學(xué)理念,在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)充分醞釀、推敲、論證,今年10月,我校正式提出了'導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用'的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對(duì)課堂教學(xué)模式的定位,即對(duì)課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)踐,是當(dāng)前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手,是我校教學(xué)管理的著力點(diǎn)和歸宿,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。

隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深入,學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時(shí)間較之以前明顯縮短了,這也是所有國(guó)辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化,使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量,如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成,這是當(dāng)前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。

3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。

長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐,課堂教學(xué)中(尤其是常態(tài)課教學(xué)中)對(duì)學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

二、面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們做了什么?

1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度,努力提升教學(xué)管理者的管理理念,提高管理水平。我們的具體做法是:

(1)管理干部主動(dòng)深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量,聽課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評(píng)課,每周行政例會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是干部匯報(bào)交流本周的聽課評(píng)課情況。我們認(rèn)為,課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀,蘊(yùn)涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂,可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)、困惑和困難,以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距,先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求,了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀,有利于學(xué)校工作上下一致,形成合力。

(2)教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽評(píng)課活動(dòng),在同行交流、專家點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中,提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。

(3)教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期舉行教學(xué)管理專題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長(zhǎng)、范廣澤科長(zhǎng)提前布置研討課題,每?jī)芍苓M(jìn)行一次面對(duì)面的深入交流,最后由兩位顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。至今,本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次,研討的主題包括'減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措'、'當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點(diǎn)'、'挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例'等。通過(guò)此類活動(dòng),有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到研究和破解實(shí)際問題的軌道上來(lái)。

2、以加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)為突破口,引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是:

(1)請(qǐng)師大專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校,參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合,創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個(gè)'教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地'.我們主動(dòng)邀請(qǐng)師大的專家、教授走進(jìn)校園,走進(jìn)課堂,走進(jìn)教學(xué),通過(guò)定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門聽課、評(píng)課活動(dòng),幫助廣大教師更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源,拓展教學(xué)研究領(lǐng)域,不斷充實(shí)自我。

(2)在全校教師范圍內(nèi),堅(jiān)持每月開展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請(qǐng)到了陳一新副局長(zhǎng)、韓鋒主任、邢真研究員、王敏勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座,重點(diǎn)圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題,幫助老師們解疑釋惑,進(jìn)而引發(fā)廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的更深入地思考,從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學(xué)。

(3)大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式,也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì)到,教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動(dòng),以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱情來(lái)鼓勵(lì)教師積極投入,在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力,對(duì)教師起到以身示范的教育作用,這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期,教務(wù)處在《學(xué)科組長(zhǎng)工作手冊(cè)》的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)學(xué)科組工作的要求,設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜,積累學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程性資料,定期進(jìn)行交流、展示、點(diǎn)評(píng)。

3、啟動(dòng)名師工程,打造一支骨干教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。我們認(rèn)為,學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力,富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊(duì)伍?;诖?,今年5月份,我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師評(píng)選工作,這不僅是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一件大事,也是六十六中發(fā)展史上的一項(xiàng)創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地?zé)崆閰⑴c此次活動(dòng),全校共有57位教師報(bào)名。經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、民主評(píng)議、教學(xué)過(guò)程考核等一系列環(huán)節(jié)的評(píng)比,最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇,同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù),他們將在未來(lái)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺(tái)的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》的規(guī)定,我校的首席教師、骨干教師不搞終身制,每屆任期兩年,兩年后自動(dòng)終止資格,重新申報(bào)。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核,考核合格者將繼續(xù)留任,考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如,近期隨著我校'導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用'課堂教學(xué)模式的提出,學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐課題教學(xué)模式,每人完成一節(jié)示范課,學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評(píng)課活動(dòng),同時(shí)作課教師還要進(jìn)行說(shuō)課,整個(gè)過(guò)程全程進(jìn)行錄像。這樣,就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動(dòng),大大拓展了教學(xué)研究的空間。

三、近期,我們還準(zhǔn)備做什么?

1、推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。目前,初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架,正在請(qǐng)專家提出修改意見。下一步是將相對(duì)成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué),要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作。

2、推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),訓(xùn)練學(xué)生思維,也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。在今年5月,我校組織學(xué)科組長(zhǎng)到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成果展示,對(duì)思維導(dǎo)圖有了感性認(rèn)識(shí)。今年11月,天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座,從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ),到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧,使廣大教師對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖,使用過(guò)程中教務(wù)處隨時(shí)監(jiān)控,根據(jù)使用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏,最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)工作的積極作用。

篇十 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報(bào)告4100字

一、課題提出的背景

追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在,也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo),更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也不輕松,質(zhì)量又不高的問題,因此,提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出,要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出,要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中,其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問題:一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂教學(xué)盲然;二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo),淡化了情境創(chuàng)設(shè),整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板,不夠生動(dòng),對(duì)學(xué)生沒有吸引力;三是教師講得太多,給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少,學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè);四是教師較多是關(guān)注自己的教,而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,自學(xué)流于形式;五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄,差生容易被忽視,造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂,其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心,機(jī)械模仿,系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式,使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性被壓抑,學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

1.核心概念界定

(1)對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

(2)對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程,從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看,它具有變化性,但宏觀的過(guò)程角度,又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化,同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

2.理論依據(jù)

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

(2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則:

①在學(xué)與教的關(guān)系上,應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位,以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);

②在教學(xué)目標(biāo)上,要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主,而不是以傳授知識(shí)為主。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的,都是在追求教學(xué)的最高效率,愛倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源,單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí),高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用,而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2. 全國(guó)著名課改專家李炳亭先生近年來(lái)專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng),深入推進(jìn)新課程改革,特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

“三三六”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多,而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義:

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義:改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué),可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題,使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三是以研促教,加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義:促進(jìn)我校教師更新教育觀念,樹立高效教學(xué)觀,逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo):

1.通過(guò)本課題的研究,探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。

2.通過(guò)本課題的研究,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)本課題的研究,探索出有效的課堂教學(xué)組織形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極參與,樂學(xué)、會(huì)學(xué),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.通過(guò)本課題研究,增強(qiáng)教師的教研意識(shí),促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

5.在研究過(guò)程中,舉辦多種形式的.學(xué)習(xí)交流活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究:

(1)通過(guò)問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑,調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

(2)通過(guò)理論學(xué)習(xí),研究新課程改革的目標(biāo)是什么,學(xué)生觀是什么,對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

(3)通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。

(4)研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

(5)研究學(xué)情,要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

(6)研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

(7)研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型,運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(8)研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究,初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

2.通過(guò)分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究,探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式,并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻(xiàn)研究,行動(dòng)研究,調(diào)查研究,實(shí)驗(yàn)研究,比較研究,訪談等。

八、實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間為20__年3月——20__年4月,共分為五個(gè)研究階段。

第一階段:調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(20__年3月—20__年4月)

1.通過(guò)開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會(huì),組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3.教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

4.組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

5.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,話教改,談困惑。

第二階段:初步探索實(shí)踐階段(20__年5月—20__年7月)

1.成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題,制定課題實(shí)施方案。

2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3.學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件:配臵電子白板,在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間,增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4.改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

5.積極開展新模式研究課活動(dòng),如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。

第三階段:深入實(shí)踐階段(20__年8月—20__年10月)

1.各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2.每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì),找問題,想措施,及時(shí)調(diào)整。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。

4.組織校級(jí)公開研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5.課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。

第四階段:全面實(shí)施階段(20__年11月—20__年1月)

1.在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

2.課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開展兩次交流研討會(huì),推廣經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足。

篇十一 農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告500字

為了制定“多樣化的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)驗(yàn)方案,并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路,特隨機(jī)進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查目的

了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),了解教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等,從中分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的,以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實(shí)踐性資料。同時(shí),也通過(guò)一些數(shù)據(jù),引發(fā)研究者的思考。

二、調(diào)查情況

1、這次調(diào)查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該做哪些具體事情,持什么態(tài)度、自己又怎樣做等,從不同角度,共計(jì)命題十二組,每組有3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)不等的選項(xiàng),但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項(xiàng)來(lái)表達(dá)自己的意見,其中調(diào)查對(duì)待學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的有六組,調(diào)查教師活動(dòng)組織情況的也有六組。

2、本次調(diào)查是在一次“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會(huì)”上進(jìn)行的,共有100人接受調(diào)查(實(shí)際94人,隨后找樂亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷),其中農(nóng)村教師61人,占被調(diào)查人數(shù)的三分之二,實(shí)小教師39人。

3、調(diào)查的結(jié)果

篇十二 教育教學(xué)常規(guī)及課堂教學(xué)改革分析報(bào)告7350字

---細(xì)心抓常規(guī),潛心促課改,齊心提質(zhì)量

__鎮(zhèn)中心學(xué)校 范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

“春風(fēng)吹新芽,課改湊華章”,今天,我們相聚在這里,隆重召開__鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量分析表彰暨課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)議。首先,我代表__鎮(zhèn)六千七百余名師生對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)的蒞臨指導(dǎo)表示熱烈歡迎!代表中心學(xué)校并以我個(gè)人名義,向全鎮(zhèn)教師表示親切問候!衷心感謝你們對(duì)__教育的奉獻(xiàn)與付出,特別感謝你們對(duì)我個(gè)人工作的支持與幫助!

已經(jīng)過(guò)去的__年,是我縣推行課堂教學(xué)改革的第一年,全縣上下以課改為抓手,給力課改,攻堅(jiān)課堂,開創(chuàng)了隆回教育教學(xué)的新局面,促進(jìn)了全縣教育的均衡發(fā)展。__鎮(zhèn)作為隆回縣的教育大鎮(zhèn),確立了“__教育要姓‘研’”的理念,高舉“課堂教學(xué)改革”這面大旗,在七年級(jí)學(xué)生中積極嘗試、穩(wěn)步推進(jìn)。就我個(gè)人而言,來(lái)__工作整整400天,在這400個(gè)日夜里,我付出過(guò),努力過(guò),收獲很多,感觸更多,的的確確有許多想法和體會(huì)想與老師們交流。下面就教學(xué)常規(guī)和課堂改革談?wù)勛约旱捏w會(huì)與認(rèn)識(shí),我講的題目是《細(xì)心抓常規(guī),潛心促課改,齊心提質(zhì)量》,不妥之處請(qǐng)大家指正。另外,做兩點(diǎn)說(shuō)明:1、大家看到這個(gè)會(huì)標(biāo)就不難理解,今天這個(gè)會(huì)議其實(shí)是兩個(gè)會(huì)議合并到一起的,我講的內(nèi)容可能會(huì)多一些,請(qǐng)老師們理解。為了節(jié)省時(shí)間、提高效率,昨晚特意做了一個(gè)課件。2、材料中引用的一些事例純屬就事論事,請(qǐng)老師們不要誤會(huì),有則改之,無(wú)則加免。

一、肯定成績(jī),戒驕戒躁。

__年,我們?nèi)w__教育人,辛勤工作,成績(jī)顯著,在教育教學(xué)方面,我認(rèn)為有以下四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們長(zhǎng)期堅(jiān)持。

1、瞄準(zhǔn)目標(biāo)扎實(shí)工作,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

在去年的中小學(xué)畢業(yè)誓師大會(huì)上,根據(jù)__年教學(xué)成績(jī),當(dāng)時(shí)提出了三個(gè)目標(biāo):一是省級(jí)示范高中正式上線人數(shù)突破70人;初中綜合排名進(jìn)入全縣十強(qiáng);二是小學(xué)綜合排名進(jìn)入全縣前三分之一。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)入全縣前二分之一;一年來(lái),全鎮(zhèn)師生認(rèn)真落實(shí)會(huì)議精神,瞄準(zhǔn)目標(biāo),扎實(shí)工作,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。三個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了2.5個(gè)。一是省級(jí)示范高中有75人上了二中正式錄取分?jǐn)?shù)線,并且,在二中招生區(qū)域內(nèi),__鎮(zhèn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)分?jǐn)?shù)線是最高的。__年上學(xué)期八年級(jí)在全縣名列第八,九年級(jí)全縣第21名。二是四年級(jí)名列第十一;下學(xué)期四年級(jí)名列全縣第四。三是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)嫣岣撸?qǐng)看成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。特別值得一提的是:大觀中學(xué)的政治全縣第一,任課教師是:蔣海清、彭毅軍;__年也是全縣第二,任課教師是:彭毅軍、吳驚濤。試想,如果,我們還有幾科這樣的大觀政治,那__的教學(xué)質(zhì)量該是何等的輝煌!

2、豐富體育藝術(shù)活動(dòng),學(xué)生素質(zhì)長(zhǎng)足發(fā)展;

過(guò)去的一年,我們牢固樹立“為學(xué)生的發(fā)展而教”的教育理念,真抓實(shí)干,積極舉行各類體育藝術(shù)活動(dòng),使學(xué)生素質(zhì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。比如:象棋比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、排球賽、跳繩比賽、隊(duì)形隊(duì)列比賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)、文明禮儀教育等等,兒童藝術(shù)節(jié)、語(yǔ)言類藝術(shù)節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié),一年內(nèi)舉辦三次大型藝術(shù)節(jié)可能還是頭一次。特別是校園文化藝術(shù)節(jié)我們與部隊(duì)官兵聯(lián)誼,社會(huì)反響特別好,也得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。我可以驕傲地告訴大家,__年內(nèi),參加縣級(jí)各項(xiàng)學(xué)生比賽活動(dòng),除初中生排球賽只進(jìn)入前十六強(qiáng)以外,其他比賽都獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)且名次靠前。

3、積極組織考察培訓(xùn),教師業(yè)務(wù)水平增強(qiáng)。

我們中心校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)要求是:“培養(yǎng)能力、增強(qiáng)實(shí)力、開發(fā)潛力”,努力培養(yǎng)一支事業(yè)型、復(fù)合型、科研型的教師隊(duì)伍。采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法積極開展教研活動(dòng),組織教師外出考察學(xué)習(xí)8次,其中許市2次,武岡1次,長(zhǎng)沙3次,雨山、萬(wàn)和2次,總?cè)舜芜_(dá)158人次;這個(gè)數(shù)據(jù)在全縣26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中應(yīng)該是最多的了。本期初,我們又選派了六位初中教師去許市中學(xué)參加體驗(yàn)式培訓(xùn)一周,組織小學(xué)教師40余人去六都寨學(xué)習(xí)取經(jīng)。2名小學(xué)老師去長(zhǎng)沙聽課學(xué)習(xí)。讓教師們豐富了知識(shí),開拓了視野,提高了業(yè)務(wù)能力。

4、認(rèn)真落實(shí)教研教改,科研能力明顯提高。

一年來(lái),我們堅(jiān)持“__教育要姓‘研’”的科研理念,以課程改革為切口,以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力,加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí),更新教育思想,大觀完小“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科有效整合”、大觀中學(xué)的“中學(xué)生文明禮儀教育研究”等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題研究,為學(xué)校的教研教改注入了生機(jī)與活力。我在教學(xué)常規(guī)工作中檢查時(shí),常常將校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、任課教師的聽課記錄與學(xué)校的教研活動(dòng)記錄、評(píng)課記錄等六項(xiàng)記錄相對(duì)照。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間、評(píng)課內(nèi)容等環(huán)節(jié)相吻合。這有力證明了各學(xué)校教研活動(dòng)真正落到了實(shí)處,逐漸進(jìn)入了經(jīng)?;?,規(guī)范化的軌道。去年,全縣包括高中在內(nèi)共評(píng)選十個(gè)優(yōu)秀教研組,大觀完小的語(yǔ)文教研組就是其中之一。

二、冷靜思考,反思不足。

老師們,成績(jī)是有目共睹的,經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)與發(fā)展。但是,我們更要冷靜思考,保持清醒頭腦,仔細(xì)反思不足,努力提高自我。下面幾個(gè)問題值得大家思考。

1、各個(gè)年級(jí)發(fā)展不平衡。

請(qǐng)老師們先看這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表,從畢業(yè)水平考試和縣調(diào)研考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表中,初中:八年級(jí)全縣第八,九年級(jí)第21;小學(xué)四年級(jí)第11,六年級(jí)第20名。特別是__年的八年級(jí)全縣第八,到__年九年級(jí)時(shí)怎么就變成了第21?很容易看出:我們?nèi)匀淮嬖凇耙迾I(yè)年級(jí)好,畢業(yè)年級(jí)差?!钡膯栴}。我百思難得其解,通過(guò)和許多老師交流,終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題:畢業(yè)年級(jí)的管理存在漏洞,四月底以后,斷斷續(xù)續(xù)就有職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)校宣傳招生了,班主任也看重了招生獎(jiǎng)金那塊大蛋糕,對(duì)學(xué)生忽視管理,只要他請(qǐng)假回去拿職高預(yù)交學(xué)費(fèi),班主任喜笑顏開,一概放行。學(xué)生本來(lái)就不想學(xué)習(xí),經(jīng)職高學(xué)校這么一宣傳,他哪還有心思在復(fù)習(xí)上。所以,初三后面的一兩個(gè)月后,準(zhǔn)備讀職業(yè)的學(xué)生成了老大,除自己不想讀書以外還要影響其他學(xué)生。大家想,我們的全科合格率怎么能上去?這種以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià),過(guò)份追求職高完成率的做法是得不償失的。另外,我們的復(fù)習(xí)與總結(jié)沒落實(shí),一部分老師的復(fù)習(xí)課仍然是三個(gè)一工程:一張嘴吧、一張?jiān)嚲?、一支粉筆。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師去聽他的課,他還會(huì)很有理由地拒絕,今天我上復(fù)習(xí)課,沒什么好聽的。模擬考試后也沒有認(rèn)真分析,調(diào)整復(fù)習(xí)方案。在此特別要求兩所中學(xué)一定要切實(shí)解決這三個(gè)問題,建議去隆回教育網(wǎng)學(xué)習(xí)羊古坳的經(jīng)驗(yàn)《瞄準(zhǔn)目標(biāo),注重方法,急流勇進(jìn),再創(chuàng)佳績(jī)》否則,八年級(jí)的第八名又會(huì)變成九年級(jí)的幾十名。

2、教學(xué)常規(guī)落實(shí)欠到位。

所謂教學(xué)常規(guī)就是指:備、教、導(dǎo)、改、考。表面看起來(lái),各項(xiàng)常規(guī)工作都很到位,然而經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查,問題還是多多。特別是在備與教兩個(gè)方面問題格外突出。一是備課質(zhì)量不高,先請(qǐng)看我們教師中的備課。歸納超起來(lái)兩個(gè)大問題:一是應(yīng)付任務(wù)型備課。完全把備課當(dāng)作一種任務(wù),備歸備,上歸上,到了上課時(shí),完全按照自己臨時(shí)的思路進(jìn)行講授,教案只是一種擺設(shè),一本應(yīng)付檢查的資料。二是照搬照抄型備課。教師的備課就是抄寫教科書上的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容提綱,在整篇教案中找不到幾個(gè)字能體現(xiàn)備教法學(xué)法、備學(xué)生。老師們,你這樣備課不是忽悠人么?二是教學(xué)方法不當(dāng)。先舉一個(gè)教學(xué)案例:教學(xué)生鼓掌。幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)這一情景:當(dāng)學(xué)生回答問題正確或表現(xiàn)精彩時(shí),我們的老師是這樣教的,老師:剛才某某同學(xué)回答得好么?學(xué)生:好。老師:我們用掌聲表?yè)P(yáng)他。學(xué)生鼓掌。小學(xué)的還更有趣:老師說(shuō):表?yè)P(yáng)他。學(xué)生齊聲說(shuō),嗨,嗨,你真棒!然后才鼓掌,下一個(gè)問題仍然如此。這種教法常常用于教學(xué)比賽,許多老師效仿,以前我也非常贊同??墒?,自從元旦文藝匯演以后,徹底改變了我的觀點(diǎn)。今年的元旦匯演不是軍民同樂么,部隊(duì)官兵也參加了我們的演出。在演出過(guò)程中,我突然發(fā)現(xiàn):每當(dāng)節(jié)目演到精彩處時(shí),部隊(duì)官兵方陣會(huì)出現(xiàn)掌聲雷動(dòng),歡呼聲此起彼伏,可是,我們學(xué)校師生方陣則是毫無(wú)動(dòng)靜,全當(dāng)沒有那回事。當(dāng)天晚上,寫了反思,學(xué)生不鼓掌,誰(shuí)之過(guò)?然而,我在杜郎口中學(xué)看到于娜老師是這樣的,老師:剛才這位同學(xué)展示精彩么?學(xué)生:精彩。老師:那同學(xué)們?cè)趺礇]有反應(yīng)呢?學(xué)生鼓掌,老師:以前老師告訴過(guò)大家,當(dāng)你感受到精彩或感動(dòng)時(shí),一定要用掌聲來(lái)表達(dá)或感謝,同學(xué)不記得了?下一次老師可不再提醒了。第二次同樣的情景,學(xué)生還沒鼓掌,老師:難道你覺得他的回答不精彩?

對(duì)比兩種教法,初看沒有什么區(qū)別,但仔細(xì)品味,就會(huì)發(fā)現(xiàn):前者屬于“傳授式”“灌輸式”,每次都是老師要求鼓掌,這種掌聲來(lái)源于教師的口,當(dāng)老師不要求時(shí)學(xué)生當(dāng)然就不鼓掌了。后者屬于“體驗(yàn)式”“啟發(fā)式”,是學(xué)生自主鼓掌,這種掌聲來(lái)源于學(xué)生的心,即使沒有人提醒學(xué)生也會(huì)鼓掌。

3、教師觀念轉(zhuǎn)變不徹底。

盡管__年成為我們的學(xué)習(xí)考察年,可是,我在考察時(shí)發(fā)現(xiàn),我們的老師還是缺乏學(xué)習(xí)與進(jìn)取精神,一是平時(shí)老師們不注重自身學(xué)習(xí),聽課不積極。二是考察學(xué)習(xí)完成之后沒有認(rèn)真總結(jié)與反思。三是沒有系統(tǒng)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。還不到四十歲的教師就認(rèn)為自己各方面已“到頂”了,抱著“船到碼頭車到站”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),教好教不好差不多,反正,教得不好,學(xué)校又能將我怎么樣?

舉一個(gè)例子:__曾經(jīng)這樣“批評(píng)”過(guò)一位老師,某一天這位老師領(lǐng)著自己的孩子在校園里和崔校長(zhǎng)碰上了,這位老師趕緊讓孩子叫“校長(zhǎng)爺爺”。崔校長(zhǎng)答應(yīng)了,伸手摸著孩子的頭。卻批評(píng)這位老師說(shuō),你這就是傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”,如果你要換另一種方式給孩子,比如問他:認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎,他是誰(shuí),你叫他什么,這里面便會(huì)有學(xué)習(xí)發(fā)生了。從這一生活小事足以體現(xiàn)崔校長(zhǎng)的教育觀念是何等前衛(wèi)!難怪全國(guó)這么多學(xué)校搞課改,偏偏杜郎口中學(xué)成功了,且全國(guó)聞名。校長(zhǎng)的觀念就是與眾不同。今天要求各位老師帶著筆記本參加會(huì)議就是想轉(zhuǎn)變教師觀念。

4、學(xué)校管理工作有漏洞。

學(xué)校許多工作只停留在表面,沒有深入落實(shí),漏洞較多。比如:學(xué)校每月定期檢查和不定期檢查,但只注重節(jié)數(shù)達(dá)量,沒有重視質(zhì)量達(dá)標(biāo);對(duì)檢查結(jié)果督促不到位;教研活動(dòng)落實(shí)不到位,教師的聽課記錄還存在應(yīng)付性抄襲;模擬考試總結(jié)反思不到位,教師的試卷分析、講評(píng)過(guò)于枯燥;體育課的管理存在較大漏洞,學(xué)生養(yǎng)成教育存在缺陷,“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”“急功近利,臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

三、落實(shí)常規(guī),推進(jìn)課改。

同志們:教育教學(xué)常規(guī)工作與課堂教學(xué)改革不是兩件毫不相干的工作,我個(gè)人認(rèn)為:課堂教學(xué)改革其實(shí)就是教學(xué)常規(guī)工作的完善與創(chuàng)新。下面就如何落實(shí)常規(guī),推進(jìn)課改談幾點(diǎn)意見。

1、虛心學(xué)習(xí),提高專業(yè)素質(zhì)。

前兩天,在人民教育上看到一句這樣的話:教師好好學(xué)習(xí),學(xué)生天天向上。首先是教師要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,堅(jiān)持上網(wǎng)或從刊物上閱讀有關(guān)教育信息、經(jīng)驗(yàn)文章、名師教育專著等,虛心向其他教師請(qǐng)教。其次是學(xué)校要積極開展校本培訓(xùn),組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有安排、有考勤、有記載。讓老師們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到一種“無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

2、精心設(shè)計(jì),打造有效課堂。

先將我們的教案與人家的作個(gè)對(duì)比,看一下兩節(jié)一次函數(shù)的復(fù)習(xí)課教案。很明顯我們的教案是比較粗糙的,而人家的是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。再看杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案,作為老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì),寫導(dǎo)學(xué)案前要想好三個(gè)問題:一是這節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)什么?二是讓學(xué)生怎么學(xué)?三是課前要準(zhǔn)備什么?做到既備教材,又備學(xué)生,還要備教法。這樣上課就能得心應(yīng)手,有章可循,水到渠成。課中要扎實(shí)上課,因材施教,將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,努力打造有效課堂。

比如:李炳亭先生在上海市聽一位小學(xué)語(yǔ)文教師上《彎彎的月亮》一課時(shí),課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——能力提升。設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問題:請(qǐng)同學(xué)充分想象,說(shuō)說(shuō)彎彎的月亮象什么?同學(xué)們的思維活躍了,有的說(shuō)彎彎的月亮象香蕉;有的說(shuō)彎彎的月亮象眉毛,還有的說(shuō)象媽媽微笑時(shí)的嘴唇。老師分別給予了表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì),同學(xué)們臉上寫滿了微笑。突然,一位來(lái)自城郊的孩子說(shuō),彎彎的月亮象鐮刀。老師:你真聰明!說(shuō)得太好了。可是,其他同學(xué)一臉無(wú)賴,好像沒有弄懂。有人問:老師,鐮刀是什么呀?老師有點(diǎn)驚訝,說(shuō),鐮刀就是農(nóng)民用來(lái)收割小麥的工具,它的形狀就象彎彎的月亮。課后,李先生嚴(yán)厲地批評(píng)這位老師教法不得當(dāng),沒有將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,說(shuō):用這種教法讓城里的學(xué)生認(rèn)識(shí)鐮刀,是非常糟糕的,其實(shí),處理這個(gè)問題的方法很多也非常簡(jiǎn)單,比如:讓學(xué)生去網(wǎng)上查閱,或第二天買鐮刀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。以后我們要求教師的備課體現(xiàn)個(gè)性化和特色化,教案書寫規(guī)范,調(diào)整方案到位,教后反思詳細(xì)。

3、靜心思索,堅(jiān)持教學(xué)反思。

早在1989年,美國(guó)學(xué)者波斯納就提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),主張經(jīng)驗(yàn)與反思是教師專業(yè)素質(zhì)提升的兩大支柱。在基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出:寫一輩子教案永遠(yuǎn)成不了名師,寫三年教學(xué)反思可能成為名師。杜郎口中學(xué)每天中午的反思會(huì)、許市中學(xué)的反思板就是最典型的成功經(jīng)驗(yàn)。另外,就我個(gè)人而言也深有體會(huì),自從考察許市中學(xué)回來(lái)以后,感觸特別深刻,覺得反思的確能促進(jìn)自己成長(zhǎng)。于是,也專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,取名為《與課改同行》,用于記錄自己的學(xué)習(xí)工作反思與體會(huì)。到目前為止,一共寫了十多篇,如:考察許市中學(xué)后我寫了《嚴(yán)管樂學(xué)勇試驗(yàn),__教育要姓“研”》,后來(lái)送到市里當(dāng)論文參評(píng)獲市一等獎(jiǎng)。到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)我寫了《課改首先需要敢于嘗試的勇氣》,發(fā)表在邵陽(yáng)教育__年第三期。到武岡聽課回來(lái)寫下《余音繞梁,潮涌心田——聽余映潮老師上課及報(bào)告有感》。前面提到的《學(xué)生不鼓掌,誰(shuí)之過(guò)?》就是元旦文藝匯演那天寫的。通過(guò)反思,我的觀念在改變,我的水平在進(jìn)步。另外,我還要告訴大家,寫反思也不是什么難事,在我們老師中早有人開始寫了,并且取得了明顯效果,下面展示幾篇供大家參考。所以,我們要求每位教師在新的教育理念支撐下,不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果,每周至少寫教學(xué)反思,每月寫能體現(xiàn)個(gè)人水平的創(chuàng)新教案,每學(xué)期上一節(jié)觀摩匯報(bào)課,寫有價(jià)值的教學(xué)論文。

通過(guò)去許市、山東等學(xué)??疾?,我深刻體會(huì)到:反思工作做得好的學(xué)校,課改成效越好。他們不但是教師反思,還將其延伸到學(xué)校和學(xué)生。一是學(xué)校訂有反思制度,定期召開反思會(huì),總結(jié)出普遍存在的問題,提出解決方法。比如:學(xué)生板書不規(guī)范的問題??梢砸髮W(xué)生用鉛筆在黑板上畫上橫線;二是在固定位置展示教師反思內(nèi)容,為教師提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)。如:杜郎口中學(xué)、許市中學(xué)的反思板。三是及時(shí)收集整理優(yōu)秀反思。四是要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本寫成長(zhǎng)日記,班主任定期組織反思交流會(huì)。下面是杜郎口中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)日記。

4、完善管理制度,抓好教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

崔校長(zhǎng)有句名言:學(xué)校成在教師,敗在校長(zhǎng)。意思就是說(shuō),一所學(xué)校辦成功了功勞在教師,辦失敗了責(zé)任在校長(zhǎng)。所以我認(rèn)為:校長(zhǎng)的主要工作就是常聽課、細(xì)管理;管理當(dāng)從細(xì)處始,課改要在研中思。本學(xué)期,我鎮(zhèn)各學(xué)校主要要完善和落實(shí)以下制度。

一是落實(shí)集體備課制度,提高備課質(zhì)量。

堅(jiān)持每?jī)芍芤淮蔚募w備課制度,做到三定:定時(shí)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。教研組、教導(dǎo)處每月一次定期檢查和不定期抽查教師備課,重點(diǎn)檢查教師的備課質(zhì)量,每次檢查和抽查突出一、二個(gè)重點(diǎn),及時(shí)推廣教學(xué)亮點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)不足。

二是堅(jiān)持聽評(píng)課制度,注重上課效率。

學(xué)校校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和老師要不定時(shí)走進(jìn)課堂,深入教學(xué)第一線,多聽隨堂課,通過(guò)檢查教師的教案、聽教師教學(xué)設(shè)想、看教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)、問學(xué)生掌握情況等,并做好記載;聽課后必須評(píng)課,在評(píng)課中要認(rèn)真發(fā)言,提出真知灼見,敦促整改,使教師不斷提高課堂教學(xué)能力,從而追求課堂教學(xué)的有效性。特別是在課改中要有敢于給傳統(tǒng)課堂打零分的霸氣。有一天崔校長(zhǎng)來(lái)聽課,李潔老師正講授一個(gè)知識(shí)難點(diǎn),按照杜郎口“10+35”的規(guī)定,準(zhǔn)許教師可以講10分鐘,嚴(yán)格說(shuō)他沒有“違規(guī)”??纱扌iL(zhǎng)卻讓他停止講授,他問學(xué)生,這個(gè)問題誰(shuí)會(huì),會(huì)的舉手?班里有11名同學(xué)舉手。崔校長(zhǎng)那天很生氣,他離開教室,在課堂標(biāo)價(jià)欄里龍飛鳳舞地寫到:“__李潔老師講的,班里有11名同學(xué)會(huì),__老師阻礙了學(xué)生,與學(xué)生爭(zhēng)了時(shí)間,鍛煉了自己的思維和膽量,因此課堂零分”,“評(píng)價(jià)人:__!”

有人問崔校長(zhǎng)為何給__老師打零分?__說(shuō),凡是有一個(gè)學(xué)生會(huì),教師就不準(zhǔn)講,這是教學(xué)的基本原則。

杜郎口中學(xué)的零分課堂標(biāo)準(zhǔn)值得大家借鑒。

三是完善師生評(píng)價(jià)制度,規(guī)范教學(xué)行為。

教育觀念變了,課堂模式變了,評(píng)價(jià)制度自然要隨之變化,注重動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性評(píng)價(jià),淡化唯分?jǐn)?shù)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)科組評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)要環(huán)環(huán)相扣,相輔相成。對(duì)于那個(gè)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》要做到天天有記錄,周周有小結(jié),月月有評(píng)價(jià)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際實(shí)際,進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方案,著力在分配制度和激勵(lì)機(jī)制上做文章,細(xì)化考評(píng)細(xì)則,充分體現(xiàn)按勞分配和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,真正拉開分配檔次,讓多勞者多得,優(yōu)質(zhì)高效者多得,不勞者不得,從而最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性。

5、強(qiáng)化合作交流,齊心提高育人質(zhì)量。

當(dāng)前,世界首選的最佳學(xué)習(xí)方式就是合作交流,無(wú)論哪個(gè)部門,哪個(gè)行業(yè)都特別提倡合作交流。新的課改理念也特別注重學(xué)生的合作交流,老師們,你在要求學(xué)生合作交流的時(shí)候,請(qǐng)問你與其他老師之間有過(guò)合作交流么?我個(gè)人認(rèn)為強(qiáng)化合作交流,要做好兩方面的工作:一是教師要主動(dòng)參與合作交流。有人曾經(jīng)對(duì)去年藝術(shù)節(jié)這幅對(duì)聯(lián)很感興趣。巖開石破戰(zhàn)地斗天一腔熱血騰國(guó)運(yùn);口授心傳培桃育李兩袖清風(fēng)飛鳳毛。它的真實(shí)出身是這樣的:在籌備__年校園文化藝術(shù)節(jié)的時(shí)候,羅校長(zhǎng)告訴我,部隊(duì)也要參加。當(dāng)時(shí)就覺得,這可是其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不可能具有的__特色。為了體現(xiàn)和突出這一特色,我冥思苦想,絞盡腦汁,犧牲了幾億個(gè)腦細(xì)胞,終于難產(chǎn)出一副對(duì)聯(lián):鑿巖洞戰(zhàn)地斗天一腔熱血盼國(guó)騰;借口才培桃育李兩袖清風(fēng)求校飛??傆X得這副對(duì)聯(lián)還缺少點(diǎn)什么,特別是“借口才”比較生硬,又擔(dān)心掛出后被人笑話。于是,鼓起勇氣向六都寨的周后強(qiáng)老師請(qǐng)教,先向他說(shuō)明我的意圖和想表達(dá)的情感,要求他指正或重新作一副。周老師是一位非常優(yōu)秀的老師,縣師德標(biāo)兵。也愛幫助他人。我們幾次在電話里交流,最后,周老師又與六都寨的一位擅長(zhǎng)對(duì)聯(lián)的退休老師討論交流才最后定稿。通過(guò)這一次活動(dòng),我最大的體會(huì)就是主動(dòng)參與交流合作,能給我們的工作與教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果!二是學(xué)校要為教師合作交流提供平臺(tái),前面提到的集體備課、召開反思會(huì)、在固定位置展示教師的反思等等就是為教師創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。

由此可見,工作中加強(qiáng)合作交流,能使我們的工作更加完美,教學(xué)中加強(qiáng)合作交流,能使我們的課堂更加高效。

老師們,大家是否注意到,我今天的講話中用了“虛心、精心、靜心、細(xì)心、潛心、齊心”六個(gè)心,歸根到底就是“用心”,俗話說(shuō),世上無(wú)難事,只怕有心人,只要我們盡心盡責(zé),齊心協(xié)力,我堅(jiān)信,在新的學(xué)年里,我們的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)改革必將會(huì)有新的發(fā)展!新的收獲!

篇十三 關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況的調(diào)查報(bào)告2200字

某中學(xué)是某市的一所窗口學(xué)校。自建校以來(lái),在領(lǐng)導(dǎo)及全體教職員工的共同努力下,學(xué)校在各個(gè)方面都取得了跨越式發(fā)展。但是近三來(lái),伴隨著兄弟的崛起,英語(yǔ),作為某中學(xué)的拳頭學(xué)科,正面臨著較為嚴(yán)峻的考驗(yàn),遙遙領(lǐng)先的位置正在動(dòng)搖。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,該校英語(yǔ)教研組對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況進(jìn)入了一次深入的調(diào)查,具體情況如下

一、調(diào)查的目的和意義。

目的:了解同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在的問題及相關(guān)的情況,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和意見。

意義:幫助教師改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,為教學(xué)管理提供決策依據(jù),進(jìn)而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料

二、調(diào)查對(duì)象。

某中學(xué)七八九三個(gè)年級(jí)共三十個(gè)班級(jí)的1800名在校學(xué)生

三、調(diào)查的時(shí)間和地點(diǎn)。

四、調(diào)查方式。

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學(xué)生問卷發(fā)放是在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放,并當(dāng)場(chǎng)收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份,收回1780份,回收率達(dá)98、88%。

五、調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個(gè)選擇題。(見附表1)

六:調(diào)查結(jié)果及分析

本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表,并分塊進(jìn)行分析,進(jìn)而找出其存在的問題。

(一)教學(xué)態(tài)度

我們重點(diǎn)來(lái)看第1題和第3小題。第1題提到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問題,大部分學(xué)生選擇了b和c選項(xiàng),百分比分別為39、6%和52%,說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)于教學(xué)目的還是把握的很準(zhǔn)確的,這說(shuō)明在大的方面,方向是對(duì)的,我們要對(duì)自己有足夠的信心。第3小題是說(shuō)平時(shí)英語(yǔ)教師在組織教學(xué)方面,大部分學(xué)生選擇的是c和d,比率分別為20、7%和50、2%,即c教學(xué)環(huán)節(jié)不完善,漏洞較多,出現(xiàn)大塊的空白時(shí)間,、教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)計(jì)劃,時(shí)間安排不當(dāng)。這就說(shuō)明了我們存在的問題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地,失去了課堂意味著絕對(duì)的失敗,這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求,就是要從課堂上下功夫。

(二)教學(xué)方式

我們重點(diǎn)來(lái)看第9小題和第10 小題。第9小題為平時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用方面,選擇較多的是c項(xiàng),即教學(xué)方法單一,以教師的講授為主,照本宣科,分值占41、9%。這說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)方法方面還是缺乏,不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)手段方面,很多學(xué)生選擇的為d,即不合理的使用多媒體輔助教學(xué),濫用課件。每個(gè)英語(yǔ)老師都備有各種教學(xué)課件,包括習(xí)題課件等,尤其是《英語(yǔ)周報(bào)》的課件,人手一份。教學(xué)資源雖然豐富,但不一定要全用,濫用課件不但不會(huì)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題,而且會(huì)讓教師失去教學(xué)能力,使學(xué)生失去聽的.興趣。

(三)教學(xué)內(nèi)容

第16小題。你認(rèn)為平時(shí)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,選擇c的概率為46、6%,即講授內(nèi)容和舉例陳舊,脫離實(shí)際生活,枯燥無(wú)味,幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語(yǔ)教師多為從事教育工作多年的教師,雖然很敬業(yè),但也許可能是工作繁忙,沒有時(shí)間和精力接受新思想,新知識(shí)。第18小題為:你認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面,選擇c的有37、5%,答案為主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài),不太注重開展合作學(xué)習(xí)。這實(shí)際上再次說(shuō)明了要進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革,小組互助迫在眉睫。第23小題是:在課堂教學(xué)中,教師們對(duì)于教學(xué)實(shí)例或例題的選擇問題,部分學(xué)生選擇了b,即一般情況下選擇課本上的例題,偶爾加入一些精彩的例題,比率為36%,雖然所占比率不高,但在這個(gè)問題上,應(yīng)該還是較高的。再次說(shuō)明了教師教學(xué)方法的陳舊,教師知識(shí)的陳舊。第 26小題為:老師在自習(xí)課上進(jìn)行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為b,即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過(guò)多的占用學(xué)生時(shí)間,比率為52、7%。這是一個(gè)不容忽視的數(shù)字,占一半還多,說(shuō)明了教師占用學(xué)生時(shí)間是個(gè)大問題。自習(xí)課本來(lái)就是給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的時(shí)間,補(bǔ)習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語(yǔ)老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時(shí)間,不但不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),甚至?xí)顾麄儗?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感,可能會(huì)適得其反的。

(四)師生關(guān)系

我們重點(diǎn)來(lái)看第29小題。第29小題為:你覺得老師在課堂上對(duì)你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵(lì)嗎?選擇c的占48、9%,答案是:一般。由此來(lái)看,教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激勵(lì)機(jī)能沒有充分發(fā)揮,再次減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣,這也是我們今后英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個(gè)很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量,希望老師們可以改正自身的觀點(diǎn),與學(xué)生和睦共處,共建和諧課堂,讓同學(xué)們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)。

七、調(diào)查體會(huì)

通過(guò)這次調(diào)查,英語(yǔ)教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題,這對(duì)于今后的英語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的作用,同時(shí)也為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此,特總結(jié)出解決問題的措施和方法:

1、加強(qiáng)集體備課。全面落實(shí)并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂中充分的表現(xiàn)自我,展示自我。

2、課件及其他自己布置的教學(xué)輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料,統(tǒng)一采用的小組互助學(xué)案必須使用外,其他教輔資源和材料使用的時(shí)間每節(jié)課不能超過(guò)5分鐘。

3、多聽多看多交流當(dāng)前較流行的教學(xué)講座。教師要利用業(yè)余時(shí)間,其他時(shí)間,多學(xué)習(xí)新知識(shí),新事物,更新自己的思想,輸入新鮮信息。建議學(xué)校組織英語(yǔ)教師多去外地學(xué)習(xí)和交流。

4、自習(xí)課嚴(yán)禁任何老師以任何形式輔導(dǎo)學(xué)生或講授新知識(shí)。除了班主任外,其他老師一律嚴(yán)禁進(jìn)入教室。

篇十四 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效或無(wú)效現(xiàn)象成因與對(duì)策有效教學(xué)調(diào)查報(bào)告5200字

回眸四年來(lái)新課程改革所走過(guò)的路,懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時(shí)少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入,我們愈加有了冷靜的思考?!胺e極應(yīng)對(duì)、穩(wěn)妥推進(jìn),低起點(diǎn)、小步伐、不停歇”是我們實(shí)施課改的基本態(tài)度?;诖?,“有效性”問題成了我們課改在課堂教學(xué)層面的的聚焦點(diǎn)。在課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天,我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學(xué)有效性”研究?課堂教學(xué)有效性究竟指什么?強(qiáng)調(diào)“有效性”是否就是強(qiáng)調(diào)“雙基”、是否要回到原來(lái)的課堂狀態(tài)中?這是大家都十分關(guān)注的問題。為了研究以上問題我們首先從調(diào)查數(shù)學(xué)課堂低效或無(wú)效現(xiàn)象入手,從去年九月份開始,聽了近50節(jié)數(shù)學(xué)課,有公開觀摩探討課也有樸實(shí)的常態(tài)課。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無(wú)效”“低效”甚至“負(fù)效”現(xiàn)象腑拾即是,而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在教師三個(gè)意識(shí)的缺乏:一是缺乏學(xué)習(xí)效率意識(shí),二是缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí),三是缺乏學(xué)習(xí)感受意識(shí)。對(duì)此我們進(jìn)行深入分析與思考,針對(duì)性提出策略建議。

一、缺乏學(xué)習(xí)效率意識(shí)

現(xiàn)象1:揮霍課堂教學(xué)時(shí)間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時(shí),讓學(xué)生做練習(xí),先是在黑板上寫題目,學(xué)生坐在下面只能“自由活動(dòng)”,等到題目抄好,幾分鐘已過(guò)去了。學(xué)生各自在下面做了一會(huì)兒,基本上做好了,又突然叫1名學(xué)生上黑板板演。下面的同學(xué)又大多“自由活動(dòng)”了。這樣的課節(jié)奏太慢了,效率自然可想而知了。

成因分析:造成教學(xué)節(jié)奏慢是因?yàn)槿握n教師沒有強(qiáng)烈的效率意識(shí),教前準(zhǔn)備不足,應(yīng)該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做,致使寸時(shí)寸金的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。另外,教學(xué)時(shí)考慮不周密,上臺(tái)學(xué)生板演沒有與學(xué)生在臺(tái)下練習(xí)同步,毫不吝惜課堂時(shí)間,影響教學(xué)節(jié)奏。

現(xiàn)象2:盲目祛除有意義地接受學(xué)習(xí)。一些教師片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。課堂華而不實(shí),教師該講的不敢講,本來(lái)一句話就可以點(diǎn)明的問題,非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”,去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”,似乎教師不這樣做,就會(huì)有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。

成因分析:許多教師片面地把探究式學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的代名詞,好像課堂上下讓學(xué)生探究就說(shuō)明自己的教育思想、教學(xué)方法是落后的,于是該探究也探究,不該探究也探究,似乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)象3:不會(huì)設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)不僅可以通過(guò)相互間的交流促使個(gè)體知識(shí)技能的更好掌握,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神??晌覀儾簧俳處熃M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式,收效很差。一位老師讓學(xué)生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容,由于小組內(nèi)沒有明確分工,發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時(shí),其他同學(xué)很少好好聽。有的因?yàn)榘l(fā)言人聲音很輕,其他同學(xué)沒法聽清。合作交流花去七八分鐘,可效果幾乎沒有。

成因分析:許多教師認(rèn)為新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),所以小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入課堂,合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但一些教師沒有很好地對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求、程序作規(guī)定并進(jìn)行必要的訓(xùn)練,只是讓幾位學(xué)生圍坐在一起無(wú)序地進(jìn)行信息傳遞,發(fā)言者表達(dá)大多不到位,聽者更是各行其是。這樣的合作學(xué)習(xí)只是裝點(diǎn)門面,做做樣子而已。從實(shí)際的教學(xué)效果看,只是一種形式體現(xiàn),不是有效的合作學(xué)習(xí)

對(duì)策建議:

1、必須珍惜學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,保證課堂時(shí)間一定是學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、選擇合適的探究?jī)?nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,有些東西可以探究,但有些東西是不必探究的。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),并不是每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行探究,應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)定。

3、有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流等活動(dòng)。探究過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo),絕不能放任自流、流于形式。

4、選擇、設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的問題,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過(guò)于簡(jiǎn)單,討論將變成一種形式;若問題過(guò)深,會(huì)影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、有爭(zhēng)議時(shí)、方法多樣時(shí)、新舊知識(shí)比較時(shí)。

5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。一是學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請(qǐng)對(duì)方進(jìn)一步解釋;三是學(xué)會(huì)表達(dá),經(jīng)過(guò)思考之后進(jìn)行有序組織語(yǔ)言,達(dá)到表達(dá)過(guò)程有條理;四是學(xué)會(huì)組織,主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括;五是學(xué)會(huì)分工與合作,從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

二、缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí)

現(xiàn)象4:顧“點(diǎn)”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度,為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,在讓學(xué)生回答問題或進(jìn)行交流時(shí),叫的大多是成績(jī)好,表達(dá)能力好的學(xué)生,那些本來(lái)應(yīng)該在課堂上得到多關(guān)注的后進(jìn)學(xué)生(學(xué)困生)被冷落、忽視,致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點(diǎn)的學(xué)生回答或板演,那位老師說(shuō),如果叫這些差生回答或板演,定會(huì)“卡”住,教學(xué)任務(wù)就完不成了。那位老師的教學(xué)任務(wù)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容,殊不知真正的教學(xué)任務(wù)是把所有的學(xué)生教懂(會(huì))。

成因分析:一部分教師教學(xué)時(shí)不愿關(guān)注或過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生(學(xué)困生),是因?yàn)樗麄儧]有確立正確的教學(xué)任務(wù)觀。他們把完成教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)追求的目標(biāo),而不是把如何設(shè)法教會(huì)后進(jìn)生作為教學(xué)追求的目標(biāo)。即便有這樣的目標(biāo)或意愿,也沒有通過(guò)有效的方法去達(dá)成。其實(shí),適當(dāng)降低一下難度,多讓后進(jìn)生在課堂上展示獲得成功,這樣不僅能有助于知識(shí)的掌握,更能激發(fā)持續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和熱情。即便“卡”住,那更是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良機(jī)。

現(xiàn)象5:練習(xí)反饋不到位。好幾堂數(shù)學(xué)課,教師在讓學(xué)生練習(xí)后對(duì)習(xí)題作了分析,分析后只是讓做對(duì)的學(xué)生舉手。至于哪些學(xué)生做錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里,分析后懂了沒有,怎么解決這些不懂的學(xué)生的“不懂癥狀”,老師沒有了下文。這樣的教學(xué)流程怎么能轉(zhuǎn)化學(xué)困生?

成因分析:練習(xí)反饋不到位:一是有的教師對(duì)反饋的重要性沒有足夠重視,二是由于有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實(shí)反饋的過(guò)程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),反饋的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要重視反饋,更要找尋反饋的良策。

現(xiàn)象6:不敢突破教材的束縛。在聽課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中以本為本,對(duì)教材中一些教學(xué)資源不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行創(chuàng)造性的使用,依舊停留在照本宣科的層面上。

成因分析:目前,許多教師不具備開發(fā)教材資源的能力。他們過(guò)分依賴教材,以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教,教材上沒有的不敢補(bǔ)充,不能突破教材的束縛。有時(shí)教師也明明知道教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離,卻不能設(shè)計(jì)更好的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)象7:教學(xué)要點(diǎn)(重難點(diǎn))把握不準(zhǔn)。有的教師教學(xué)時(shí)沒有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),時(shí)間沒有化在刀刃上:該重點(diǎn)理解的內(nèi)容沒有好好引導(dǎo)學(xué)生理解,該重點(diǎn)訓(xùn)練的地方?jīng)]有組織學(xué)生好好訓(xùn)練,該化解的難點(diǎn),沒有有效地啟發(fā)學(xué)生化解。致使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)掌握到位。

成因分析:造成教師教學(xué)重難點(diǎn)未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的能力低,主觀上則是由于教師沒有花足夠的時(shí)間(精力)去好好地研讀、把握教材及課程標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。

現(xiàn)象8:面上的訓(xùn)練量不夠。在一節(jié)《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加減法》的研討課上,學(xué)生通過(guò)在一張長(zhǎng)方形紙上畫格子理解了同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在接下來(lái)的5題練習(xí)中,老師都使用了同樣的練習(xí)方法,出示題目——點(diǎn)名回答。我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一直都沒有舉過(guò)手,而發(fā)言的總是那幾個(gè)孩子。這樣的練習(xí)形式應(yīng)該是低效的,只有幾個(gè)優(yōu)生在表現(xiàn)自己,沒有給中等生和差生思考的時(shí)間和空間,這樣差生也就不用動(dòng)腦,聽別人的就是,甚至他們跟本就不去思考,覺得反正沒他們的事。不少教師在訓(xùn)練時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練者,讓多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。這樣一來(lái)沒有面上訓(xùn)練的“訓(xùn)練”效果難以明顯。

成因分析:教師對(duì)練的意識(shí)還是不夠,沒有對(duì)面上訓(xùn)練的重要性引起足夠的重視。知識(shí)的掌握和技能的形成只有通過(guò)“練”才能得到檢驗(yàn),也只有“練”才能真正到位。看看、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都要讓面上學(xué)生都經(jīng)歷“練”的過(guò)程,這樣的教學(xué)效果定會(huì)比幾位優(yōu)等生的表演,其他學(xué)生旁觀(聽)來(lái)得好。

對(duì)策建議:

1、推行集體備課。在個(gè)人分析教材的基礎(chǔ)上,組織同年段同學(xué)科的教師進(jìn)行交流與探討,把握每一節(jié)課的重難點(diǎn),明確教學(xué)目的,探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排,特別是對(duì)如何靈活使用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

2、樹立新理念。現(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)是被動(dòng)的課程執(zhí)行者,而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此,教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念,建立“用教材教”和“以人為本”的新理念,通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材,全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3、提高教師開發(fā)教學(xué)資源的能力。在當(dāng)前的課程體系中,教材作為一種文本,已不是唯一的教學(xué)資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí),還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn),并對(duì)教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問題來(lái)導(dǎo)學(xué)。從而拓寬和活化教材內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是教師可以撒手不管。學(xué)生討論、交流時(shí),教師應(yīng)該以聽、看為主,適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整,哪些題需要教師指導(dǎo),教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

5、不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要考量學(xué)業(yè)成績(jī)的智慧含金量,當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績(jī)獲得的時(shí)間成本。

三、缺乏學(xué)習(xí)感受意識(shí)

現(xiàn)象9:不能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的回答式,一問一答,課堂氣氛很熱烈,表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”,學(xué)生很少提出自己的見解,思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù),師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來(lái)。如, 在人教版四年級(jí)〈數(shù)學(xué)廣角——合理安排〉這節(jié)課上,在教學(xué)沏茶問題時(shí),老師問了幾個(gè)問題:“沏茶的這么多工序中,什么事情可以先做?”“什么事情可以同時(shí)做?”這么細(xì)的問題就降低了思考的價(jià)值。不如教師直接問:“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢?”讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)節(jié)省時(shí)間的方法。

成因分析:1、沒有把握自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言僅是一種行為的參與,關(guān)鍵要看每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;是不是主動(dòng)、積極地思維,有沒有獨(dú)立地思考。2、自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,應(yīng)該看學(xué)生思考問題的主動(dòng)性;看學(xué)生思維的深度、廣度;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體發(fā)展情況。

現(xiàn)象10:不會(huì)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)。幾乎所有的課都沒有了批評(píng),課堂變成了表?yè)P(yáng)的舞臺(tái)。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計(jì)了一下,教師表?yè)P(yáng)學(xué)生達(dá)40余次,這樣的表?yè)P(yáng)實(shí)在過(guò)多過(guò)濫。

成因分析:有的教師認(rèn)為,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生表?yè)P(yáng)用得太少,使學(xué)生缺乏自信心。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí),教學(xué)時(shí),應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此,學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就給予表?yè)P(yáng)與賞識(shí)。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎(jiǎng)聲,但是表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫,評(píng)價(jià)的作用就打了折扣。

現(xiàn)象11:課堂紀(jì)律不佳。有部分教師執(zhí)教的課堂學(xué)生紀(jì)律差,學(xué)生注意不夠集中,且做小動(dòng)作,隨便講話,東張西望的學(xué)生比例不少于30%:教師講解時(shí)不好好聽,同學(xué)回答問題時(shí)更是不能專注傾聽,致使教學(xué)效果大打折扣。

成因分析:課堂紀(jì)律不佳的主要責(zé)任在于教師,當(dāng)然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師,以前的任課老師也有一定的責(zé)任。責(zé)任在于沒有把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)切實(shí)抓起來(lái),對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有的上課規(guī)矩沒有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓(xùn)練。有的老師對(duì)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,讓學(xué)生充分地表達(dá)看法,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)生上課應(yīng)遵守必要的紀(jì)律,養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,兩者沒有很好地把握處理,以為重視了前方面,對(duì)后方面不能有過(guò)分的要求。其實(shí)這兩方面并不對(duì)立矛盾,應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,也不否認(rèn)有的教師教學(xué)組織管理能力不高,駕馭控制課堂秩序的本領(lǐng)不強(qiáng)。

對(duì)策建議:

1、善于激活學(xué)生思維。靈活創(chuàng)設(shè)具體情境,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于積極思考的思維狀態(tài)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一節(jié)好課應(yīng)該越教問題越多,教師應(yīng)該從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)的變化。

3、采取形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過(guò)程和他們解決問題的思考過(guò)程,定期反饋給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)、反思、感悟。對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多地表?yè)P(yáng)并不會(huì)起到激勵(lì)的作用,要把言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)與學(xué)生行動(dòng)上的指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4、采取客觀評(píng)價(jià)。課堂上面對(duì)學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法,教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案,教師不應(yīng)只是一味地“喊好”,而是要不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,樹立信心,尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí),教師要給予充分肯定,而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真指出。

篇十五 2023小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性調(diào)研報(bào)告2300字

為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下,加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),公開課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。

在這次專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中,我們了解到新課程改革幾年來(lái),我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化,課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式,也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),獲取知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課,研討課中,老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,且富有思考價(jià)值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如,本學(xué)校,石守琴老師上《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課,在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑,小兔沿著圓形路線跑,同學(xué)們,你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從正方形周長(zhǎng)類推遷移到圓的周長(zhǎng),使學(xué)生思維落到圓的周長(zhǎng)上,要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)后就知道了。

二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校,郭香果老師上的六年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課,郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。

三、注重有效學(xué)習(xí)方式

在新課程背景下,教師努力改變以往學(xué)生單一,被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,采取小組合作學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),交流討論來(lái)解決問題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí),為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力,讓學(xué)生在小組中推手掌,拉手腕,并在小組中統(tǒng)計(jì),記錄匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動(dòng),探究,思考中,經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,體驗(yàn)情感,獲得知識(shí)。

四、有效利用多媒體教學(xué)手段

特別是一些示范課、公開課、研討課,教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課,利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí),王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作,讓三角板緊靠直尺,然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證,然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論:兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時(shí),也不可否認(rèn)是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化,低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象, 這不得不引起我們冷靜思考,理性客觀地反思過(guò)去,實(shí)事求是面對(duì)今天,以平和心態(tài)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題。

存在問題:

1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)形式單一,教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維,課堂上缺乏質(zhì)疑討論,學(xué)生主體意識(shí)沒有得到很好發(fā)揮,沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。

2、教師鉆研教材不夠,不能很好地把握教材編寫意圖,充分利用好教材資源。

3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上,學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值,小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的`過(guò)程,學(xué)生參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一,缺乏層次性和趣味性。對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位,知識(shí)的提升拓展不夠。

5、情境創(chuàng)設(shè),牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過(guò)于追求教學(xué)情境化,一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境,牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源,其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

6、教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化?,F(xiàn)在的觀摩課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此,有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件,可結(jié)果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家,有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書了,以課件代替板書。

7、個(gè)別教師面對(duì)課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智,教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,不夠生動(dòng)、豐富。

建議:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法,深入理解和把握教材編寫意圖,科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

3、準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具,以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,層次清楚,形式多樣,富有趣味性,思考性。

7、注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái),真正達(dá)到合作交流,資源共享,圓滿解決問題。

8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,成為新課程改革實(shí)踐的需要,教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能提升課堂教學(xué)有效性。

xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告(十五篇)

xx年9月14日至xx年11月5日,我在佛山xx中學(xué)高一(9)班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分:課堂教學(xué)、班主任管理工作。在原任指導(dǎo)老師朱雪梅老師和班主任胡文華老師的耐心指導(dǎo)、幫助下,我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)之前,我想先介紹一下xx中學(xué)。佛山市xx中學(xué)是佛山市南海區(qū)區(qū)直全寄宿高級(jí)中學(xué),廣東省首批一
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