第1篇 揠苗助長評課稿
揠苗助長評課稿范文
聽了張老師的《揠苗助長》。《揠苗助長》這是傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。 聽完課后，我第一個感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學是那么的扎實、有效。
我們知道識字教學是低年級語文教學的一個重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對學生生字的教學非常注重。如課題中的“揠”字是是個新字，張老師讓學生一起寫“揠”，一邊寫一邊講：提手旁，一個女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會一下子記住這個字。接著告訴學生揠苗助長還有另外一個名“拔苗助長”。課文為什么用“揠苗助長”而不是“拔苗助長”？張老師課件展示“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計很好的讓孩子們養(yǎng)成的好習慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”“焦急”二個詞層層遞進，逐步展開。讓學生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導(dǎo)學生讀，體會，讓學生演一演，指導(dǎo)過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
張老師對“巴望、焦急”這兩個詞的理解設(shè)計很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學生找同義詞來理解詞語的意思，教學中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來理解詞語，這的確是一個很好的學習方法。而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點，讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學生：燒焦 烤焦….孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過這種方式，引導(dǎo)孩子們感悟“焦”的`意思，
張老師在教學詞語時，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時，老師讓學生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動作來說感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個詞表現(xiàn)出來----筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡，這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學生用朗讀表現(xiàn)出來，此時的朗讀真是聲情并茂了。
綜觀全堂課，教學設(shè)計較新穎，能吸引學生。 在整個教學過程中， 看似師問生答，實則是張老師用每一個問題僅僅拽住學生思維的弦，引領(lǐng)學生透過詞語表義，在詞語的背后來回穿梭，品味，從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個詞語不是老師指明的，而是學生在老師的引導(dǎo)下通過自悟“捉”住的。學生的思維仿佛一只只風箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。
我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？
第2篇 《揠苗助長》評課稿
《揠苗助長》評課稿范文
鄧老師的這節(jié)課我覺得她能注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，如看完短片，老師問，“圍繞故事的題目和短片的內(nèi)容，你最想知道些什么？”能引導(dǎo)學生抓住重點詞句體會種田人的言行和心理，這些是值得我學習的地方。
一些想法：
1、是不是應(yīng)該圍繞文本來質(zhì)疑，而不是看短片來質(zhì)疑？老師讓學生質(zhì)疑以后，出示了3個問題，然后讓學生圍繞這3個問題閱讀全文找出有關(guān)句子，最后四人小組交流自己的學習成果。大家可以看看這3個問題：a、農(nóng)夫為什么要把禾苗往高里拔？b、他是怎樣拔的？c、禾苗后來怎么樣？真的`長高了嗎？如此簡單的問題，根本不用費什么腦，學生一讀課文就知道了，值不值得花這么多時間四人小組交流呢？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是不是費時了？愿和同事們探討。
2、在匯報交流這個環(huán)節(jié)，總是老師滿堂問，學生群答，儼然成了情節(jié)內(nèi)容分析課，學生學得很被動，老師成了課堂的主宰，而不是主導(dǎo)了，不能很好體現(xiàn)學生的主體性。
3、在指導(dǎo)朗讀上，我覺得讀得太少，重點詞“筋疲力盡、一邊喘氣一邊說”很可惜沒能很好地讓學生讀出味來。
4、悟寓意是本課的難點，老師直接出示寓意給學生，沒能很好地突破難點。我覺得如果老師放開手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生自己上來寫，這個效果會不會更好呢？
