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篇一 留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究開題報(bào)告
留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究開題報(bào)告
在不了解某一情況、某一事件時(shí),我們通常要進(jìn)行專門的調(diào)查研究,并最終寫出有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。那么你真的會寫調(diào)查報(bào)告嗎?下面是小編為大家收集的留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究開題報(bào)告,希望能夠幫助到大家。
隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,外出打工隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,我縣中小學(xué)留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會廣為關(guān)注并亟待解決的問題,留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究開題報(bào)告。因此,開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究,對營造青少年成長的良好環(huán)境,提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。
一、課題實(shí)驗(yàn)研究的背景
東至縣地處皖南山區(qū),北臨長江,南接江西,面積為3256平方公里,人口為53.5萬人,轄15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個(gè)行政村、17個(gè)社區(qū)居委會,地形分布為'七山一水一分田,還有一分是莊園'。
全縣現(xiàn)有各類學(xué)校365所,其中:幼兒園5所(含民辦2所)小學(xué)318所,初中32所,普通高中8所(含民辦2所),職業(yè)高中2所?,F(xiàn)有在校生88784人,其中:在校(園)幼兒4509人,小學(xué)生42514人,初中生25052人,普高生13401人,職高生3308人。
改革開放以來,隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,東至縣外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大,我縣每年外出務(wù)工人數(shù)已超過全縣總?cè)藬?shù)的28%,約占15萬人,這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村,由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管,給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題,如何解決這些問題已迫在眉捷。《東至縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著手準(zhǔn)備,并向省教育廳、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào),省教育廳教科研1號文件于11月22日批準(zhǔn)立項(xiàng),根據(jù)省課題實(shí)驗(yàn)研究的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)研究決定本課題予以開題。
二、課題實(shí)驗(yàn)的目的和意義
開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究,有利于全縣留守兒童身心的健康成長,有利于營造以人為本的教育環(huán)境,有利于構(gòu)建和諧校園,促進(jìn)學(xué)校公平教育,推進(jìn)全縣基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,同時(shí)為縣國家,教育部門提供決策參考。
三、課題研究的主要內(nèi)容
1、研究的對象:全縣初、小學(xué)(含學(xué)前班、幼兒園)的留守兒童。
2、研究的問題:調(diào)查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習(xí)、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問題,并從中歸納分析出帶有共性的問題,認(rèn)真解剖分析,為解決問題的有效對策提供事實(shí)依據(jù)。
3、研究的對策:一是調(diào)查總結(jié)各校現(xiàn)正實(shí)施的留守兒童教育問題的對策,對此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的建議,在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本縣實(shí)際,就我縣留守兒童教育對策問題,從宏觀和微觀方面提出一系列行之有效的對策,為國家和教育部門提供決策依據(jù)。
四、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與要求
本課題實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)與要求是:扎扎實(shí)實(shí)地開展調(diào)查研究,實(shí)事求是地找出留守兒童教育問題的癥結(jié)所在,并在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上,提出符合東至山區(qū)縣留守兒童教育實(shí)際的新思路、新舉措和新方法,切切實(shí)實(shí)地為全縣教育的再次騰飛做出應(yīng)有的努力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總體目標(biāo)與要求,就必須做到以下幾點(diǎn):
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確分工,責(zé)任落實(shí)。
在縣教育局、關(guān)工委的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下,課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負(fù)責(zé);陳相元同志負(fù)責(zé)課題研究的具體實(shí)施工作。問卷調(diào)查工作,由陳相元同志負(fù)責(zé),課題組全員參與。實(shí)地調(diào)研座談工作,分三個(gè)小組進(jìn)行:汪名杰(小組負(fù)責(zé))、黃曉東、王清華;陳相元(小組負(fù)責(zé))、程賽華、汪孔悅、袁延清;廖立平(小組負(fù)責(zé))、鮑嵐、梁東勝。座談會類型及學(xué)校:教師代表、學(xué)生代表、社區(qū)家長代表等三種類型,學(xué)校覆蓋縣城與農(nóng)村的初中、小學(xué)和幼兒園。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文字處理等工作:由鮑嵐、廖立平同志負(fù)責(zé)。調(diào)查座談等資料收集歸檔工作,由程賽華同志負(fù)責(zé)。重點(diǎn)研究學(xué)校:由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負(fù)責(zé)。階段成果匯總工作:由黃曉東同志負(fù)責(zé)。終結(jié)性研究報(bào)告:由汪名杰同志負(fù)責(zé)。成果鑒定準(zhǔn)備與協(xié)調(diào)等工作,由陳相元同志負(fù)責(zé)。
2、明確課題實(shí)驗(yàn)開展的三個(gè)階段。
一是準(zhǔn)備階段:
這一階段,主要工作是成立課題組,醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計(jì)劃與方案,積極向省申報(bào)立項(xiàng);加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,將實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員;在全縣廣泛宣傳,讓實(shí)驗(yàn)的'目的、意義、作用深入人心,為課題實(shí)驗(yàn)的全面鋪開做好輿論、思想和組織上的準(zhǔn)備。
二是實(shí)施階段:
這一階段是實(shí)驗(yàn)的全面開展階段,也是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵階段,主要任務(wù)是開展問卷調(diào)查,實(shí)地調(diào)研,并及時(shí)總結(jié)成果。
三是總結(jié)階段:
這一階段主要是課題組召開總結(jié)會,總結(jié)研究成果,撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,向省教育廳申報(bào)驗(yàn)收結(jié)題;同時(shí)向縣人大、政協(xié)、國家、關(guān)工委、教育局呈遞總結(jié)性報(bào)告。
3、采取措施,分步實(shí)施。
在準(zhǔn)備階段,收集并借鑒其他地區(qū)留守兒童教育的成功經(jīng)驗(yàn),并與縣督導(dǎo)室、縣關(guān)工委合作,收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。
在實(shí)施階段,主要蠶區(qū)以下科研手段:
①調(diào)查法:深入學(xué)校、農(nóng)戶、社區(qū),進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,召開座談會,聽取教師、學(xué)生、家長或代理家長的意見和建議,掌握第一手資料;
②分析歸納法:發(fā)放調(diào)查表,征求留守兒童教育對策,集思廣益,從中分析、篩選并歸納出有推廣價(jià)值的對策與措施;
③個(gè)案研究法:通過對留守兒童典型個(gè)案教育的跟蹤剖析與研究,從中探索總結(jié)留守兒童教育的普通規(guī)律和方法;
④借助多媒體手段,快速處理有關(guān)數(shù)據(jù)與信息。
4、籌集經(jīng)費(fèi),確保研究工作開展。
課題組自籌經(jīng)費(fèi),保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。
五、課題預(yù)期成果形式
課題研究的成果形式有:
①課題實(shí)施方案,開題報(bào)告;
②典型個(gè)案教育敘事;
③專題教育教學(xué)論文;
④終結(jié)性調(diào)查研究報(bào)告。
篇二 流動兒童教育研究課題工作報(bào)告
孩子與父母。農(nóng)村流動人口是介于農(nóng)民與市民之間的一個(gè)社會群體,他們是“戶籍”農(nóng)民,卻又是“編外”市民。他們的孩子也是不同于城市孩子和農(nóng)村孩子的一群,雖然他們在戶籍上仍是農(nóng)村人口,但他們比純粹的農(nóng)村兒童更多的經(jīng)歷了“城市生活”,而他們的城市生活又絕不相同于純粹的城市孩子。由于這種特殊的社會和家庭背景,他們比城市孩子和農(nóng)村孩子經(jīng)歷得更多,也更早熟。通過他們筆下的家庭生活,可以更近距離地看流動農(nóng)民這一群體的生活原貌。ゼ彝ピ謖廡┖⒆擁男哪恐校最普遍、最深刻的印象就是:貧窮和父母的辛勞。
一個(gè)孩子在作文中寫道:
……爸爸媽媽都是農(nóng)民,每天早出晚歸,累得他們還沒40歲,就滿臉皺紋,皮膚黑黝黝的,看著像50多歲。我們生活得雖然是苦了點(diǎn),但是生活得特別幸福。有一年八月十五中秋節(jié),我們沒有多余的錢買肉包水餃,媽媽就買了點(diǎn)油條包水餃,沒有錢買月餅,爸爸就用給他買鞋的錢買了點(diǎn)蘋果給我們吃。雖然我們沒有吃到肉水餃,沒有吃到月餅,但是我們心里都特別高興。
也許越是在這樣的家庭,孩子越認(rèn)識到生活的不易,因而也越能夠培養(yǎng)起對父母的感激家庭的責(zé)任感。在孩子的作文中,常常會看到這樣一些話,“我知道爸爸媽媽對我的關(guān)懷是無微不至的,我要好好學(xué)習(xí),取得好成績報(bào)答他們”,“我想,我長大了,要賺很多錢養(yǎng)爸爸和媽媽”,“我家是賣菜的,雖然很貧窮,但我一定會好好學(xué)習(xí),一定要出人頭地”。
一個(gè)孩子在作文中寫道:
爸爸給我印象最深的是他去送燒餅,送完了燒餅就要做,手不停腳不住。每當(dāng)我爸爸媽媽做得滿頭大汗的時(shí)候,我真想說一聲,爸爸媽媽,你們真是太辛苦了。不知道為什么,我又不想說了,我想把這句話一直留在心里。爸爸媽媽,你們一天做的事太多了,我長大了一定要把你們的養(yǎng)育之恩一點(diǎn)不漏地報(bào)答你們。
相對于其它社會群體,流動農(nóng)民的最大特點(diǎn)就是流動,流動生活便也反映在孩子的思想中,孩子們在作文中寫道:“我的爸爸為了賺錢才來北京的”,“由于爸爸媽媽在家里的收入太低,總共不到200元,便來到北京打工,我也被迫轉(zhuǎn)學(xué),來到了這個(gè)特殊的學(xué)校?!饱家湍流妒惯@些孩子的教育過程也具有了流動性,而由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,他們不能在教育上做更多的選擇,許多孩子都曾有過或長或短的綴學(xué)經(jīng)歷,而至今還有很多這樣的孩子徘徊在城市的校門之外,從下面這篇作文片段中,我們不難看到這些孩子曲折的就學(xué)過程:
“……我姑姑在北京,后來我家就到北京打工。北京找工作很難,后來就賣盒飯、賣水果、烙大餅。父母整完了他們的事,又為我的事操心,因?yàn)槲以诒本┎簧蠈W(xué),找不著學(xué)校,北京的學(xué)校學(xué)費(fèi)太貴了,差不多得二、三萬。后來我們聽人說有一個(gè)打工子弟小學(xué),我們就到學(xué)校去跟校長說,校長不同意,我媽把我送到了老家上學(xué)。……過了一個(gè)學(xué)期,該上六年級了,我又來了北京,到打工子弟小學(xué)跟校長說,后來校長說考試能考上就能念,最后我考上了就在這念書了。我媽媽和爸爸為我操了很多心,我一定不能辜負(fù)他們的希望,好好學(xué)習(xí)。”
對于這些孩子來說,學(xué)習(xí)的機(jī)會是得來不易的,他們的天然受教育權(quán)利取決于家庭的經(jīng)濟(jì)條件,取決于社會能不能允許和提供給他們機(jī)會。
篇三 領(lǐng)袖兒童教育語文課堂發(fā)展性策略研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告
中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告
黃德瓊
領(lǐng)袖兒童教育語文課堂發(fā)展性策略研究已有三年歷程,在三年的研究歷程中我們不斷反思、總結(jié)、完善、提升、成長。我們研究的內(nèi)容是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建綠色生長結(jié)構(gòu),讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí),積極健康地學(xué)習(xí),潛心投入地學(xué)習(xí),超越自我地學(xué)習(xí),培養(yǎng)有自己的主張并敢于表達(dá)自己的主張的兒童;會質(zhì)疑會思考的兒童;積極健康、合作向上的陽光兒童;辦事執(zhí)著超越自我的兒童;人人在校都能永不滿足,永不退縮,追求卓越,超越自我。發(fā)展性就是在具有自主性、學(xué)習(xí)性、主動性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上,突出發(fā)展性。運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論,兼有四項(xiàng)特征是金字塔的底座,突出一個(gè)特征是塔頂,塔頂需要底座的支撐。之所以選擇發(fā)展性課堂教學(xué)策略研究課題,是因?yàn)榘l(fā)展性本身已經(jīng)具有自主性、主動性、學(xué)習(xí)性的特質(zhì),發(fā)展性又升了一層,難度又增加了一層。為此確立領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性策略研究。
二、理念支撐
領(lǐng)袖兒童教育不只是一種理念,更是一種教育方向,是為人的未來指引正確、幸福的方向,而領(lǐng)袖兒童教育本身就是不懈追求這個(gè)方向的過程實(shí)踐。面對領(lǐng)袖兒童教育,有人認(rèn)為它是教育的最終目標(biāo),也有人認(rèn)為它是一種選拔、精英、領(lǐng)導(dǎo)方面的教育。我們學(xué)校對領(lǐng)袖兒童教育的界定是在汲取精英、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)教育的精華的同時(shí),面向全體,給所有孩子一個(gè)領(lǐng)袖兒童教育的土壤,讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育而美麗成長自己優(yōu)越的一面,最終讓孩子因優(yōu)越的一面成為卓越而幸福。
參照多元智能理論,孩子的潛能是無限的,每個(gè)孩子是有差異的,差異體現(xiàn)了每個(gè)人有優(yōu)于他人的一個(gè)面。領(lǐng)袖兒童教育,揚(yáng)長避短,特別關(guān)注孩子長于他人的一面,并施于足夠的養(yǎng)分,孩子優(yōu)越的一面不斷放大,成為這方面的驕子,給孩子卓越幸福的人生打好底色,是領(lǐng)袖兒童教育的旨意。
三、研究內(nèi)容
讓學(xué)生在語文課堂上,快樂自信地學(xué)習(xí),潛心投入地學(xué)習(xí),培養(yǎng)“獨(dú)立思維,敢于表達(dá)”“學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會方法”,“積極健康,合作向上”“追求卓越,超越自我”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成“人人會質(zhì)疑”“人人會朗讀”“人人會表達(dá)”的發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。
四、實(shí)驗(yàn)成效
1、在“三模小組化”教學(xué)模式中培養(yǎng)追求卓越挑戰(zhàn)自我的領(lǐng)袖兒童
在創(chuàng)境引題環(huán)節(jié)著重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極、主動投入學(xué)習(xí)。但發(fā)展性課堂教學(xué)策略中的創(chuàng)境引題不僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上。需要?jiǎng)e致創(chuàng)境。要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,既能激發(fā)興趣,又能喚醒學(xué)生的閱讀期待,還能觸活學(xué)生新的思考,并在情境中自然揭題。它有三個(gè)操作要點(diǎn):一是簡約,二是要有新意。三是與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。發(fā)展性課堂教學(xué)中的開課時(shí)領(lǐng)袖兒童的潛質(zhì)就會在這短短的兩分鐘內(nèi),慢慢地被喚醒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣創(chuàng)境引題在形式上能吸引學(xué)生,在心靈上呼喚學(xué)生,在情感上震撼學(xué)生。顯現(xiàn)的領(lǐng)袖特質(zhì):積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài),追求卓越,超越自我的潛質(zhì)從創(chuàng)境引題就有突顯。
第二步先學(xué)后教:從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇,都讓學(xué)生積極參與,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,為此,讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會,而不是少數(shù)學(xué)生。先學(xué),其實(shí)就是給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,自己可以學(xué)會自己學(xué),提出不懂的問題。在學(xué)生交流自學(xué)收獲的基礎(chǔ)上,師生共同梳理出學(xué)點(diǎn),也就是學(xué)生的疑難點(diǎn),困惑點(diǎn)。接下來就是重點(diǎn)品讀,以讀促悟。到了非講不可,學(xué)生迫不及待想要弄懂的問題上,老師現(xiàn)身,將學(xué)生的思維引向深入,讓學(xué)生豁然開朗,柳暗花明。學(xué)習(xí)活動中,師生,生生,生本有效互動交流,探究閱讀,習(xí)得方法。超越他人,超越自我。如我在教學(xué)《扁鵲治病》這課時(shí)先學(xué)后教的第一步讓學(xué)生自讀課文,把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教學(xué),有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容,把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路。第二步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。精心設(shè)計(jì)表格,學(xué)生通過自主填表,交流質(zhì)疑等形式,從而使學(xué)生理解了文本,知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格,提出了許多有價(jià)值的問題,例如:明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說?扁鵲是有名神醫(yī),蔡桓公怎么會不相信他?第三步,質(zhì)疑討論,強(qiáng)化感悟。圍繞學(xué)生針對表格提出的問題。解答疑問,感悟人物特點(diǎn)。對于這些問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性。教師在后教這一環(huán)節(jié)中,著力引導(dǎo)學(xué)生通過品讀扁鵲與蔡桓公的對話,從而加深對人物內(nèi)心的揣摩。讓人物形象在學(xué)生心中更加豐滿與深刻,較好感悟寓言情理。
展示反饋:“展示反饋”環(huán)節(jié)中的展示,它是最能體現(xiàn)領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課題研究思想的,因?yàn)樗淖钪苯右x是要讓學(xué)生展示自己的思維,展示自己的個(gè)性情感,展示自己的見解,通過語言描述把它給展現(xiàn)出來,形成一種表達(dá)、講解、演講的課堂情境,學(xué)生在這情境中學(xué)會了表達(dá),學(xué)會了演講,學(xué)會了自信,學(xué)會了樂意地將自己的思想、自己的認(rèn)識、自己的見解傳達(dá)給其他的人,教會并影響了其他人。這種情境可以把語言激活,把思維激活,把情感激活,讓學(xué)生的思維能力,表達(dá)能力逐步成長起來。它也是對整節(jié)課學(xué)生的一個(gè)檢測,了解學(xué)生知識、情感,方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺,從不同側(cè)面進(jìn)行交流展示。如四人小組上臺展示:就每個(gè)人的感悟文本的程度或特長代表小組發(fā)言,可以展示體會、可以展示朗讀、可以展示收集的相關(guān)資料、也可以是質(zhì)疑釋疑等。小組輪流上臺主持,每一個(gè)小組都有上臺主持的機(jī)會。教師逐漸隱身,講臺不再是老師講解、提問的陣地,而是學(xué)生主持、交流的舞臺,在學(xué)生的主持下,全班同學(xué)進(jìn)行深入的交流、回應(yīng)和評價(jià)。每個(gè)小組成員先展示自己學(xué)習(xí)成果,再啟發(fā)、組織全班其他同學(xué)圍繞自己展示的內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流。每個(gè)發(fā)言人展示結(jié)束后,用“誰愿意和我交流”、“誰愿意給我補(bǔ)充”等語言形式,啟發(fā)全班其他同學(xué)回應(yīng)自己的交流內(nèi)容,其他同學(xué)或認(rèn)同、或強(qiáng)化、或補(bǔ)充、或質(zhì)疑、或評價(jià)。當(dāng)有同學(xué)舉手愿意交流時(shí),主持人指定同學(xué)發(fā)言;該同學(xué)發(fā)言完,主持人可用“還有誰愿意交流?”等問話啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)圍繞該話題發(fā)言……依此類推。這時(shí)的展示者既是發(fā)言人,又是主持人。當(dāng)臺前一個(gè)發(fā)言人展示并組織全班交流結(jié)束時(shí),后一個(gè)發(fā)言人再進(jìn)行展示和交流。用這樣方式調(diào)動所有學(xué)生加入“小老師”的行列。而且每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會,都有鍛煉自己的機(jī)會,都經(jīng)歷了一個(gè)過程,由不敢說到敢說,增強(qiáng)了自信感,由說不清楚到說得清楚,獲得語言表達(dá)的進(jìn)步?!罢故尽杯h(huán)節(jié)中,學(xué)生思維、情感、表達(dá),充分展現(xiàn)。學(xué)生充滿自信,健康向上,亮出自己。班上的學(xué)生人人在思考,人人在進(jìn)步,人人在自學(xué),人人見收獲,人人展現(xiàn)自我。它的落腳點(diǎn)是提升領(lǐng)袖素養(yǎng),顯現(xiàn)出來的領(lǐng)袖特征應(yīng)該是:追求卓越,超越自我。
2、在小組合作學(xué)習(xí)中塑造發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。
領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué),提倡“合作” 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。我們班成立了合作學(xué)習(xí)的小組,自成立小組后,通過有效的評價(jià)機(jī)制提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)中,每一名學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)任務(wù),有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會,最大限度的擴(kuò)大了參與面,充分發(fā)揮了生生間,師生間相互交流協(xié)作的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生的被動變?yōu)橹鲃?,特別是分組討論中發(fā)揮學(xué)生主體作用,組內(nèi)成員相互合作,組與組之間合作競爭,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體潛能,增加了信息量,使學(xué)生在相互促進(jìn)中共同提高。如我執(zhí)教的《貓》這篇課文時(shí)給了學(xué)生兩次合作討論機(jī)會,第一次是學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生討論貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些方面:第二次合作討論比較句子體會貓的性格古怪。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,學(xué)生不僅深刻認(rèn)識到貓的性格古怪,更體會到作者遣詞造句的精妙。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的難題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。使他們真正在合作中競爭,在交流中發(fā)展。在領(lǐng)袖兒童教育課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學(xué)生積極性。在合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。還要引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,接納他人的觀點(diǎn),形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍,在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處,組織學(xué)生集體合作,發(fā)揮每個(gè)人的長處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò);讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動手動腦,是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐,找出規(guī)律,提煉方法。培養(yǎng)他們積極向上的精神,從而成為永不退縮,超越自我的領(lǐng)袖兒童。要解決小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性問題,首先要幫助學(xué)生找到自己的需要,不僅要有強(qiáng)烈的發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望,還要有急需要解決的問題,形成一種內(nèi)心需要。第二,要讓小組的每一個(gè)同學(xué)都關(guān)心自己小組的討論合作,達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第三、討論合作達(dá)到什么程度,小組成員都要清楚。第四,平時(shí)小組各項(xiàng)負(fù)責(zé)人,都要各盡其責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中,交流探究性問題是重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生在交流時(shí),結(jié)合具體的詞句,陳述自己的觀點(diǎn)和理由,用朗讀重點(diǎn)的語句來表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感悟,由此落實(shí)語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。
3、在表達(dá)中追求卓越。
不管是研究自主性課堂,還是主動性課堂,都要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“說”的功夫,但,發(fā)展性課堂的著眼點(diǎn)更高了些,把說上升為語言表達(dá)的較高層次,讓“說”變得精神、變得自主,把“說”提升到自然、流暢、生動、深刻的高度,一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維力、表達(dá)力。在發(fā)展性課堂里,學(xué)生的表達(dá)要有較高的水平,比較精致。發(fā)展語言品格的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀。目前要解決的問題是,要讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,既兼顧全體,滿足每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望,又激發(fā)調(diào)動沉默層的學(xué)生積極起來,生動起來。一節(jié)課只有40分鐘,一個(gè)班卻有幾十多個(gè)學(xué)生,能有多少個(gè)學(xué)生發(fā)言呢?為了解決這些難題,我們的李校長的做法值得我們借鑒:發(fā)揮小組的力量,為了方便學(xué)生表達(dá),小組同學(xué)可以離開自己的座位,找到一個(gè)合適的地方,圍在一起,小范圍地講解,也可以幾個(gè)小組合在一起,講解,讓學(xué)生充分地講解,那些迫切需要發(fā)言的學(xué)生讓他們心盡情把想說的話都說出來,那些不愛說的學(xué)生都要說,并且也要搶著說,他們在一起自覺地排個(gè)順序,人人講,人人講好,說充分,圍在一起的小組,可以根據(jù)自己情感的表達(dá)需要,大聲點(diǎn)可以,小聲點(diǎn)可以,只要你是發(fā)自內(nèi)心的,只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達(dá)機(jī)會,學(xué)生還要學(xué)會尊重,學(xué)會理解,學(xué)會謙讓,學(xué)會講的禮儀。最終讓學(xué)生在課堂這個(gè)小天地里放飛心靈,開放思維,美化情感,讓表達(dá)變得生動有趣且有品位。在李校長的課堂上我們可以看到每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會,他們班上的答問是按開火車或按順序表達(dá)。發(fā)展性課堂出來的學(xué)生能夠在任何場合能夠大方得體擲地有聲地發(fā)表自己的觀點(diǎn),成為一個(gè)有吸引力有影響力的學(xué)生。(www.koomao.com)她們班還開展了即興演講活動,她為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力和思維力,把即興演講變成了抽簽式的,并且把時(shí)間調(diào)到每天午間練字的5分鐘,每次有三個(gè)學(xué)生演講,他們先到語文老師助理那里抽簽,略作準(zhǔn)備,就依次走上講臺面向大家做演講,把抽到的話題講清楚,需要快速地思維、組織語言,開始只能說幾句話,還有點(diǎn)吞吞吐吐,但時(shí)間一長學(xué)生就能說得流暢,也能說一段完整而順暢的話了。從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情過渡到陌生的、方方面面的話題,這個(gè)過程是很好地鍛煉了學(xué)生的膽量和說話能力,抽簽演講對學(xué)生的要求高了一步,需要學(xué)生自己調(diào)動儲備,喚醒思維的靈感,否則張不開口,講不出話,因?yàn)槌楹炇遣淮_定的內(nèi)容,每個(gè)同學(xué)抽到的內(nèi)容不一樣,沒有參照和模仿,全憑自己的創(chuàng)造。就這樣學(xué)生不斷地歷練,語言表達(dá)能力又上了一個(gè)臺階。為了讓學(xué)生善于表達(dá),讓學(xué)生的表達(dá)吸引小聽眾,她們在班級成立了演講社團(tuán),演講社團(tuán)有三個(gè)目標(biāo),一是人人會即興演講,人人能寫主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節(jié)目主持人,三是人人都成為辯論家。制定了演講社團(tuán)的活動規(guī)則,活動時(shí)間、地點(diǎn)也有具體安排。她們班的學(xué)生的表達(dá)都能達(dá)到比較具體,有自己獨(dú)特的見解,具備領(lǐng)袖兒童獨(dú)立思維,敢于表達(dá)的特征。有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)能配上自己的肢體語言,臉上露出或喜或悲的情緒,很有感染力。所有的學(xué)生表達(dá)結(jié)束時(shí)都能禮節(jié)地交代我的演講或表達(dá)結(jié)束,或是表示感謝。從學(xué)生的表達(dá)中感受到學(xué)生自我挑戰(zhàn),永不服輸,積極面對,超越自我的良好狀態(tài)。
4、實(shí)行“單元主題閱讀”教學(xué)
李校長的單元主題閱讀研究已經(jīng)有五個(gè)年頭,她通過研究逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。她研究的基本步驟是:
1、個(gè)體閱讀
第一部分:拼音、字詞基礎(chǔ)過關(guān)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成給每一個(gè)生字注音、組詞,理解每一個(gè)二字詞和四字詞,積累特殊結(jié)構(gòu)的詞,如帶“的”“地”“得”的詞、歸類aabb、abcc、aabc、abb的詞等,然后我們一起矯正寫在隨堂訓(xùn)練本上。
第二部分,逐課逐段逐句品讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,一句一句地理解,體會某一個(gè)詞在句中的含義和作用,體會某一種表達(dá)方法在句中的表達(dá)效果,體會句與句的聯(lián)系,體會作者表達(dá)的感情。這些我們都寫在隨堂訓(xùn)練本上,這本來叫批注,但語文書上寫不下,不能系統(tǒng)地寫,在語文書上只能寫一些簡單的批注。
第三部分,梳理每一課的表達(dá)順序。知道這課文按什么順序?qū)?,是什么結(jié)構(gòu),以清晰學(xué)生的思維。
第四部分,正確流利地朗讀課文,精美課文要背誦以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
2、小組合作
第一步:提出有價(jià)值的問題,能提多少就提多少,把問題記錄下來,再進(jìn)行整理,留下最有價(jià)值的問題作為討論的主題。
第二步:討論解決問題。首先,每一個(gè)組員根據(jù)問題寫出自己的解讀,至少寫出二個(gè)理由。第二,小組交流、碰撞、記錄、整理解答的語句,至少有三個(gè)理由。
第三步:有層次地寫出來,用上表示層次的詞、關(guān)聯(lián)詞等,把問題解答清晰有說服力,不能顛三倒四、重三遍四,也不能記流水帳,更不能答非所問。組長負(fù)責(zé)完成。組長責(zé)任重大,既要組織好提問、交流,又要引導(dǎo)大家共同解答。
3、展示前的準(zhǔn)備
展示主持人寫好展示計(jì)劃,包括展示的目標(biāo)、內(nèi)容、要求。前幾次老師親自細(xì)致地指導(dǎo)。計(jì)劃要在全班討論通過。
各小組根據(jù)展示計(jì)劃做展示前的準(zhǔn)備,小組選擇好自己展示的內(nèi)容,明確展示要求,小組各成員共同努力完成要展示的題目。組長安排好小組成員的發(fā)言順序,小組可以做展示前的演練,
主持人做好全班互動交流、補(bǔ)充、提煉的準(zhǔn)備,哪些地方需要互動,哪些地方需要補(bǔ)充,怎樣進(jìn)行提煉,提前做好準(zhǔn)備,寫清楚。
4、由學(xué)生主持上好展示課
整個(gè)展示課都由學(xué)生來主持,老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥,老師的指導(dǎo)在準(zhǔn)備課上,在前置性學(xué)習(xí)和展示前的準(zhǔn)備上。
基本步驟為:
第一,主持人開課,呈現(xiàn)展示目標(biāo)、內(nèi)容、要求。
第二,一個(gè)小組展示一個(gè)內(nèi)容,小組長要善于鼓勵(lì)小組成員自然大方地向大家展示,表達(dá)清晰,語言生動,聲情并茂。每一個(gè)小組展示之后,主持人要給予評價(jià),老師在關(guān)鍵時(shí)候做相應(yīng)的評價(jià)或點(diǎn)撥。
第三,如果需要與全班互動,主持人要提示展示小組,通過語言的交流與全班開展互動。
第四,主持人總結(jié)展示情況與效果,小組代表總結(jié)展示的新收獲。
第五,為下一次展示提出很好的建議。
5、拓展閱讀
搜集整理與本組課文相同主題的美文,正確流利有感情地朗讀,體會美文蘊(yùn)含的意境和情感,領(lǐng)悟表達(dá)方法,賞析優(yōu)美詞句,積累優(yōu)美語言。
6、緊扣主題,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作前充分準(zhǔn)備內(nèi)容素材,實(shí)行現(xiàn)場限時(shí)習(xí)作,一氣呵成,寫后反復(fù)修改。
王主任這個(gè)學(xué)期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學(xué)。這學(xué)期她進(jìn)行了三個(gè)單元的嘗試,效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型,把一單元的1—14課時(shí)分布在這種課型里,一是整體感知課,二是單元精讀課,三是拓展閱讀課,四是主題展示課。突破了以往單打獨(dú)斗的教學(xué)模式,以帶多篇,以帶一類,為領(lǐng)袖兒童的閱讀提升提供了廣闊的空間。課堂展示活動中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀 ”課。整體感知課,不是以往的的讀,而是把一組相同主題的文章放在一起讀,一起比較。精讀課突破了以往的細(xì)致的,全面的深挖,而是在點(diǎn)上著力,在閱讀方法上突破,以此引領(lǐng)領(lǐng)袖兒童學(xué)會閱讀的'方法,從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法開展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析,也不是游離于語文活動之外的語文說教,而應(yīng)該是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”,憑借課文教會學(xué)生閱讀,引導(dǎo)實(shí)踐,充分經(jīng)歷閱讀過程。讓學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式,大量吸納字詞句篇,依靠人的語言本能及語感,直接去進(jìn)行由閱讀帶動的聽說讀寫的實(shí)踐。主題展示課則是她的學(xué)生最喜歡的課型,因?yàn)檫@個(gè)課上,學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的閱讀成果,分享自己的閱讀收獲,在這個(gè)課上,學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng),興趣盎然,收獲頗多。相互的影響帶動學(xué)生以更高的熱情投入以后的閱讀中。同時(shí)充分利用長課的50分鐘,學(xué)生有了更多的時(shí)間去展示,部分學(xué)生如魚得水,盡情展現(xiàn),閱讀能力和表達(dá)能力得以提升。
5、在豐富的語文實(shí)踐活動中成就發(fā)展性卓越的領(lǐng)袖兒童。
一個(gè)語文學(xué)得好的孩子,一定不只是靠一本語文書獲得的,語文學(xué)得好來源于廣泛的課外閱讀,來源于豐富的語文生活,更來源于富有趣味性、挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動。結(jié)合生本課堂教學(xué)認(rèn)真落實(shí)好前置性學(xué)習(xí),在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上除了讓學(xué)生初讀課文、把課文讀通讀順讀懂,把生字認(rèn)到,理解詞語外,還要學(xué)生收集相關(guān)的古詩、成語、名言警句、故事、人物等。這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)大大豐富了語文實(shí)踐活動,再加上課前的經(jīng)典誦讀,課外閱讀的時(shí)間保證、課外讀物的落實(shí),讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中歷練,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野,獲得書本上沒有的語文能力,諸如整體規(guī)劃構(gòu)思能力、收集處理信息能力、演講表達(dá)能力等。如今秋我在教學(xué)《遨游漢字王國》這個(gè)單元的語文綜合性活動,根據(jù)活動建議引導(dǎo)學(xué)生制定活動計(jì)劃,活動計(jì)劃中每個(gè)成員需要收集的內(nèi)容非常明確們,學(xué)生特別樂意完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣很高,有的學(xué)生收集漢字的不規(guī)范使用,有的收集漢字的演變和歷史,有的收集字謎、歇后語等,最后匯集成冊,學(xué)生通過一周的收集信息,整理資料,分析研究,以小組為單位完成一份高質(zhì)量的手抄報(bào)和一份高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告,這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,分析研究,關(guān)注生活,解決問題的能力,又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作向上的能力。為學(xué)生后續(xù)及終身學(xué)習(xí)打好底色。又如李校長所帶已畢業(yè)的學(xué)生六一班從四年級開始他們都成立了社團(tuán)活動社團(tuán)活動內(nèi)容豐富多彩。有播報(bào)新聞。全班學(xué)生有十個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組播一周。新聞大致有三個(gè)層級內(nèi)容:一是校內(nèi)新聞或鎮(zhèn)級新聞,二是湖北新聞,三是國際國內(nèi)新聞。新聞主要來源于學(xué)生對校園生活的全面了解,把自己認(rèn)識和感受到的信息匯集成一則一則的。學(xué)生既是播報(bào)員又是記者,新聞播報(bào)小組將采集到的新聞,編輯在word文檔里,國際國內(nèi)新聞是在學(xué)生在網(wǎng)上查閱下載整理后,與校園新聞組合,分主要內(nèi)容和詳細(xì)內(nèi)容編輯,成為系統(tǒng)的新聞稿。學(xué)生播報(bào)新聞,模仿央視新聯(lián)聯(lián)播的方式,每天早、中、晚的時(shí)間進(jìn)行播報(bào),新聞內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生既看又聽。播報(bào)新聞,有模有樣,有央視播音員的味道。上學(xué)期結(jié)束,我們將學(xué)生播報(bào)的新聞內(nèi)容,匯集成冊,主題是《常青藤新聞發(fā)布》(常青藤是班名)通過新聞播報(bào)活動,學(xué)生收集信息能力、語言表達(dá)能力大幅度提高。新聞播報(bào),班級學(xué)生全員參與,輪流進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生都品嘗到了新聞播報(bào)的滋味,很自信,每個(gè)同學(xué)都感受到播報(bào)新聞的好處。大家在新聞播報(bào)中增長了見識,把視野放大到鎮(zhèn)、省、祖國、國際,關(guān)心國際國內(nèi)的大事,不做“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的讀書匠。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注生活,關(guān)注熱點(diǎn)、看點(diǎn)、亮點(diǎn)的意識和能力。王主任每周的領(lǐng)素課認(rèn)真準(zhǔn)備,語文活動認(rèn)真策劃。上屆六年級學(xué)生一年中開展了很多豐富的活動,“科技發(fā)展利與弊”辯論賽,“畢業(yè)之歌”朗誦會、故事會、秀出我自己主持大賽、古詩大回放、“中國夢家鄉(xiāng)美”演講賽、“再見了母?!毖葜v賽、家鄉(xiāng)民俗展示、制作班級畢業(yè)紀(jì)念冊“那些年華,我們一起走過”等活動,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、特別投入,學(xué)習(xí)成果豐厚,收獲更大?;顒诱故镜木?,準(zhǔn)備的過程更是發(fā)展了領(lǐng)袖兒童的多種能力。合理分組,形成合力,小組成員相互補(bǔ)充完善,齊心合力,相互評價(jià)促進(jìn)。小組的力量推動活動,促使活動開展更加高效,促使展示更加精彩。特色展示、豐富延伸,在這個(gè)過程中,學(xué)生的領(lǐng)袖素養(yǎng)如語文交際能力,創(chuàng)造能力、收集處理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高,大家共同分享了活動的快樂與成功。無論是有無人聽課,班級學(xué)生顯現(xiàn)出領(lǐng)袖兒童“自信大方”“敢于表達(dá)”“挑戰(zhàn)自我”“追求卓越”的特質(zhì)。班級領(lǐng)袖兒童作品集《那些年華,我們一起走過》和《小荷-優(yōu)秀習(xí)作集》(3本)榮獲學(xué)生作品創(chuàng)新獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。集子里收錄了每一名學(xué)生珍貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級社團(tuán)主題活動把班級多個(gè)社團(tuán)活動有機(jī)組合在一起,形成系列活動,讓各個(gè)社團(tuán)在主題活動中彰顯領(lǐng)袖潛質(zhì),激活領(lǐng)袖潛能。激發(fā)班級100%領(lǐng)袖兒童熱愛自然,親近大自然,100%的兒童用自己的方式表達(dá)美,展示美,在活動中更加充滿自信,具有審美氣質(zhì)。在分享成果的同時(shí),開闊視野,發(fā)展思維,喚醒兒童內(nèi)心深處對美的追求。培養(yǎng)兒童收集整理處理信息的能力,獨(dú)立思維,學(xué)會朗誦、創(chuàng)作、手抄報(bào)、手工制作、攝影、歌舞表演等方法,展示個(gè)人才藝,豐富生活閱歷。通過以社團(tuán)為單位的準(zhǔn)備、排練、展示等系列活動,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識,不斷地思考問題,解決問題,團(tuán)隊(duì)合作向上,挑戰(zhàn)自我,追求卓越。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會,與家長一起走進(jìn)自然,促進(jìn)父母與孩子的感情交流。李校長和王主任已經(jīng)率先嘗試主題單元的閱讀教學(xué)。具體做法她們會介紹給大家。我在這里不再贅述。
五、問題思考
1、發(fā)展性課堂與“自主性”“主動性”“學(xué)習(xí)性”課堂在形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別并不明顯,大家可能都在這么做?!鞍l(fā)展性”領(lǐng)袖兒童教育課堂還只是雛形,顯現(xiàn)出來的某些特征還很粗糙。
2、來自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則還沒有建立;具有發(fā)展性領(lǐng)袖兒童氣質(zhì)的學(xué)生還沒有顯現(xiàn)出來;老師還沒有成熟的設(shè)想。
3、每一個(gè)學(xué)生發(fā)展空間還不夠,課堂學(xué)習(xí)方式不能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。
六、下一階段主攻目標(biāo)
1、讓發(fā)展性課堂與“自主性”“主動性”“學(xué)習(xí)性”課堂有形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。大家都做的,我們做得更到位,更深入,更成型。做大家沒有做的標(biāo)志著“發(fā)展性”特質(zhì)的課堂:(1)課堂彌漫濃濃的語文味。(2)百分百的學(xué)生積極投入,獨(dú)立思維;百分百的學(xué)生有合作的需要,講究合作的潛規(guī)則,有合作學(xué)習(xí)的能力;百分百的學(xué)生能夠大方自然、清晰流暢、具體生動地表達(dá)自己的見解。(3)80%的學(xué)生具有演講、辯論、主持的發(fā)展性語文素養(yǎng)。(4)百分百的學(xué)生自信、開朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。(5)小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)有序,考核制度持續(xù)深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、建立來自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則---積極投入,活潑有序;合作互助,提升超越。課堂成為學(xué)生的主陣地,教師逐漸隱身。
3、讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的發(fā)展空間,課堂學(xué)習(xí)方式能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。努力把“發(fā)展性”策略研究做成型。
篇四 智障兒童教育研究報(bào)告
智障兒童教育研究報(bào)告
隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富,但與此同時(shí),影響人類自身安全的種種因素也隨之日益增多。智障兒童由于智力和身體存在的缺陷,不可避免地受到了較正常兒童更多的安全威脅,其中尤以燒傷、燙傷、氣管異物、交通事故、意外墜落等為常見的意外傷害。這些意外傷害帶來的后果不僅影響了智障兒童的身體健康,對他們的心理造成終身陰影,同時(shí)也給家庭帶來了巨大的痛苦,給社會帶來了極大的壓力。特殊教育的目的是使智障兒童形成基本的實(shí)用能力和良好習(xí)慣,成為平等的公民,取得生存的權(quán)利。 要生存就要融入社會,要融入社會首先必須保證自身安全,因此,安全是生存的首要條件,而安全教育也就成為智障兒童特校教育的重要內(nèi)容,作為一個(gè)特教工作者,必須熟練掌握安全教育的基本理念和技能。本文擬就智障兒童安全教育的特殊性及教學(xué)原則和教學(xué)方法作一些粗淺的探討。
一、智障兒童安全教育的特殊性
相比于正常兒童,智障兒童安全教育有其非常特殊的性質(zhì)。智障兒童面臨的安全隱患之所以比同齡的正常兒童多,是因?yàn)樗麄兊闹橇腕w能都十分有限,常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果,對外界危險(xiǎn)事務(wù)也不能做出準(zhǔn)確的判斷。例如他們?nèi)菀谆加幸曈X損傷(折射誤差、斜視、弱視、白內(nèi)障等),輕度智障兒童感受性降低,一般很難或不能辨別物體的形狀、大小、顏色的細(xì)微差異,嚴(yán)重程度的智障根本不能辨別多種顏色。加之聽覺遲鈍,知覺速度慢,容量小,不夠分化聯(lián)系少,很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)外界來襲的危險(xiǎn);他們的動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差,又缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn),即使能發(fā)現(xiàn)來襲的危險(xiǎn),也很難迅速有效地做出判斷和及時(shí)規(guī)避。
正常兒童雖然也面臨著諸多的安全威脅,但是他們的接受能力強(qiáng),經(jīng)過家庭及學(xué)校教育并不斷總結(jié)積累自身經(jīng)驗(yàn),很快就能形成一定的安全意識。智障兒童由于先天或后天因素,大腦經(jīng)歷過不同時(shí)間、不同形式、不同程度的損傷,給認(rèn)識活動帶來了持續(xù)障礙,其障礙表現(xiàn)的形式也各不相同。這就要求特教工作者在進(jìn)行安全教育時(shí)對每個(gè)兒童的病因有比較透徹的了解,根據(jù)醫(yī)生診斷和兒童的在校表現(xiàn),針對具體情況予以區(qū)別對待。又如對正常兒童的安全教育可以采用談話的方式講授,而智障兒童缺乏語言邏輯思維的能力,單純的講授很難收到滿意的效果。
在記憶方面,由于運(yùn)動記憶容易激起智障兒童的情緒活動,其記憶效果就好,形象記憶略差,詞匯的邏輯記憶難度最大。又,意義識記差,機(jī)械記憶相對較好。以上種種,造成了智障兒童安全教育的特殊性。
在安全教育過程中,特教工作者要以體貼平等的態(tài)度對待智障兒童,體諒和容忍他們的過失,給他們以安全感和信任感。智障兒童由于大腦受損,記憶力差,前學(xué)后忘。因此,對他們進(jìn)行安全教育一定要反復(fù)講,不厭其煩地多次灌輸,并將交通安全、用電安全、體育活動安全的標(biāo)志物品宣傳畫在校內(nèi)各專區(qū)域內(nèi)張貼,以便讓孩子們經(jīng)??吹?,并定期組織演練,相應(yīng)取得了一定的效果。
同時(shí),我認(rèn)為特教工作者必須意識到,要有效的進(jìn)行智障兒童的安全教育,最正確的方法并非是單純緊盯著他們的缺陷加以彌補(bǔ),而是設(shè)法找到智障兒童的優(yōu)勢予以培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)自我保護(hù)意識的形成
智障兒童面臨和終將面臨的安全隱患不勝枚舉,其中很多是難以預(yù)料的。部分家長出于對子女的憐愛乃至愧疚心理,給智障子女以過分的保護(hù),導(dǎo)致智障兒童過分依賴監(jiān)護(hù)人,如丹婭、暑薇等同學(xué)。學(xué)生的自理能力與其身體的增長不成正比,長久以往,兒童自理能力得不到發(fā)展,離開監(jiān)護(hù)人,就無所適從,一旦處于突如其來或未曾經(jīng)歷的危險(xiǎn)之中,便缺乏保護(hù)自己的能力。所以僅僅針對具體危險(xiǎn)源進(jìn)行的教育和過分的包辦保護(hù)并不是長久的和萬能的,只有良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育意識才能使他們在未來的人生中從容面對一些危險(xiǎn)。教師應(yīng)該有意識地讓智障兒童養(yǎng)成生活中的良好習(xí)慣,這樣可以大大減少或完全避免安全事故的發(fā)生。啟智教育課程中均有專題的課程講述,教師須反復(fù)跟孩子們強(qiáng)化訓(xùn)練,例如:上下樓梯時(shí)一定要靠右行走、扶欄桿,不推、不擠、不奔跑。行路時(shí)一定要走人行道并盡量靠內(nèi)側(cè);過馬路時(shí)一定要走斑馬線,開鎖進(jìn)門時(shí)看看有沒有陌生人站在后面;獨(dú)自不要用火,喝開水或熱湯時(shí)要先吹一吹、試一試;吃飯的時(shí)候不要嬉笑打鬧,等等。凡是兒童能做的事就讓他自己做,不要一切都包辦代替。只要時(shí)時(shí)注意這些生活小節(jié)的訓(xùn)練,通過多次反復(fù)的提醒和訓(xùn)練,長此以往,孩子在自己的生活實(shí)踐中就知道了怎樣做是對的,怎樣做了可能會存在安全隱患,這樣才能建立起良好的生活習(xí)慣,從而形成自我保護(hù)的意識。
三、適時(shí)和適量的'原則
智障兒童因大腦受到損傷而使其認(rèn)識活動產(chǎn)生持續(xù)障礙,這種認(rèn)識活動障礙是時(shí)刻與之相伴的。他們記憶的目的欠缺,有意識記憶差,表現(xiàn)為健忘、易疲勞。如“精神發(fā)育不全”、舞蹈癥、腦外傷、腦積水兒童等都有易疲勞的特點(diǎn)。因此,進(jìn)行安全教育一定要在其非疲勞期間。一旦兒童有了疲勞感,任何教育都難以接受,特教工作者必須掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況,選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以安全教育。
由于智障學(xué)生的大腦受到損傷,不隨意注意占優(yōu)勢,表現(xiàn)為特別好動,其“注意點(diǎn)”是以自己的注意為中心,注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差,情緒不穩(wěn)定,如先天智障、腦外傷、腦炎后遺癥、舞蹈癥兒童均有這一癥狀。所以,對這些兒童進(jìn)行安全教育時(shí),不能在單元時(shí)間內(nèi)給他們呈現(xiàn)多個(gè)刺激,要在學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻抓緊講授,內(nèi)容要淺顯易懂,生動有趣。學(xué)習(xí)的時(shí)間不能長,時(shí)間一長,疲勞感和注意力不集中等現(xiàn)象就會隨時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生一旦出現(xiàn)這些現(xiàn)象,教學(xué)效果就得不到保證,因此發(fā)現(xiàn)有疲勞感時(shí),我們就應(yīng)停止教學(xué)。
四、游戲——觀察學(xué)習(xí)——形象、直觀的教學(xué)方法
一般,針對智障兒童注意力很難集中的特點(diǎn),教師要不斷變換刺激的方式,才能引起他們的注意。智障兒童最大的困難是他們不能看見和理解事物之間的聯(lián)系,也就是他們一旦離開了直觀形象的“事實(shí)”,就對事物關(guān)系不能思考。另外,智障兒童的注意力還帶有情緒特點(diǎn),對自己感興趣的和直觀事務(wù)容易較引起他們注意。
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在教學(xué)實(shí)踐中,宜采用觀察學(xué)習(xí)法。所謂觀察學(xué)習(xí),是指模仿他人獲取新技能的過程。第一個(gè)過程是注意過程,是關(guān)于模仿對象和觀測者的特征;第二個(gè)過程是保持力;第三個(gè)過程是運(yùn)動再現(xiàn)。為了方便模仿,應(yīng)該給予兒童表現(xiàn)所學(xué)技能的機(jī)會,并對他們的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。第四個(gè)過程是動機(jī)過程,運(yùn)用強(qiáng)化過程對兒童模仿有重要作用。通過直接的、外部的強(qiáng)化,被觀測者的替代強(qiáng)化和良好表現(xiàn)的自我強(qiáng)化,可以獲得學(xué)習(xí)的成功。
例如游戲就是智障兒童最感興趣的活動,也是最形象最直觀的觀察學(xué)習(xí)過程。智障兒童安全意識和技能的形成,在很大程度上有賴于對豐富直觀而正確的事物表象而獲得。在游戲過程中,孩子容易形成正確的事物表象,可以獲得較為豐富的感性知識。教學(xué)知識點(diǎn)在游戲過程中要反復(fù)地重現(xiàn),便于牢固地保存在孩子的頭腦中,起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。通過看和做,聽和說,孩子能實(shí)際地感知物體的各種不同的行狀、色彩、表面性質(zhì)等多方面的特征,形成正確而豐富的表象。這些為孩子的思維和想象力的發(fā)展提供了營養(yǎng),有助于克服各方面的障礙。
通過游戲,可以讓智障兒童比較輕松而有效的掌握自救技能。例如:為了對智障兒童進(jìn)行交通安全教育和迷路后回家的技能培訓(xùn),可以開展如下游戲,先布置好紅綠燈和斑馬線等場景,準(zhǔn)備好特制的交警制服和反光背心,首先由教師扮演警察和迷路兒童的角色,讓智障兒童觀察學(xué)習(xí),然后讓智障兒童輪流模仿扮演“警察叔叔”和迷路兒童,學(xué)會看紅綠燈,學(xué)會走斑馬線,學(xué)會分辨交警著裝,學(xué)會分辨老人面容,學(xué)會迷路時(shí)尋找警察叔叔或和善的老人給予幫助,學(xué)會使用求救或請求幫助的生存詞匯,學(xué)會較熟練地說出父母的姓名、電話號碼和家庭住址,學(xué)會分辨和使用110、120、119等求救電話。引導(dǎo)智障兒童設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí),提高他們自我保護(hù)的能力。
在游戲中,教師可以扮演迷路兒童,向智障兒童扮演的警察叔叔請教,增強(qiáng)智障兒童的模仿學(xué)習(xí)。被成人模仿是對智障兒童有力的刺激物,可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
在游戲中,要較多地采用現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是多媒體等,這樣才能以色彩、活動畫面和音響等諸多因素刺激智障兒童的多種感官,以集中他們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬?,克服他們在認(rèn)識活動中普遍存在的注意力不集中,健忘和易疲勞等常見的毛病,吸引他們投入到游戲中來。
總之,對智障兒童的安全教育應(yīng)該是最直觀、形象、有趣的,才容易使他們明白和認(rèn)識安全的規(guī)律,才能使他們較容易思考,利于頭腦中安全概念的逐步形成。
五、多表揚(yáng)多鼓勵(lì)、但也不能完全排除適度合理的懲罰
智障兒童都很單純,比較正常兒童更需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在安全教育中,教師要精心提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,依次提供事實(shí)和簡明的概念信息,使智障兒童能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),得到成功經(jīng)歷,避免形成失敗定勢。教師還應(yīng)幫助他們學(xué)習(xí)總結(jié)、概括,從而將已學(xué)信息運(yùn)用于新的經(jīng)歷,加強(qiáng)正確的回應(yīng)以強(qiáng)調(diào)成功的經(jīng)歷。例如在“警察叔叔和迷路兒童”的游戲中,當(dāng)扮演迷路兒童的智障兒童順利回答問題后,教師要不失時(shí)機(jī)地對他們加以表揚(yáng)、鼓勵(lì),讓受到表揚(yáng)的兒童認(rèn)識到自己的價(jià)值,對于易受暗示的其他兒童也可起到一定的鼓勵(lì)作用和影響。同時(shí),也可“榮升”他們扮演自己所崇拜的警察叔叔,讓他們以交警的身份接受迷路兒童咨詢,這對他們來說,也是一種令人興奮的獎(jiǎng)勵(lì)。教師對智障兒童恰當(dāng)行為的這種獎(jiǎng)勵(lì),其實(shí)是給其他兒童樹立了一個(gè)正確的模仿榜樣,從而增強(qiáng)他們對成功榜樣的模仿。
智障兒童大多不能理解教師“苦口婆心”的教育,簡單的指責(zé)、懲罰,不僅不能產(chǎn)生效果,甚至適得其反,導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的加劇。因此在智障兒童的安全教育中切不可輕易批評、指責(zé)。不過適當(dāng)?shù)膽土P教育還是有必要的,當(dāng)然這種懲罰與對正常兒童的懲罰教育有著完全不同的形式。例如在前述“警察與迷路兒童”的游戲中,將失敗的角色扮演者暫時(shí)排除在游戲之外,或者將不稱職的警察扮演者“降級”為迷路兒童扮演者,對智障兒童來說,都是一種實(shí)際意義上的懲罰,但只要游戲的組織者——教師能正確處置,反而會激起兒童的學(xué)習(xí)興趣,促使他們用更好的表現(xiàn)換取重扮自己中意的角色。
六、培養(yǎng)責(zé)任感,提高自律性
智障兒童往往受到過多呵護(hù),不理解社會行為規(guī)則,一般都缺乏責(zé)任感,其中很多人很難控制自己的情緒,因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通過交給適當(dāng)任務(wù),以鍛煉、培養(yǎng)他們的安全責(zé)任感,提高自我保護(hù)的自律性。例如每天安排一個(gè)表現(xiàn)較好的智障兒童擔(dān)任執(zhí)勤小“保安”,負(fù)責(zé)檢查教室、活動室、活動器材的安全情況,發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是提醒大家注意,對班上其他智障兒童不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中他們既要檢查別人,自己更要做到以身作則,否則就會失去當(dāng)執(zhí)勤小保安的資格;也可以通過安排智商相對較高的兒童監(jiān)督智商較低的兒童,發(fā)現(xiàn)其不安全行為即報(bào)告老師。通過這樣的任務(wù)過程,他們的責(zé)任感、安全意識和自我保護(hù)能力都會得到明顯的提高。
特別要指出的是:特教工作者在智障兒童面前決不能因?yàn)樽约菏墙∪某赡耆?,而隨意做出對智障兒童來說是冒險(xiǎn)的動作和行為。因?yàn)橹钦蟽和竽X受損,在認(rèn)識活動方面易受暗示特別是易受教師的影響,教師的行為是他們模仿的榜樣。因此,教師在智障兒童面前的一舉一動,都要想到將對兒童產(chǎn)生什么影響,也就是說,特教老師在工作中同樣需要安全責(zé)任感和自我保護(hù)的自律性。
綜上所述,生存權(quán)是公民最基本也是最重要的權(quán)利,智障兒童和其他身心健全的公民一樣享有同等的權(quán)利。從大處說,這個(gè)群體的社會地位、生活水平以及受教育程度都是國家和民族文明程度的標(biāo)志;從小處說,每個(gè)智障兒童的平安直接影響到其整個(gè)家庭。因此,智障兒童的安全理應(yīng)引起全社會的共同關(guān)注,而智障兒童安全教育更是特校及全體特教工作者的職責(zé)所在。特教工作者應(yīng)從仁愛之心出發(fā),通過科學(xué)的安全教育和訓(xùn)練,使智障兒童在能力上的不足,人格上的欠缺得以補(bǔ)償,幫助他們樹立牢固的安全意識,掌握基本的自我保護(hù)能力,遵守社會安全規(guī)范,過上有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活,最終達(dá)到為智障兒童生活社會化而進(jìn)行教育的目的。