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篇一 “思想品德課教學(xué)回歸生活的探索與實(shí)踐”課題中期報(bào)告
楊義萍論文：《讓學(xué)生生活引領(lǐng)思想品德課教學(xué)》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。 校級(jí)研究課：《人貴誠(chéng)信》學(xué)習(xí)心得
黃琴華論文：《思想品德課生活化教學(xué)策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。校級(jí)研究課：《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》；《法律是一種特殊的行為規(guī)范》 學(xué)習(xí)心得
袁冬華論文：《淺談構(gòu)建生活化政治課教學(xué)》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。校級(jí)研究課：《理解我們的老師》；《消費(fèi)者依法享有合法權(quán)益》 學(xué)習(xí)心得
劉美珍校級(jí)研究課：《多種分配方式并存》；《做個(gè)有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》 學(xué)習(xí)心得
吳冬偉
徐鐵軍
篇二 思想品德課教學(xué)回歸生活探索與實(shí)踐課題工作報(bào)告
各位老師、各位同行：
這里我要做的不是規(guī)范的學(xué)術(shù)報(bào)告，主要是向大家匯報(bào)思想品德課題組兩年來(lái)所做的工作。另外，探討本課題組研究工作存在的問(wèn)題，還不是很成熟，提出來(lái)與大家共同探討。
一、課題研究所做的工作
本課題自開(kāi)展以來(lái)，我們以課題研究的“目標(biāo)”為切入點(diǎn)，開(kāi)展了一系列扎實(shí)有效的研究工作，具體如下：
（一）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是我們一直堅(jiān)持的信念。我們組織教師有目的地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使教師的專業(yè)知識(shí)能及時(shí)更新和提高。同時(shí)，我們還開(kāi)展一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，圍繞某個(gè)專題，進(jìn)行討論、交流。為了及時(shí)了解教改動(dòng)向，獲取最新教育信息，我們還組織適當(dāng)?shù)耐獬鰧W(xué)習(xí)。另外，課題組還堅(jiān)持組織教師進(jìn)行每月一次的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，使課題組教師的教學(xué)理念能緊跟時(shí)代潮流。學(xué)習(xí)的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學(xué)論》----
篇三 調(diào)研報(bào)告：打造本科生就業(yè)“綠色通道”的實(shí)踐與探索
創(chuàng)新就業(yè)模式引導(dǎo)掛企服務(wù)
[前言]大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)早已不是新奇的事。我省各級(jí)人事部門歷來(lái)非常重視畢業(yè)生就業(yè)工作，筆者帶著這個(gè)問(wèn)題，利用與xx縣人事局建立聯(lián)系點(diǎn)的機(jī)會(huì)，按照省人事廳黨組的要求，就該縣畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐與探索展開(kāi)了調(diào)研。xx縣人事部門的這些做法，我個(gè)人認(rèn)為富有啟迪意義。解決“大學(xué)生就業(yè)難”的問(wèn)題，事關(guān)我省社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展，事關(guān)“全面達(dá)小康，建設(shè)新xx”宏偉目標(biāo)，是我省各級(jí)人事部門義不容辭的責(zé)任。
作為蘇北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如何促進(jìn)高層次大學(xué)生就業(yè)，如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)高層次大學(xué)生投身到經(jīng)濟(jì)一線發(fā)揮聰明才智？這是社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。xx縣人事部門在接受畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高、就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的情況下，結(jié)合人才開(kāi)發(fā)工作的新形勢(shì)、新要求，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新模式，勇于實(shí)踐，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，把引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生面向經(jīng)濟(jì)一線就業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)工作的重中之重，努力探索新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)工作的新路。
因地制宜，盤活存量編制引才
近幾年來(lái)，在高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加的同時(shí)，隨著國(guó)家宏觀政策的調(diào)整和各項(xiàng)改革的不斷深入，一些事業(yè)單位職責(zé)萎縮，人員和編制大量閑置。另有一些單位正好與此相反，職責(zé)在強(qiáng)化，工作量不斷加大，迫切希望引進(jìn)高層次人才，卻因編制嚴(yán)重不足而捆住了發(fā)展的手腳。xx縣人事部門積極尋求對(duì)策，針對(duì)人才難引
進(jìn)、難扎根的實(shí)際，改革以往事業(yè)機(jī)構(gòu)編制管理沿襲的“一定終身”的習(xí)慣做法，采取盤活存量、動(dòng)態(tài)管理的辦法，蓄水養(yǎng)魚，騰崗納才。他們通過(guò)編制平衡性調(diào)整，擠編騰崗，筑巢引鳳，在編制總數(shù)略有減少的前提下，對(duì)30個(gè)職責(zé)弱化的事業(yè)單位精簡(jiǎn)、壓縮、調(diào)整出228名富余編制，增加給36個(gè)職能不斷加強(qiáng)、人員結(jié)構(gòu)老化的事業(yè)單位，全部用于吸納、引進(jìn)、儲(chǔ)備本科以上畢業(yè)生，壯大基層和經(jīng)濟(jì)一線的技術(shù)力量。
搭建平臺(tái)，創(chuàng)新掛企服務(wù)載體
有了平臺(tái)，才可以施展才華、鍛煉成才。為了加大企業(yè)引才力度，拓寬企業(yè)引才渠道，xx縣加快建立優(yōu)秀人才儲(chǔ)備保障機(jī)制，拿出90名精簡(jiǎn)、壓縮、調(diào)整出來(lái)的編制，成立了兩個(gè)“人才儲(chǔ)備中心”，即建湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才交流中心、縣經(jīng)貿(mào)委人才儲(chǔ)備中心（各核定事業(yè)編制45名，經(jīng)費(fèi)渠道為財(cái)政差額補(bǔ)助），作為接納儲(chǔ)備本科畢業(yè)生就業(yè)的載體，更多更好地積蓄到企業(yè)服務(wù)的人才。他們明確規(guī)定，進(jìn)入兩個(gè)“人才儲(chǔ)備中心”的本科畢業(yè)生原則上掛企服務(wù)5年，行政關(guān)系存放在兩個(gè)“人才儲(chǔ)備中心”，人員直接到全縣50強(qiáng)企業(yè)服務(wù)，5年內(nèi)工資由縣財(cái)政根據(jù)實(shí)際進(jìn)編人數(shù)每人每月補(bǔ)貼500元，養(yǎng)老、醫(yī)療及住房公積金等應(yīng)由集體承擔(dān)的部分由縣財(cái)政撥付，其余部分由其所服務(wù)的企業(yè)按同類人員的工資福利標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。5年后愿意繼續(xù)留企服務(wù)的保留事業(yè)編制性質(zhì)，不再享受財(cái)政補(bǔ)助待遇；不愿留在有關(guān)企業(yè)服務(wù)的可以自主擇業(yè)，不再保留事業(yè)編制性質(zhì)。
2023年，兩個(gè)“人才儲(chǔ)備中心”作為引進(jìn)人才的有效載體，各接收本科生20名，通過(guò)“雙向選擇”的方式全部到全縣
前50強(qiáng)企業(yè)掛企服務(wù)。此舉增進(jìn)了畢業(yè)生和企業(yè)的溝通了解，使得雙方的選擇更有針對(duì)性，企業(yè)引才更為省心，用才更為放心，人才工作也更為安心。
放寬政策，拉動(dòng)人才進(jìn)企優(yōu)勢(shì)
開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)要求人才工作要有超常的舉措。早在2003年，xx縣就開(kāi)始著手調(diào)整人才引進(jìn)的優(yōu)惠政策，放寬機(jī)關(guān)事業(yè)單位接收高層次緊缺專業(yè)畢業(yè)生的政策限制，本科以上畢業(yè)生選擇到該縣一家或多家企業(yè)單位工作期間，人事關(guān)系全部放在縣直事業(yè)單位，由關(guān)系所在機(jī)關(guān)或事業(yè)單位按同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資待遇，企業(yè)可根據(jù)其貢獻(xiàn)大小給予相應(yīng)的報(bào)酬。35歲以下本科畢業(yè)生報(bào)考全縣科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位不受本人的職務(wù)、工作年限、專業(yè)、崗位的限制。通過(guò)創(chuàng)立高層次人才引進(jìn)政策優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了地方吸引力，該縣先后引進(jìn)本科以上畢業(yè)生1000多名。
2023年，該縣組織、人事部門從促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)、盤活人才資源著眼，繼續(xù)創(chuàng)立政策優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)立人才開(kāi)發(fā)基金，出臺(tái)選派本科以上畢業(yè)生掛企服務(wù)的實(shí)施辦法，制定更為完善的人才進(jìn)企政策等措施，進(jìn)一步拉動(dòng)畢業(yè)生服務(wù)企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)一線。今年，該縣在繼續(xù)選派10名優(yōu)秀畢業(yè)生下派掛企服務(wù)的基礎(chǔ)上，依托建湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)博士后工作站，以兩個(gè)“人才儲(chǔ)備中心”為載體，直接派遣40名本科畢業(yè)生進(jìn)企服務(wù)，既為縣域企業(yè)輸
送了50名本科畢業(yè)生，又較好解決了企業(yè)一線人才緊缺與本科畢業(yè)生就業(yè)意愿之間的矛盾。一位企業(yè)老總說(shuō)：“以前，我們到人事部門求才、到人才市場(chǎng)招才，但由于缺乏了解溝通，最終留在企業(yè)的沒(méi)有幾個(gè)?，F(xiàn)在有了人才儲(chǔ)備中心這個(gè)渠道，我們與畢業(yè)生相互了解、雙向選擇的空間擴(kuò)大了。”
為了切實(shí)解除畢業(yè)生后顧之憂，該縣人事部門還建立起人事干部與掛企服務(wù)本科生定期聯(lián)系制度，通過(guò)座談、走訪、慰問(wèn)等形式提供個(gè)性化的人事人才服務(wù)，幫助畢業(yè)生解決工作和生活上的困難。并明確，個(gè)人工作表現(xiàn)突出、實(shí)績(jī)顯著的不受服務(wù)期限制，可隨時(shí)建議提拔重用，努力使畢業(yè)生看到在建湖工作的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，營(yíng)造用感情拴心留人的良好環(huán)境。這些政策有助于企業(yè)吸納人才、儲(chǔ)備人才、留住人才，同時(shí)也完善了引進(jìn)高層次人才的優(yōu)惠措施，提高了引進(jìn)人才的張力。
陽(yáng)光操作，促進(jìn)和諧人事建設(shè)
畢業(yè)生就業(yè)工作是社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)心的熱點(diǎn)工作。xx縣人事部門堅(jiān)持公開(kāi)辦事，實(shí)施了“考試考核+公選”的就業(yè)辦法，推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作“陽(yáng)光”操作，整個(gè)就業(yè)工作既嚴(yán)明又透明。他們對(duì)未就業(yè)的111名非師范類、衛(wèi)生類本科畢業(yè)生，排定了80個(gè)事業(yè)單位就業(yè)崗位，通過(guò)考核考試、量化積分、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)選崗的辦法，公開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)施辦法，公開(kāi)畢業(yè)生考試考核成績(jī)，公開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)崗位，實(shí)行政策、條件、指標(biāo)、程序、結(jié)果“五公開(kāi)”，自掀“蓋頭”見(jiàn)公眾，擴(kuò)大群眾知情“面”。80名畢業(yè)生依據(jù)考試考核成績(jī)自主選擇，現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)了就業(yè)崗位，充分體現(xiàn)了“公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的就業(yè)原則。一位來(lái)農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)選崗前疑心忡忡，擔(dān)心人生地不熟，
篇四 隨文練筆的實(shí)踐與探索開(kāi)題論證報(bào)告
隨文練筆的實(shí)踐與探索開(kāi)題論證報(bào)告范文
一、研究的背景和目的
（一）研究背景
1、作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的重要尺碼，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。可是，許多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無(wú)從下手。這固然有言之無(wú)物的原因，但也受言之無(wú)序的困擾。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易發(fā)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種缺乏，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆筆。
2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程規(guī)范》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
3、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和推薦的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。積累和運(yùn)用二者是相輔相成的。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用是積累的目的和歸宿。沒(méi)有積累，運(yùn)用則如無(wú)源之水、無(wú)本之木。4、二00八年九月份，學(xué)校教導(dǎo)處在全校3-5年級(jí)中開(kāi)展了“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”和“教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”活動(dòng)。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，54.5%的學(xué)生在習(xí)作課上沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，38.5%的學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時(shí)缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣；54%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常主動(dòng)堅(jiān)持記讀書筆記；在平時(shí)學(xué)習(xí)中，當(dāng)自身看到、聽(tīng)到或想到的事情，會(huì)主動(dòng)寫下來(lái)的學(xué)生僅占31.3%；在習(xí)作（包括寫片段習(xí)作）完成后，沒(méi)有修改自身習(xí)作的習(xí)慣的占39.9%，不會(huì)修改自身習(xí)作的學(xué)生占49.1%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。
從教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查可以看出：50%的教師不喜歡習(xí)作教學(xué)，85.7%的教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作不夠滿意，對(duì)教材中習(xí)作題目滿意的僅占28.6%，沒(méi)有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察的教師占57.1%，喜歡習(xí)作的學(xué)生僅占35.7%，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言方面困難最大的`占了71.4%。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果也看出，教師的習(xí)作教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。
怎樣改變教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我們認(rèn)為教師必需改變保守的習(xí)作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)和興趣，讓習(xí)作教學(xué)面向?qū)W生豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，不拘形式地表達(dá)；要讓學(xué)生感到習(xí)作既是練習(xí)，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹(shù)立習(xí)作是“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”“習(xí)作是我手寫我心”的觀念。我們?cè)谡{(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和討論，提出了“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小練筆的戰(zhàn)略方法研究”的課題，此課題具有很強(qiáng)的實(shí)際研究意義和價(jià)值。
（二）研究目的
1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和發(fā)明的依據(jù)，讓學(xué)生和時(shí)進(jìn)行模仿和發(fā)明性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識(shí)和相關(guān)能力有機(jī)融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文寫作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。
2、通過(guò)開(kāi)展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高學(xué)生習(xí)作能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、課題的界定
（1）關(guān)鍵詞之一“ 閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
（2）關(guān)鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。
三、課題實(shí)施的方法與措施
1、讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫
現(xiàn)行義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
（1）典型句式的遷移練筆。
（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。
（3）典型寫作方法的遷移練筆。
2、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫
（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。
