篇一 小學品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
全球科學技術的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。
世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有'自主性的日本人'，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內(nèi)容
研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、 對品德課程本質特征研究
(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點
(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式
2、 小學品德教材編寫研究
(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究
3、 小學品德教材實施研究
(1) 課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2) 教材實施情況的調(diào)查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區(qū)對教材的評價
4、 評價研究
(1) 品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內(nèi)容和評價標準
收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。
1、 品德地方課程的開發(fā)
2、 品德校本課程的開發(fā)
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機制
2、 品德課程資源開發(fā)利用機制
(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創(chuàng)新程度
由于我國的課程開發(fā)一直存在'大一統(tǒng)'的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一) 調(diào)查研究
通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動研究
本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。
(三) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。
(四) 經(jīng)驗總結研究
對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五) 比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。
(六) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
xx年12月，開題會。
xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。
xx年3月~xx年6月，各
實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。
xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫'小學品德課程開發(fā)與實施'的研究報告。
六、預期成果
(一)'小學品德課程開發(fā)與實施研究'的總結報告
(二) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調(diào)查研究
通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動研究
本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。
(九) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。
(十) 經(jīng)驗總結研究
對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一) 比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。
(十二) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
xx年12月，開題會。
xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。
xx年3月~xx年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。
xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫'小學品德課程開發(fā)與實施'的研究報告。
六、預期成果
(一)'小學品德課程開發(fā)與實施研究'的總結報告
(三) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
篇二 思想品德課題研究開題報告
一、 課題提出的背景與所要解決的主要問題
(一) 課題提出的背景
1. 德育改革是當前學校教育改革的重中之重。
江總書記在全國宣傳部長會議上提出：在依法治國的同時“要堅持不懈地加強社會主義道德建設，以德治國”。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”，而且，近20年來，越來越多的教育工作者認識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨特價值。所以加強德育工作的探究，進一步改進德育工作的方式方法，講求實效，意義深遠。
2. 中小學德育現(xiàn)狀急待改革。
目前，德育實效性低靡，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標被無限提升，脫離主體品德心理發(fā)展規(guī)律和道德生活需求;在道德價值觀認識上過于強化其滿足社會政治、經(jīng)濟等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值;在德育過程中無視道德學習主體性，重說教，重外爍，消泯生活世界的主觀生動性。這種忽視學習者的情感和生活要求，脫離現(xiàn)實人生的教育造成的后果表現(xiàn)為：學生知行脫節(jié)，道德認識不能轉化為行為;學生在遭遇復雜道德生活時難以適應，無能為力;學生具有“多重人格”，表現(xiàn)為“當面一套，背后一套”。
3. 我校現(xiàn)代德育教育發(fā)展與深入的需要。
多年來我校以馬克思主義實踐哲學理論和陶行知生活教育理論為基礎，吸收、融合現(xiàn)代哲學理論和現(xiàn)代教育思想，對教育的德育教育開展了理論與實踐研究，意在繼承、發(fā)展具有我國特色的德育教育理論，并以此為指導構建面向二十一世紀的中小學素質教育模式及德育的管理模式。在研究中，力求在找準當前德育弊病的基礎上，通過進一步的學習、研究、嘗試，為改變德育現(xiàn)狀，增強其實效性出一份綿薄之力。同時，通過專家、研究教師、德育管理者、學生的互動融通，實現(xiàn)學校德育環(huán)境和成效的優(yōu)化改善，并形成“體驗德育”的理論模式和管理范式。
(二)所要解決的主要問題
1、 轉變教育者已有的道德教育觀念。
德育不能僅被看作是對學生施加外部影響的過程，學生有了相應的道德認識并不意味著必然產(chǎn)生相應的道德行為和達到社會需要的道德效果;德育不是一個被認知的受動過程，而是一個被道德主體實踐著、經(jīng)驗著的主動過程;德育是主體自己對自己的教育，教師的作用在于引導而非強制灌輸;德育不是外在于學生生活、外在于學生生命的東西，而是和學生的生活、經(jīng)驗、實踐、活動等融為一體的東西。由此，德育內(nèi)容應貼近學生生活實際，符合學生的道德需求和道德能力;德育的途徑應是從生活中來，到生活中去;德育的方式也應符合學生的身心特點，為學生所喜聞樂見，易于接受。
2、 解決教育者進行道德教育的操作問題。
傳統(tǒng)德育過程背離人性特有的規(guī)律，無視道德學習的主體性、情境性、情感性，重說教，重外鑠，這種用刻板的灌輸、管理、訓練等方法，強制學生去服從各種道德規(guī)范的“美德袋”式的德育模式急需改變，相應地，我們要使德育過程與生活過程、活動過程緊密結合，構建起重情感、重情境、重實踐、重體驗的德育模式。
3、形成多層面全方位的體驗德育的理論模式和學校的德育管理模式環(huán)境。
羅杰斯的人本主義教育認為：“促進學生發(fā)展的最有效的方法研究之一，是讓學生直接體驗到面臨的實際問題”。本課題研究以“重點高中”為研究對象，以德育“課堂活動”為策略，以“校本課程”開發(fā)為目標展開。
(1).“重點高中”是范圍。作為學校特征之一，結合本校的實際情況，重點高中是開展課題研究的基點之一，它有別于普通高中的德育內(nèi)容，課題在德育的形式與內(nèi)容，如課程設置與課例方法方面，必將就“重點高中”為本研究作一個限定。
(2).“德育課堂”是策略。將學生看成“一個個活生生的人”，讓學生在體驗自身成功(或認識自身不足)的同時，完成教育意義上的德育傳輸，是德育科研的目標。也是新課改與新課標的關鍵。在新課標的指導下，課堂不再只是傳授文化知識的載體，更是體現(xiàn)教師與學生在共同探究新知、新領域、新方法時獲得的新 “體驗”過程。由教師和學生形成的交互作用下的課堂也可以成為德育的教育陣地。本課題旨在通過尋求“德育”與“課堂”的整合，實現(xiàn)德育課程開發(fā)的目的。 “德育課堂”指的是以課堂活動的教學模式進行的德育主題內(nèi)容的教育方式，旨在實現(xiàn)教師與學生在“授”與“受”的“探究”式的“體驗”。
(3). “校本課程”是手段。后現(xiàn)代主義課程觀關注的是“人作為自我的人”的一面，校本課程開發(fā)的價值追求也必然是個性化的。對其的開發(fā)必然服務于學校德育的實效性與可操作性的目標?！靶１菊n程開發(fā)”(school-based curriculum development)實質上是一個以學校為基地，以教師和學生為參與主體，有課程專家、家長、社區(qū)人士等共同參與，對課程進行選擇、改編的過程，目標是促使學生的個性潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。具體來看，校本課程開發(fā)概念應從“一個最終目標，三個立足點”方面來理解：
①. 最終目標：充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展，讓學生在對話、探究式活動中“體驗”德育 。
②. 立足點之一：學校的特色。 每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風。中外大量的特色學校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗已證明，特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。
③. 立足點之二：教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在學識方面，而且更重要的在人格方面。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個性，要讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者，在校本課程開發(fā)和重建過程中更要充分突現(xiàn)教師的個性。
④. 立足點之三：學生的個性教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學生內(nèi)在的建構活動。而要促成這一內(nèi)在建構活動的發(fā)生與完成，關鍵的是要找到 “他作為人發(fā)展機源的‘體驗點’”。作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發(fā)主體。為了發(fā)展學生的個性，首先要基于學生個體的經(jīng)歷和體驗，把握好學生個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，把這些因素都納入到校本課程開發(fā)的過程之中去。本課題旨在通過課程開發(fā)，以課程案例(以下簡稱課例)為開發(fā)目標，在實踐德育目標序列上為學校德育研究提供程式。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
從宏觀上考察，國際教育組織和當今世界各國及地區(qū)都十分重視學校德育，無不表現(xiàn)出對德育改革的緊迫感，并且開展了頗具聲勢的討論。在第40屆國際教育大會上，許多國家及地區(qū)的社會人士都強調(diào)要對學生加強道德、倫理、紀律和價值觀教育。1986年國際大會明確要求，要“通過提供智育、德育、體育、美育” 等條件，來“教育青年，促進個人全面和協(xié)調(diào)地發(fā)展”。亞太地區(qū)的國家從對外開放的實踐中體會到，在重視發(fā)展科學技術的同時，決不可忽視本國的文化傳統(tǒng)和思想品德教育。國外及地區(qū)學校的德育多以“公民課”或“價值觀”等文字表述，但其實質屬于“德育”范疇。綜觀國外及地區(qū)學校的德育工作，似有兩種趨勢：第一，一些在世界上有重大影響的國家在教育改革中都把德育改革提到相當?shù)母叨?，由國家領導機構或政府首腦親自提出要求或意見，組織專門機構對學校德育問題展開調(diào)查研究，然后又由領導機構或政府首腦做出重大決策，在全國范圍內(nèi)推行。第二，在經(jīng)濟和教育發(fā)達的國家及地區(qū)要求學校德育具有廣泛的群眾性，并致力于把這方面的教育與學校教育、社會教育和家庭教育有機地結合起來。比如1990年2月在華盛頓召開了一次有總統(tǒng)參加的拿美州長會議，美國前總統(tǒng)喬治· 布什在會上發(fā)表了《美國2000年教育戰(zhàn)略》的報告。報告中明確要求全美“所有學生都要參與提高和顯示良好公民意識、社區(qū)服務與責任心的活動”，“美國的每所學校都要實現(xiàn)無毒品、無暴力，并提供有利于學生學習的有紀律的井然環(huán)境?！泵绹F(xiàn)任總統(tǒng)克林頓認為，新政權的核心政策是教育政策，“要恢復美國的國際競爭力，必須從培養(yǎng)人開始”。
近些年來日本社會強烈呼吁對學生加強道德教育，要求把加強道德教育作為教育改革的首要任務。日本在其規(guī)劃的《21世紀的教育目標》中明確指出：“只有重視思想素質的培養(yǎng)，才能保證人才的健康成長?！蔽牟渴≡?988年度教育白皮書中強調(diào)：“道德教育在培養(yǎng)心靈豐富的人的過程中，起著極其重要的作用?！?從考察日本教育史可以清楚地看出，日本對學生道德品行培養(yǎng)的高度重視，具有悠久的歷史。日本十分重視“養(yǎng)成教育”。第二次世界大戰(zhàn)前，日本建立了國家主義的道德觀和價值觀，戰(zhàn)后，日本教育的培養(yǎng)目標一直是按照“智、德、體”的次序來實踐協(xié)調(diào)發(fā)展的。近些年來，日本鑒于青少年道德水平下降、犯罪率日增的事實，下決心轉為“德、智、體”的培養(yǎng)目標。針對青少年道德意識差的情況，文部省實行的學習指導綱要中加強了有關公民道德的科目和內(nèi)容。日本大學的教育系或教育學院的學生必須學習經(jīng)專門改進的課程，即德育和專門活動以及全部規(guī)定的學科，而且必須獲得德育的基本學分。日本政府還專門撥款用于改善和加強德育工作，呼吁學校德育應與其它學科具有同等的地位。學校開設道德必修課，發(fā)給道德教科書，培養(yǎng)學生的道德實踐能力。日本政府建議把道德教育的重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀上，并希望家庭、社會和學校一起進行綜合道德教育。日本人之所以越來越重視德育價值，注重德育投資，因為他們認為德育投資會給社會管理、生產(chǎn)管理帶來不可估量的巨大的經(jīng)濟效益。美國高質量教育委員會從一個新的角度解釋了來自日本的德育效益：日本之所以具有競爭優(yōu)勢，一個主要的原因，是日本勞動力具有良好的素質，尤其突出的是，普通工作人員都具有良好的職業(yè)道德和智能水平。
除了國際方面的探究外，我國也有一些地區(qū)正在進行相關的研究。
1.已知省內(nèi)同類課題研究尚屬起步階段。遼寧省東北育才學校在2000年開始逐步探索“知識性德育、養(yǎng)成性德育、情感性德育”相統(tǒng)一的“自主體驗式” 的德育模式，以豐富多彩的主題教育活動為載體，使學生在“自主體驗”中學會做人、學會生活。時至今日，該校在德育管理上取得了一定實效，但在模式研究上，還沒有系統(tǒng)的理論成果。
2.在全國范圍內(nèi)，有部分地區(qū)在此領域走在前列，開始了已些卓有成效的研究，解決了一些實際問題。主要有：
① “十五”期間，中央教育科學研究所學校教育研究部、德育研究中心主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“生態(tài)體驗：培養(yǎng)健康人格的德育模式研究”和“體驗式道德學習的研究”開始運行。該課題由中央教育科學研究所學校教育研究部主任、中國德育研究中心主任、博士生導師劉驚鐸教授主持。課題堅持理論與實踐有機結合，以原創(chuàng)性理論視野關注中國德育的基礎性問題和熱點問題，聚焦本土化校本(園本)教育問題研究，深度合作并引領課題實驗學校教師的教育教學實踐探索。至此，已取得部分豐碩成果。
②湖南省長沙市田家炳實驗中學承擔了中央教科所的研究課題“‘教化——體驗’型德育研究”在2023年剛剛啟動， 計劃在“十一五”期間完成。實驗目的是以培養(yǎng)高素質人才為核心，形成與弘揚先進文化，構建和諧校園要求相適應，以“教化——體驗”道德教育為基本范式的學校道德教育新模式。
由此可見，無論中小學教育，還是大學教育，國外及地區(qū)的學校都把德育放在重要的地位，且越來越重視，這就不能不說是一種國際性的發(fā)展趨勢。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
實踐意義：
本課題的研究與實踐有利于改變目前德育的單一刻板模式，提高德育實效，促進學生道德成長和個性化發(fā)展。同時，研究與實施的過程有利于提高教師對學生進行道德教育的理性認識與實踐水平。而且本課題研究的體驗德育模式和管理模式具有較大的推廣價值。
理論價值：
在課題研究的過程中，將努力建構起體驗德育的理論框架和實踐操作模式，能充實和發(fā)展當前中小學道德教育的理論和操作模式。本課題實施將為道德教育理論研究提供成功的案例。
四、完成課題的可行性分析
研究方法、手段、途徑
(一)、研究方法
1、文獻資料法：學習已有的文獻資料，進行借鑒，并適當加以深化。
2、行動研究法：通過個案的實施并逐漸推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結合。
3、問卷調(diào)查研究法：通過對家長及學生的問卷調(diào)查研究，來確定本課題的作用和實際效果。
4、經(jīng)驗總結法：通過定期總結、及時反饋等方式，把家庭教育在學校教育中負效應與對策的研究逐一總結。
(二)、研究途徑
1、研究準備階段(2023.10---2023.2)：建立方案，準備材料，制作課件和網(wǎng)頁，學習相關理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。
2、研究實驗階段(2023.4---2023.3)：進一步進行理論學習，組織實施方案，制訂實驗細則。
3、研究實施階段(2023.5---2023.5)：中期經(jīng)驗總結、報告，提出評估考核標準。
4、總結評估階段(2023.6---2023.3)：總結經(jīng)驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請專家對本課題的研究進行鑒定，申請結題。
(三)、研究手段
1、活動所需條件：
(1)圖書資料(網(wǎng)上搜集、圖書匯總、問卷征集等)
(2)輔導學習(參加各種研討會、請專家講座、外出學習等)
2、預期成果的形式：
論文，資料總結，班會、優(yōu)質課，微機軟件，實驗報告等。
(四)課題完成的條件
課題負責人是鞍山一中校長，首席教師，從事德育教育管理工作以多年，組織能力強，并有高度的責任感。時間上有充分的保障。
參加研究的都是一線的班主任教師，研究水平較高，有近三分之二的教師為研究生畢業(yè)，受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，同時所有的班主任教師有非常便利的條件了解家庭教育在學校教育中的影響和作用，能利用有效的時機和家長、學生了解家庭教育的現(xiàn)狀，提供教育研究的第一手材料。另外我校的班主任是屬于全天跟班式，這為課題的研究提供了充分的時間保證。此外，我校的班主任教師經(jīng)常參與各級各類的工作培訓，學校也有專業(yè)的科研機構負責班主任的培養(yǎng)工作，為這一課題的開展提供了強有力的保障。
篇三 《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告
京口實小 崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，XX年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版
3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX
……
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略
四、課題研究的方法設計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。
應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略
學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？
a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。
b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。
c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于XX年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。
兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。課
[3]
