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學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告6篇

發(fā)布時(shí)間:2023-09-08 11:16:24 查看人數(shù):24

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

篇一 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一 調(diào)查目的

目前農(nóng)村學(xué)校中對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視,詞匯教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué):理解詞匯,分析詞性,展示例句,拓展詞組,模仿背誦,造句翻譯,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師花費(fèi)較多時(shí)間講解單詞用法,學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運(yùn)用。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師單方面的教,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實(shí),使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯很死板,不會(huì)靈活運(yùn)用,也造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力大,遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對(duì)這些現(xiàn)象,想通過對(duì)中學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式的研究,在英語課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,以科學(xué)理論為依據(jù),以學(xué)生為主體,以情境為依托,以話題為基礎(chǔ),以思維導(dǎo)圖為樞紐,以運(yùn)用為目的詞匯教學(xué)模式,使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),真正在運(yùn)用中輕松掌握詞匯,從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習(xí)研究的事實(shí)依據(jù),全面了解學(xué)生詞匯習(xí)狀況,特地進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞的興趣不大,學(xué)習(xí)英語單詞的方法欠缺,幾乎沒有自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣和能力,死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試,完全處于被動(dòng)狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對(duì)詞匯教學(xué)研究不夠深入,對(duì)詞匯課的理解片面,認(rèn)為單詞就是教教讀音,詞義,分析詞性,造句等。在這中教學(xué)模式下,學(xué)生只能成為記單詞的機(jī)器和奴隸,嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢(shì)在必得,建議如下:

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具,幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。通過思維導(dǎo)圖的方法來教學(xué)單元詞匯教學(xué),能夠使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行更深的加工,能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。如在教學(xué)新目標(biāo)英語unit9 when was it invented?的詞匯教學(xué)采用了此方法:

運(yùn)用話題進(jìn)行詞匯教學(xué),把詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)詞匯的運(yùn)用而非對(duì)詞匯拼寫和意義的機(jī)械記識(shí)上?!墩n標(biāo)》所規(guī)定的24個(gè)話題項(xiàng)目,具體為;個(gè)人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日?;顒?dòng);學(xué)校生活;興趣與愛好;個(gè)人感情;人際關(guān)系;計(jì)劃與愿望;節(jié)假日活動(dòng);購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學(xué)習(xí);自然;世界和環(huán)境;科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù);熱點(diǎn)話題;歷史與地理;社會(huì);文學(xué)與藝術(shù)。通過這些話題,我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識(shí)記詞匯,他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練,難以識(shí)記的詞匯都能快速儲(chǔ)存在他們的大腦中,同時(shí)詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量,而且能擴(kuò)大詞匯量。如圖:話題school life的詞匯網(wǎng)絡(luò):

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣,豐富多彩。長(zhǎng)此以往,一成不變,學(xué)生厭倦了,勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法,而是采取多種形式,不拘一格。如幻燈片打出釋義,即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法,要求學(xué)生猜出單詞,這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維,而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式,增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞,讓他們即興說話,增強(qiáng)學(xué)生詞不離句,句不離篇的意識(shí)。形式的多樣化,富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),激活了學(xué)生的思維,也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。教學(xué)效果可想而知。

適時(shí)歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯,這樣略顯雜亂無章不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)只見樹木,不見森林,記憶難度大。正如倉庫管理一樣,如果放進(jìn)東西是雜亂無章的,取出時(shí)必定相當(dāng)困難;相反,如果你對(duì)東西加以分門別類,開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn),取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明,經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、檢索應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn),把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與school things相關(guān)的詞匯歸結(jié)為backpack,pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此,在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要趁熱打鐵,不能延緩復(fù)習(xí),去修補(bǔ)已經(jīng)倒塌的建筑物。

總之,詞匯教學(xué)要引起教師們的重視,不要過分注重眼前的利益,死記硬背詞匯,要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,負(fù)責(zé),遵循新課標(biāo)的總目標(biāo)。今后在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,努力構(gòu)建適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的課堂模式。

篇二 農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

了解初中學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,以及影響他們英語學(xué)習(xí)的各方面因素,在掌握具體情況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地采取一些相應(yīng)措施,促使教師真正改變教學(xué)理念,切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí),也促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展,變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),教學(xué)共進(jìn),力求達(dá)到教學(xué)的最大有效值,最終改變初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。

二、調(diào)查方法與對(duì)象

根據(jù)本課題的研究目的,本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談以及教師座談,其中問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了41個(gè)選擇題、1個(gè)開放性簡(jiǎn)答題。對(duì)象為本校初一、初二年級(jí),共發(fā)問卷102份,有效問卷102份。

三、調(diào)查結(jié)果和原因分析

此次調(diào)查有41個(gè)問題,涉及到影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因主要有兩大類:其一,來自于學(xué)生自身的因素,即內(nèi)因包括學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二,外部的環(huán)境因素,即包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面。

現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下:

(一).學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

大部分同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃。如在調(diào)查“你對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣”這個(gè)問題時(shí),選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點(diǎn)也不感興趣”的卻占20%。

又如在調(diào)查“你利用課余時(shí)間參加興趣班”一題,選“a.有”的占31%,事實(shí)上在這百分比中按自己的意愿主動(dòng)報(bào)名參加的占的百分比估計(jì)還得打折。這是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

篇三 農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

農(nóng)村與城市中小學(xué)比較,其學(xué)生素質(zhì),師資水平,學(xué)校條件,社會(huì)教育資源,家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際,充分挖掘現(xiàn)有教育資源,優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況,為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),為學(xué)校決策提供參考,為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)校管理,本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在2011年12月中旬進(jìn)行,共對(duì)12所學(xué)校170個(gè)班6800位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,發(fā)出6800份,收回6790份;總聽課1200節(jié),課前測(cè)試16000份;期中期末檢測(cè)2次,批閱試卷29000份;進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)1次,填寫評(píng)價(jià)表23498份;組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次;組織家長(zhǎng)會(huì)24次。

二、調(diào)查對(duì)象分析、內(nèi)容、方法

1、對(duì)象分析:農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹林中學(xué)、前崗中學(xué)、開安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析;青山小學(xué)、楊樹林小學(xué)、前崗小學(xué)、開安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析(其中10個(gè)一年班)。

2、內(nèi)容:?jiǎn)柧韮?nèi)容包括:課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。

3、方法:采用不記名查、考、評(píng)、聽等多種形式相結(jié)合。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、課前預(yù)習(xí)

課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義,知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了,事實(shí)上,有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的;有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的,更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上,總體來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的,認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%;在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%;而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開小差;4%的學(xué)生不記筆記;同時(shí),課堂學(xué)習(xí)中,主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高,能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%;只會(huì)照抄板書的占39%;有自己的想法但不講出來,與沒有自己的想法,但能認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。

3、課外作業(yè)

部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè),41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè);不重視錯(cuò)題矯正,只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤,74%的學(xué)生沒有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過程中,也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意:33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為;22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè);24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。

4、按時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)生不大重視復(fù)習(xí),課前長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%;課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%;考試前,75%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。

5、質(zhì)量檢測(cè)

學(xué)生重視考試不夠,只有63%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法,65%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),32%的學(xué)生考后也知道分析得失,明確問題,但未想辦法加以改正;25%的學(xué)生只關(guān)心成績(jī),能訂正錯(cuò)誤,但不分析存在問題。

6、學(xué)校管理

有18%的學(xué)生不喜歡所在的學(xué)校,學(xué)生對(duì)學(xué)校管理感到滿意的占有37%,還有12%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校管理不滿意。學(xué)生對(duì)學(xué)校的在班級(jí)方面的管理平均滿意度占有25%,還有15%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的班級(jí)管理。

7、班主任工作

學(xué)生對(duì)班主任平時(shí)的訓(xùn)導(dǎo)認(rèn)真聽只占44%,不愛聽的學(xué)生就有13%;班主任工作的主要之一與學(xué)生談心,情況不容樂觀,班主任從來沒有找學(xué)生談心的就占有20%,經(jīng)常談心也僅占8%。在班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣上,認(rèn)為所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚僅占38%,覺得不濃厚占有15%。

8、師生交流

學(xué)生很希望老師能多與自己交流,但老師沒有和學(xué)生交流就占有55%以上,師生交流讓學(xué)生感到壓力占14%,老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度僅占有14%,不關(guān)注學(xué)生的占有21%。

9、學(xué)生交往

學(xué)生之間的人際交往情況較好,很難交到朋友的學(xué)生僅占有5%,但在異性交往方面存在認(rèn)識(shí)上的不足,覺得初中這個(gè)年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學(xué)的交往學(xué)生就占有17%,不知道結(jié)果如何的占有21%,表明學(xué)生在異性交往方面存在迷茫,而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對(duì)待男女同學(xué)交往的行為上,認(rèn)為男女同學(xué)追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%,認(rèn)為是無聊行為的占有56%,21%的同學(xué)在面對(duì)收到的情書的表現(xiàn)緊張和不知所措。

10、學(xué)習(xí)態(tài)度。多數(shù)同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但30%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有持久性,很多是源于家長(zhǎng)的被動(dòng)趨勢(shì),源于功力的趨勢(shì),學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)性很脆弱。

11、學(xué)習(xí)方式和方法。大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式處于接受式狀態(tài)。自主、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式僅在公開課或聽課時(shí)有所表現(xiàn)。60%學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)兩層皮的狀態(tài)現(xiàn)象很嚴(yán)重。

12、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。教育價(jià)值觀的另外特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查還表明,74%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。這些準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、調(diào)查結(jié)論

1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正,還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占有7%,沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的就占有22%,學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)的占有51%,近一半的學(xué)生很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí),能認(rèn)真聽課的學(xué)生只有30%,有37%的學(xué)生上課開小差,對(duì)待作業(yè)上有時(shí)不完成或經(jīng)常不完成的學(xué)生就占有24%,只有42%的同學(xué)能按時(shí)完成老師布置的作業(yè),51%的同學(xué)能正確改正作業(yè)的錯(cuò)誤,73的%的學(xué)生沒有錯(cuò)題集,重要考試前能制訂計(jì)劃的也僅占有38%,考后能分析得失也只占有64%。

2、相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

學(xué)生有69%課前制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有完全執(zhí)行,其中有10%沒有執(zhí)行;66%缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;81%課堂上有自己的想法但不講出來,或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點(diǎn);36%有抄襲作業(yè)現(xiàn)象;21%雖有錯(cuò)題集卻不能經(jīng)常使用;85%沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;79%考前才復(fù)習(xí);65%還沒有找到適合自己的考試方法;54%考后只關(guān)心成績(jī),或未想辦法改正考試中暴露出來的問題;92%從不或偶爾與老師交流。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)可程度不高。

學(xué)生對(duì)學(xué)校管制七分褲表現(xiàn)相當(dāng)反感,對(duì)學(xué)校食堂管理不滿意,對(duì)食堂的飯菜一成不變反應(yīng)強(qiáng)烈,希望學(xué)校能多開展一些有益的活動(dòng),豐富學(xué)生的課余生活;學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感不高,只有19%的學(xué)生明確喜歡本校。學(xué)生對(duì)宿舍管理有12%的學(xué)生不滿意。學(xué)生對(duì)學(xué)校的在班級(jí)方面的管理滿意度占有25%,還有16%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的班級(jí)管理。

4、學(xué)生對(duì)班主任、科任老師工作要求高。

學(xué)生對(duì)班主任平時(shí)的訓(xùn)導(dǎo)認(rèn)真聽只占45%,不愛聽的學(xué)生就有12%;學(xué)生很希望能多與班主任或科任老師交流,但老師出于種種原因,能和學(xué)生交流的不到一半,學(xué)生對(duì)班主任在班級(jí)建設(shè)方面要求較高,表現(xiàn)在對(duì)班團(tuán)干的認(rèn)可和對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的看法上,認(rèn)為所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚僅占28%,覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學(xué)進(jìn)度提前告訴學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃經(jīng)常變動(dòng)或不能執(zhí)行,同時(shí)老師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)等常規(guī)的學(xué)習(xí)方法。由于很多許多老師是剛從鄉(xiāng)中上來的或是老教師偏多,學(xué)生要求這些老師盡快適應(yīng)新課程教學(xué),使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

5、學(xué)生的人際交往總體較好,但異性交往認(rèn)識(shí)不夠。

學(xué)生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%,小范圍交友的也占有43%,說明學(xué)生在人際交往上同學(xué)之間能進(jìn)行一些交流活動(dòng),能在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行討論,也可以是同班同學(xué)之間的交流。31%的學(xué)生能和老師的自然的交流。學(xué)生很談?wù)撨^異性同學(xué)的就占有97%,說明學(xué)生對(duì)異性同學(xué)交往的關(guān)注程度很高,但在如何進(jìn)行交往當(dāng)中存在認(rèn)識(shí)上的偏差,如認(rèn)為男女同學(xué)追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%,20%學(xué)生認(rèn)為高中年齡段適合談戀愛,但卻有12%的學(xué)生不能正確處理異性同學(xué)的交往。收到情書時(shí)有20%的學(xué)生表現(xiàn)緊張和不知所措。

五、調(diào)查建議

1、加大投入,改善辦學(xué)環(huán)境。當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)的快進(jìn)步,初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,營(yíng)造積極的輿論氛圍,組織領(lǐng)導(dǎo)干部和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件,增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的技能,在全校掀起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的熱潮。

3、各校要根據(jù)新課程要求和學(xué)科特點(diǎn),研究制訂具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)一并貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。并制訂各個(gè)環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方法,如如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生聽課、如何指導(dǎo)學(xué)生筆記、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等等。

4、認(rèn)真抓好自學(xué)課,嚴(yán)格控制各課任教師擠占學(xué)生自習(xí)的時(shí)間,班主任應(yīng)多與本班的課任老師協(xié)調(diào)好。自習(xí)時(shí)間是給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供時(shí)間上的保證。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在時(shí)間自主的條件下形成的,離開了時(shí)間自主,這些習(xí)慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。

5、學(xué)校要像抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要高度重視,制定切實(shí)可行的措施將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。一要制定習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃和保證措施;二要作為學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作與以落實(shí);三要通過科研的方法將習(xí)慣養(yǎng)成中難以落實(shí)的問題進(jìn)行研究解決;四要通過檢查和評(píng)比促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成工作的落實(shí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要從起始年級(jí)抓起,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的外部環(huán)境。

6、學(xué)校要不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度,與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代發(fā)展潮流,學(xué)生管理要現(xiàn)代化,以及大力發(fā)展學(xué)校的文化建設(shè),使高一學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)等各種環(huán)境,讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有歸屬感;同時(shí),創(chuàng)設(shè)良好的師生交流平臺(tái),使師生交流能真正關(guān)注到每位學(xué)生,同時(shí)教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),提高輔導(dǎo)學(xué)生的能力。

7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育,各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育,引領(lǐng)學(xué)生心靈,引導(dǎo)學(xué)生正確的交往意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到回避正常的異性交往不僅會(huì)影響到自己健全人格的建立與發(fā)展,還會(huì)影響到他們今后的成長(zhǎng)。

篇四 農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

目前農(nóng)村學(xué)校中對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視,詞匯教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué):理解詞匯,分析詞性,展示例句,拓展詞組,模仿背誦,造句翻譯,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師花費(fèi)較多時(shí)間講解單詞用法,學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運(yùn)用。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師單方面的教,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實(shí),使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯很死板,不會(huì)靈活運(yùn)用,也造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力大,遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對(duì)這些現(xiàn)象,想通過對(duì)中學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式的研究,在英語課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,以科學(xué)理論為依據(jù),以學(xué)生為主體,以情境為依托,以話題為基礎(chǔ),以思維導(dǎo)圖為樞紐,以運(yùn)用為目的詞匯教學(xué)模式,使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),真正在運(yùn)用中輕松掌握詞匯,從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習(xí)研究的事實(shí)依據(jù),全面了解學(xué)生詞匯習(xí)狀況,特地進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

本次調(diào)查主要在七,八,九每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,圍繞學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)狀況、方法,存在問題及對(duì)教師的教學(xué)方法提出了20個(gè)選擇題和一個(gè)簡(jiǎn)答題,共發(fā)出125份問卷,收回有效份數(shù)120份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.你對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎?

a.有興趣( 56.7% ) b.一般(35% ) c.沒興趣(8.3% )

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還是不濃,說明我們的教學(xué)模式陳舊,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2. 你了解學(xué)習(xí)單詞的方法嗎?

a. 了解,但我一般不采用這些方法 (41.7% )

b. 了解,并且我會(huì)經(jīng)常用這些方法 ( 36.7% ) c. 不了解( 21.6% )

刻師在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視了學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)。

3. 你的英語單詞的主要來源是。

a.課本 ( 95.5% ) b. 課外閱讀材料( 3% )

c. 詞匯書( 0% ) d. 詞典(0% )

e. 聽力材料 ( 0% ) f. 英文原版電影電視( 1.5% )

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道單一,信息閉塞,缺乏學(xué)習(xí)氛圍。

4. 你認(rèn)為當(dāng)前英語課本的單詞量?

a. 過多 (20 % ) b. 剛剛好 ( 66.7% ) c.太少(8.3% )

d. 不清楚(5 % )學(xué)生依賴課本,認(rèn)為把課本上的單詞掌握就行了,滿足與現(xiàn)狀。

5.你背誦單詞目的是。

a.提高自己的詞匯量( 35.8% ) b.為了以后的學(xué)習(xí)(44.2% )

c考試( 20% ) 大部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有正確的看法,我們對(duì)他們將來的發(fā)展有不可推卸的責(zé)任。

6. 你認(rèn)為有必要采用特定的方法去學(xué)習(xí)單詞嗎?

a. 有必要 ( 58.3% ) b. 不清楚( 25% ) c. 沒必要( 16.7% )

大部分學(xué)生渴望學(xué)習(xí)單詞的好方法,少部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,四分之一的學(xué)生根本不了解學(xué)習(xí)單詞的方法。

7. 你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績(jī)的保證嗎?

a. 非常同意 ( 16.7% ) b. 不清楚( 4.2% ) c. 不同意(16.7% )

d. 同意( 54.2% )

大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量直接影響他們的英語成績(jī)。

8. 老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后,你會(huì)

a. 很好地記住大部分單詞的意思( 59.2% )

b. 很難記住單詞的意思( 29.2% ) c. 其它 (11.6% )

折射出我們教學(xué)之后有40%的學(xué)生根本沒掌握,也許兩極分化就再這慢慢形成了。

9. 你認(rèn)為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應(yīng)付你日常英語學(xué)習(xí)的需要嗎?*

例如在聽,說,讀,寫方面。

a. 足夠( 13.3% ) b. 可能足夠( 36.7% )

c. 不清楚 (4 % ) d. 不夠( 46% )

靖乎一半的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量還是不夠的,說明我們的教學(xué)局限與課本,拓展詞匯方面有待改進(jìn)。

10. 你認(rèn)為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學(xué)習(xí)單詞的興趣嗎?

a. 能 ( 53.3% ) b. 也許能( 33.3 %)

c. 不能 ( 6.7% ) d. 不清楚( 6.6 % )

說明教師在教學(xué)中還是把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,理念在變,但在課堂實(shí)施中力度不夠或教學(xué)方法單一。

11. 每天你會(huì)花多少時(shí)間在單詞學(xué)習(xí)上

a. 少于30分鐘 ( 62.5% ) b. 多于一個(gè)小時(shí) (37.5% ) c. 多于兩小時(shí)( 0% )

說明學(xué)生課后有復(fù)習(xí)單詞的意識(shí),缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和教師課后的指導(dǎo)要求。

12.你學(xué)習(xí)英語單詞的最大障礙是

a 單詞的發(fā)音 ( 27.5% ) b 單詞的拼寫 ( 23.3% )

c 單詞和它的中文意思對(duì)應(yīng)不起來(49.2% )

證明我們的詞匯教學(xué)缺乏語境,注重學(xué)生的讀和寫,忽略了詞匯運(yùn)用。

13. 你認(rèn)為在英語課上,老師在開始新單元時(shí)教授單詞表里該單元所有單詞的讀音和中文意思

a.好,有利于學(xué)生先認(rèn)識(shí)新單元單詞,在學(xué)習(xí)該單元閱讀文時(shí)掃除生詞障礙。( 70.8% )

b. 不好,太多單詞一次性學(xué)習(xí)很難記,而且采用單詞表獨(dú)立地學(xué)習(xí)單詞不利于記單詞意思。( 26.7% )

c. 無所謂( 2.5% )

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了,也認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是會(huì)讀,知道詞義。說明教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)片面,膚淺,不利于學(xué)生將來的發(fā)展。

14. 你認(rèn)為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的語境(如小故事、小短文或句子)對(duì)你記憶該單詞的意思有幫助嗎?

a. 有 (90.8% ) b. 沒有(5.9%) c. 不知道( 3.3%)

詞匯教學(xué)確實(shí)要注重情境教學(xué),圍繞某一話題展開,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯不僅僅有詞義,語義更為重要。

15. 你更喜歡你的老師運(yùn)用何種方法讓你開始接觸新單詞?

a. 單詞表教學(xué)法(在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音和中文意思)( 30% )

b. 語境教學(xué)法(創(chuàng)設(shè)含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學(xué)習(xí)新單詞)( 60.8 % )

c. 學(xué)生自學(xué)( 5% ) d. 其它( 4.2% )

情境教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶。

16. 老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞,你會(huì)覺得該英語課堂

a.知識(shí)含量豐富,很精彩 ( 22.5% ) b.簡(jiǎn)單易學(xué),很有趣( 55% )

c.機(jī)械操作,枯燥無味( 22.5% )

刻師教學(xué)單詞主要以單詞表為主,逐個(gè)領(lǐng)讀,講解,自己在讀,然后聽寫檢查。

17. 對(duì)于學(xué)過的單詞,你會(huì)怎樣復(fù)習(xí)?

a. 設(shè)定一個(gè)時(shí)間表,有固定復(fù)習(xí)時(shí)間 (15.8% ) b.只要有空就會(huì)復(fù)習(xí)(55 %)

c. 一直不復(fù)習(xí)直到考試前才看( 17.5 % ) d. 從來不復(fù)習(xí) ( 0.8% )

e. 其它( 10.9% )

學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣要加強(qiáng)。

a.查詞典 ( 50% ) b. 根據(jù)上下文猜測(cè)詞義( 37.5% )

c. 不理它( 12.5% )

學(xué)生注重詞義,教師在教學(xué)單詞時(shí)沒有語篇意識(shí)。

19.老師用單詞表教學(xué)法教新單元單詞后,你是如何記單詞的?

a. 死記硬背 ( 42.5%) b. 聯(lián)系單詞所在的閱讀文來記單詞(35.8 %)

c. 其它( 21.7 % )

大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背,且效果不好。

20. 你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)?

大多數(shù)學(xué)生提出在課堂上應(yīng)增加多些活動(dòng),小故事或游戲,應(yīng)增加多些單詞練習(xí),應(yīng)多些拓展單詞知識(shí)。老師應(yīng)該改變單詞授課的方式,多些創(chuàng)新。

四、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞的興趣不大,學(xué)習(xí)英語單詞的方法欠缺,幾乎沒有自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣和能力,死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試,完全處于被動(dòng)狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對(duì)詞匯教學(xué)研究不夠深入,對(duì)詞匯課的理解片面,認(rèn)為單詞就是教教讀音,詞義,分析詞性,造句等。在這中教學(xué)模式下,學(xué)生只能成為記單詞的機(jī)器和奴隸,嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢(shì)在必得,建議如下:

規(guī)范詞匯課的教學(xué)。改變以往的詞匯教學(xué)理念和方式,(1)抽早自習(xí)按單詞表教教單詞的讀音,然后領(lǐng)讀,跟讀,記憶。(2)聽力和閱讀中的詞匯教學(xué),在課前一次展示出來,教讀,記中文意思。(3)單元詞匯復(fù)習(xí),變成詞匯聽寫或默寫。其實(shí),教師應(yīng)該有單元詞匯課,匯話課,閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的上好每類詞匯課,每一種課型訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同。這需要教師在單元備課上下功夫,圍繞單元話題,找準(zhǔn)中心詞采取話題詞匯教學(xué)。在閱讀課中,以語篇情境為載體,采取思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,達(dá)到詞匯課的有效性。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具,幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。通過思維導(dǎo)圖的方法來教學(xué)單元詞匯教學(xué),能夠使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行更深的加工,能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。如在教學(xué)新目標(biāo)英語unit9 when was it invented?的詞匯教學(xué)采用了此方法:

運(yùn)用話題進(jìn)行詞匯教學(xué),把詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)詞匯的運(yùn)用而非對(duì)詞匯拼寫和意義的機(jī)械記識(shí)上?!墩n標(biāo)》所規(guī)定的24個(gè)話題項(xiàng)目,具體為;個(gè)人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日常活動(dòng);學(xué)校生活;興趣與愛好;個(gè)人感情;人際關(guān)系;計(jì)劃與愿望;節(jié)假日活動(dòng);購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學(xué)習(xí);自然;世界和環(huán)境;科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù);熱點(diǎn)話題;歷史與地理;社會(huì);文學(xué)與藝術(shù)。通過這些話題,我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識(shí)記詞匯,他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練,難以識(shí)記的詞匯都能快速儲(chǔ)存在他們的大腦中,同時(shí)詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量,而且能擴(kuò)大詞匯量。如圖:話題school life的詞匯網(wǎng)絡(luò):

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣,豐富多彩。長(zhǎng)此以往,一成不變,學(xué)生厭倦了,勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法,而是采取多種形式,不拘一格。如幻燈片打出釋義,即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法,要求學(xué)生猜出單詞,這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維,而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式,增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞,讓他們即興說話,增強(qiáng)學(xué)生詞不離句,句不離篇的意識(shí)。形式的多樣化,富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),激活了學(xué)生的思維,也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。教學(xué)效果可想而知。

適時(shí)歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯,這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)只見樹木,不見森林,記憶難度大。正如倉庫管理一樣,如果放進(jìn)東西是雜亂無章的,取出時(shí)必定相當(dāng)困難;相反,如果你對(duì)東西加以分門別類,開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn),取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明,經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn),把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與school things”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為backpack,pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此,在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要'趁熱打鐵',不能延緩復(fù)習(xí),去'修補(bǔ)已經(jīng)倒塌的建筑物'。

總之,詞匯教學(xué)要引起教師們的重視,不要過分注重眼前的利益,死記硬背詞匯,要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,負(fù)責(zé),遵循新課標(biāo)的總目標(biāo)。今后在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,努力構(gòu)建適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的課堂模式。

篇五 小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐,都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此,課堂教學(xué)的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究,有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多,既有人文性因素(教師、學(xué)生及情感因素等),又有科學(xué)性因素(教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等),調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此,我2013年五月開始申報(bào) “在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題,在課題醞釀而成之后,著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,開展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?,F(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)告如下:

一、調(diào)查目的

新課程教學(xué)理論認(rèn)為:課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體,又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的.教學(xué)。致使語文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過程,學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益,達(dá)到課堂40分鐘真正有效。

二、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象:我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生,四年級(jí)60人,五年級(jí)37人,六年級(jí)39人。

調(diào)查內(nèi)容:首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平,使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用;其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異,使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生,就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平,調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值,調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。

——調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況,使之教師上課能因材施教,學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

——調(diào)查學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師,在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度,還要了解學(xué)生的期望度,充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理,根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要,設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評(píng)價(jià),以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提升自己的教學(xué)水平,加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng),使學(xué)生因“親其師,而信其道”,致使教師的“導(dǎo)學(xué)”,學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。

三、 調(diào)查的方法與形式

眾所周知,調(diào)查了解學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要,為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究,我們遵循分散與集中的原則,嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。

1.水平測(cè)試法。在教學(xué)伊始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的測(cè)試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測(cè)評(píng),使之教師能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路,耳聽八方”,善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn),如:讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習(xí)等情況,還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)診斷,還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn),由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果,使課堂40分鐘扎實(shí)有效。

3.問卷調(diào)查法。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查,獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng),編制成問卷,發(fā)給學(xué)生作答,再收集了解調(diào)研情況。還對(duì)問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的需求分類統(tǒng)計(jì),及詳細(xì)的問卷分析,最后形成書面分析報(bào)告。以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識(shí)層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度,為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。

4.個(gè)別談話法。巧用個(gè)別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況(學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等),應(yīng)選定談話的對(duì)象,想好談話的目的,確立談話的框架,設(shè)想好談話即興生成的問題,選擇課余適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,進(jìn)行個(gè)別談話,以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活,興趣愛好,最近讀書情況,對(duì)孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等,與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通,情與情的交融,真正地了解學(xué)生,獲得更多有價(jià)值,有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。

5.走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的,要教育好孩子,教師就要經(jīng)常去訪問學(xué)生的家長(zhǎng)或親友,訪問學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員,多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì)的情況,做好訪問的記錄,建立校外訪談跟蹤檔案。使社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。

篇六 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告

一、調(diào)查目的

了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出語文教學(xué)中急需解決的問題。

二、調(diào)查方法及時(shí)間

本次調(diào)查,采用問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為20xx年4月。

三、調(diào)查對(duì)象及范圍

調(diào)查對(duì)象為我校一至六年級(jí)學(xué)生,共發(fā)放問卷50分,收回問卷50份。

四、調(diào)查情況

問卷共設(shè)計(jì)了10個(gè)問題,調(diào)查情況如下:

1、問題1:你對(duì)語文課有興趣嗎?問卷結(jié)果顯示:82%的學(xué)生對(duì)語文課感興趣,16%的學(xué)生對(duì)語文課有時(shí)候有興趣,2%的學(xué)生對(duì)語文課毫無興趣??梢婋m然并不是所有學(xué)生都喜歡語文,但絕大多數(shù)學(xué)生還是喜歡學(xué)習(xí)語文的,對(duì)語文有較為濃厚的興趣。

2、問題2:你在每學(xué)期開學(xué)時(shí)有沒有制訂出該學(xué)期的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃。問卷結(jié)果為:制訂計(jì)劃的同學(xué)占44%,有時(shí)候制訂計(jì)劃的同學(xué)占32%,沒有制訂過計(jì)劃的同學(xué)占26%。由此可見,相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前,不能制訂出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒有方向感。而且結(jié)果顯示,沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生均為一二年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生,這說明與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系??赡芙處熣J(rèn)為學(xué)生還小,不懂得什么是計(jì)劃,所以沒有引導(dǎo)學(xué)生制訂。

3、問題3:每節(jié)語文課前有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。問卷結(jié)果為:60%的學(xué)生能堅(jiān)持每課都預(yù)習(xí),30%的學(xué)生只是有的時(shí)候預(yù)習(xí),10%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)對(duì)新課的學(xué)習(xí)是非常必要的,有40%的同學(xué)不能每課必預(yù)習(xí),說明預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還不是很到位。

4、問題4是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法提的,調(diào)查學(xué)生是否知道應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。70%的學(xué)生知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí),26%的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容只知道一點(diǎn),4%的學(xué)生不知道該預(yù)習(xí)什么??梢婎A(yù)習(xí)的方法、內(nèi)容,還需要老師進(jìn)一步的給學(xué)生講解。

5、問題5:在上課的時(shí)候,你能不能堅(jiān)持認(rèn)真聽老師講課。94%的學(xué)生能夠堅(jiān)持認(rèn)真聽老師講課,4%的學(xué)生有時(shí)候能堅(jiān)持聽老師講課,2%的學(xué)生不能認(rèn)真聽老師講課。由次可見,學(xué)生上課的注意力是比較集中的,這也說明了他們對(duì)語文課有興趣,愿意上。

6、問題6:你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨(dú)立思考及表達(dá)的機(jī)會(huì)。74%的同學(xué)希望多給自己一些與全班同學(xué)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì),22%的同學(xué)希望一節(jié)課都是老師在講,自己在聽,不愿意參與、表達(dá)與交流。4%的同學(xué)選擇無所謂。這樣選擇的學(xué)生基本上是學(xué)困生,可見學(xué)困生不愿意動(dòng)腦,比較懶,這也是他們成為學(xué)困生的一個(gè)方面的原因。

7、問題7:在語文課上,你希望老師多講些哪些方面的知識(shí),12%的同學(xué)希望老師多講一些字詞方面的知識(shí),這些學(xué)生均為低年級(jí)的學(xué)生,低年級(jí)正是識(shí)字量大的年級(jí),所以在低年級(jí),我們應(yīng)該在識(shí)字方面,多給學(xué)生一些幫助。42%的同學(xué)希望老師多講些課文內(nèi)容的理解方面的知識(shí)。這些學(xué)生多為三四年級(jí)的中年級(jí)的學(xué)生,可見他們對(duì)課文的理解方面存在困難,所以應(yīng)該加強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語意思的理解,同時(shí)多看課外書,擴(kuò)大知識(shí)面。24%的`學(xué)生希望老師講一些寫作方面的知識(shí),22%的學(xué)生希望老師多講一些和課文內(nèi)容相關(guān)的課文知識(shí)。

8、問題8:你想不想了解一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的方法和技巧。100%的同學(xué)選擇了想??梢娝械膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情還是很高的,也看出他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的方法和技巧的欠缺及想要掌握這些方法和技巧的迫切心情。

9、問題9:你有沒有課外閱讀的習(xí)慣,你通常是讀哪些方面的課外書。全部的學(xué)生都是回答的有課外閱讀的習(xí)慣,可見學(xué)生愿意讀課外書,但是學(xué)生的閱讀面很窄,大部分都是與作文有關(guān)的書,還有學(xué)生答的是語文書。而讀《格林童話》《地球未解之謎》《西游記》等其他方面的書籍的學(xué)生的學(xué)生僅占22﹪。可見學(xué)生的學(xué)習(xí)僅靠在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴知識(shí)。

10、問題10是你希望語文課是什么樣的,20%的同學(xué)沒有寫,不知道改怎么寫語文課是什么樣的??梢娺@些同學(xué)對(duì)語文課的概念比較茫然。80%的同學(xué)希望語文課能夠活躍些,多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì),多講些課外的知識(shí),還有的希望舉辦漢字聽寫大賽、趣味成語比賽等。

通過調(diào)查我認(rèn)識(shí)到在語文學(xué)習(xí)方面我們亟待解決的有四個(gè)方面的問題:

1、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、語文課堂的學(xué)生主體地位的體現(xiàn),要充分給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、課外知識(shí)的拓展。現(xiàn)在學(xué)生的閱讀面,生活面都太窄,作為農(nóng)村小學(xué),家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí),不給學(xué)生買課外書,學(xué)生接觸面實(shí)在是太小,思維局限。作為語文課堂,不是40分鐘上完了就是結(jié)束了,真正的高效課堂,應(yīng)該是延伸至課外的,所以這就需要老師為給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容及方法的指導(dǎo)。

4、寫作能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫作的興趣,但對(duì)方法和技巧掌握不好,也就產(chǎn)生了畏難情緒,所以老師在課堂上要多指導(dǎo)。

總之,我們要探索的語文高效課堂,應(yīng)該是符合我校學(xué)生實(shí)際的,真正能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能,情感態(tài)度價(jià)值觀能夠發(fā)展,語文素養(yǎng)能夠提升的。在以后的探索道路上,我們一定腳踏實(shí)地,不搞花架子,探索出真正適合我校學(xué)生發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式。

農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷

姓名: 班級(jí): 性別:

同學(xué)們,你們好:

我們是“農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究”課題組的老師,現(xiàn)在想了解一下你們的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。下面有幾個(gè)問題,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀,按照自己的實(shí)際情況加以選擇。請(qǐng)注意哦,你的選擇沒有好與壞,只要是你的真實(shí)情況,老師都是比較喜歡的。謝謝合作!

1、你對(duì)語文課有興趣嗎?( )

a、有 b、有時(shí)候有 c、沒有 d、講不好

2、在每一學(xué)期開學(xué)的時(shí)候,你有沒有制定出該學(xué)期的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃?( )

a、有 b、有時(shí)候有 c、沒有

3、每節(jié)語文課前,你有沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣?( )

a、經(jīng)常 b、有時(shí)候有 c、沒有

4、預(yù)習(xí)時(shí),你知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么嗎?( )

a、知道 b、知道一點(diǎn) c、不知道

5、在上課的時(shí)候,你能不能堅(jiān)持認(rèn)真聽老師講課?( )

a、能 b、有時(shí)候能 c、不能

6、在語文課上,你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨(dú)立思考及表達(dá)的機(jī)會(huì)?( )

a、希望一節(jié)課都是老師在講,自己聽

b、希望課堂上多給自己一些與全班同學(xué)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)

c、無所謂

7、在語文課堂上,你希望老師多講些哪些方面的知識(shí)?( )

a、字詞 b、課文內(nèi)容的理解 c、寫作 d、相關(guān)的課外知識(shí)

8、你想不想了解一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的方法和技巧?( )

a、想 b、不想 c、無所謂

9、你有沒有課外閱讀的習(xí)慣?你通常是讀哪些方面的課外書?

10、你希望語文課是什么樣的?請(qǐng)寫出來與老師、同學(xué)共同分享。

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告6篇

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