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英語(yǔ)小課題研究開(kāi)題報(bào)告(三篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-03-18 06:00:04 查看人數(shù):79

英語(yǔ)小課題研究開(kāi)題報(bào)告

篇一 英語(yǔ)小課題研究開(kāi)題報(bào)告1850字

課題名稱:運(yùn)用英文報(bào)刊教學(xué)提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力

課題研究的背景和意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和各國(guó)之間文化交流的不斷加強(qiáng),運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言媒介進(jìn)行交際的能力越發(fā)顯得重要,這種交際能力不僅指口語(yǔ)表達(dá)能力還包括書(shū)面表達(dá)能力即寫(xiě)作能力。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在這四種能力中,培養(yǎng)寫(xiě)作能力是最難的也是最重要的,而國(guó)家建設(shè)的客觀要求和個(gè)人終身發(fā)展的需要都要求在英語(yǔ)教學(xué)中突出學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高。生活工作節(jié)奏的日益加快,報(bào)刊閱讀必將成為學(xué)生了解世界發(fā)展變化的快捷窗口。英語(yǔ)報(bào)刊更是幫助中國(guó)學(xué)生開(kāi)闊視野、提高英文寫(xiě)作能力的有力武器;同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且陜西省從實(shí)行新課改后將英語(yǔ)高考中的書(shū)面表達(dá)由原來(lái)的25分上升至30分,并且對(duì)于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的要求也在不斷地提高,所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力應(yīng)該給予強(qiáng)調(diào)和突出。然而學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力整體上的表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,相當(dāng)多的學(xué)生害怕英語(yǔ)寫(xiě)作,一說(shuō)到寫(xiě)就感到煩,疏于動(dòng)筆、懶于思考;習(xí)作中,漢語(yǔ)式句子或逐字逐句翻譯的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;語(yǔ)言句式貧乏,語(yǔ)法及拼寫(xiě)錯(cuò)誤多,以至于老師一見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作就頭痛,批改時(shí)無(wú)從下筆。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,這種現(xiàn)象如果不能及時(shí)糾正,學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力將會(huì)越來(lái)越差,也必將影響學(xué)生的交際能力和終身發(fā)展。因此該課題的研究能夠使我們開(kāi)闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。基于以上的客觀和實(shí)際情況,我們將此方面的探索作為本次小課題的研究?jī)?nèi)容。

運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的,能否幫學(xué)生順利地將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力進(jìn)行交際不僅是檢測(cè)我們教學(xué)的重要依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以,該課題的研究不僅具有客觀的重要意義,而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

課題名稱的界定和解讀

《運(yùn)用英文報(bào)刊教學(xué)提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力》這個(gè)課題的關(guān)鍵是將報(bào)刊閱讀引入教學(xué),從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。要讓學(xué)生廣泛閱讀英文報(bào)刊,接觸地道的、純正的英語(yǔ)文章,并做深入研究、獲取大量的語(yǔ)言信息、積累詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方式,體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞的信息和表達(dá)思想感情的方式,加強(qiáng)對(duì)中英文兩種文化差異的感悟,最終能用規(guī)范的英語(yǔ)把自己的思想表達(dá)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中,我們一直都依據(jù)英語(yǔ)教材,雖然教材內(nèi)容在不斷地更新,但它的相對(duì)穩(wěn)定性跟不上時(shí)代的步伐,不能大量輸入語(yǔ)言信息,而英語(yǔ)報(bào)刊以它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)填補(bǔ)了教材的不足,它能反映社會(huì)發(fā)展和時(shí)代風(fēng)云,是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息庫(kù),在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力乃至幫助學(xué)生了解中西方文化差異、拓展視野方面都是良師益友。結(jié)合我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)客觀實(shí)際情況,學(xué)生訂閱了適合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的《二十一世紀(jì)》英文報(bào)。我們將以此為契機(jī),不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)也要充分整合該報(bào)的信息資源提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

課題研究的步驟和舉措

1.準(zhǔn)備階段(2023.2-2023.3) 對(duì)有關(guān)文件、資料和資源庫(kù)進(jìn)行搜集學(xué)習(xí)、整理和分析。篩選和確定課題,制定課題研究制度、研究計(jì)劃,課題組人員活動(dòng)計(jì)劃和分工,撰寫(xiě)課題研究的實(shí)施方案。

2.啟動(dòng)階段(2023.4-2023.5初)(1)由課題組負(fù)責(zé)人介紹課題的意義(2)成員分工(3)實(shí)施方案簡(jiǎn)介,5月下旬提交開(kāi)題報(bào)告。

3.實(shí)施階段(2023.5下旬-2023.10)問(wèn)題的解決過(guò)程。10月31日前中期總結(jié)。

主要做法:采取教育調(diào)查、行動(dòng)研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)。預(yù)期主要成果是:課題論證報(bào)告、有關(guān)調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例及論文、研究過(guò)程資料等。在此階段,課題組各實(shí)驗(yàn)小組每周召開(kāi)一次碰頭會(huì);每?jī)芍芘e行一次課題組全體成員參加的主題研討會(huì);每月舉行一次課題組長(zhǎng)參加的總結(jié)匯報(bào)會(huì);積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.總結(jié)階段(2023.11—2023.1)本階段主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)課題的研究資料進(jìn)行匯總,進(jìn)行成果總結(jié)。撰寫(xiě)課題論文、研究報(bào)告,準(zhǔn)備課題結(jié)題資料,將以上材料匯編成冊(cè),完成結(jié)題工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

序號(hào)研究階段

(起止時(shí)間)階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人

12023.5-2023.6指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀英文報(bào)刊論文賴延玲

22023.5-2023.6簡(jiǎn)單句五種句型在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用論文夏忠麗

32023.7-2023.9如何從報(bào)刊文章中獲取英語(yǔ)寫(xiě)作信息論文劉玉平

42023.10-2023.11指導(dǎo)學(xué)生比較英漢表達(dá)習(xí)慣的差異論文溫璇

52023.11-2023.1指導(dǎo)學(xué)生欣賞并背誦英語(yǔ)美文教學(xué)案例常菲

6 2023.4-2023.9指導(dǎo)學(xué)生借鑒英文報(bào)刊的寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)教學(xué)案例劉玉平

篇二 初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告1350字

初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告范文

初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)

如何有效當(dāng)堂檢測(cè)研究總結(jié)

本學(xué)期來(lái),我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求,扎實(shí)備課,抓好課堂落實(shí),一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。

對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法:

1. 題目設(shè)置緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)

每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo),要求掌握的單詞,短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。

2. 題型考點(diǎn)聯(lián)系中考

當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來(lái)出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧,讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn),所以我們較多采用首字母填空,完成句子,選詞填空,單項(xiàng)選擇的形式。

3. 題目難易適中,題量適中,體現(xiàn)分層

當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,所以題目一般設(shè)置難易適中,難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋,另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)?!白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者,當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層。《張店區(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層,充分尊重學(xué)生的差異,使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助,實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開(kāi)始,我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中,檢測(cè)時(shí)明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間,b層空著的題目浪費(fèi)紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法,統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目,但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案,看不懂的再單獨(dú)詢問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問(wèn)題,提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也鍛煉了他們的自學(xué)能力。

4. 及時(shí)反饋,改錯(cuò)

當(dāng)堂檢測(cè)我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱,全批全改。再是檢測(cè)后還

有部分剩余時(shí)間,課上直接訂正答案,講解,學(xué)生紅筆改錯(cuò),教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò),一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò),教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題,課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋,改錯(cuò)完畢,做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話,一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。

對(duì)于平時(shí)遇到的問(wèn)題,我采取以下做法,取得了較好的效果。

1. 反饋改錯(cuò)時(shí)怎樣做到一對(duì)一輔導(dǎo)和及時(shí)有效。

批閱檢測(cè)后,我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯(cuò),說(shuō)出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分,加之辦公室距離教室較遠(yuǎn),往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習(xí)坐班時(shí)間,上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會(huì)及時(shí)改錯(cuò)的重要性,反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時(shí)候溜走,時(shí)間一長(zhǎng),難點(diǎn)增多,成績(jī)勢(shì)必受到影響。對(duì)此,小組考核不失為一個(gè)好辦法。

2. 差異生的幫輔工作

挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好,及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)要求做到滿分卷。對(duì)新授知識(shí)堅(jiān)持堂堂清,天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后,本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測(cè)中全部合格,在期中考試中3人合格。

篇三 高中英語(yǔ)小課題研究開(kāi)題報(bào)告優(yōu)秀3800字

課題

高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語(yǔ)教育。

當(dāng)前,全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問(wèn),聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請(qǐng)出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位,還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力,取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jī),阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因,提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題,不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要,而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義,同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國(guó)外研究

對(duì)于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái),研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái),無(wú)論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國(guó)內(nèi)研究

學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10 年_結(jié)束后,隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題,撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái),我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一,我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問(wèn)題既有共性,又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性。總之,以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析

高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫(xiě)研究論文。

(2)申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

4.訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報(bào)告

英語(yǔ)小課題研究開(kāi)題報(bào)告(三篇)

課題名稱:運(yùn)用英文報(bào)刊教學(xué)提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力課題研究的背景和意義隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和各國(guó)之間文化交流的不斷加強(qiáng),運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言媒介進(jìn)行交際的能力越發(fā)顯得重要,這種交際能力不僅指口語(yǔ)表達(dá)能力還包括書(shū)面表達(dá)能力即寫(xiě)作能力。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、
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