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第1篇 秦兵馬俑評課稿分享
秦兵馬俑評課稿分享
《秦兵馬俑》是狀物類散文，條理很清楚。劉**老師注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，她能圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個(gè)性鮮明”兩塊內(nèi)容，以復(fù)習(xí)朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點(diǎn)：
一、讀寫說落實(shí)到位，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進(jìn)入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現(xiàn)力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中描寫兵馬俑神態(tài)、動(dòng)作、衣著等表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。
二、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力
在教學(xué)中，劉老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助資料讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
三、建議
這節(jié)課的`時(shí)間安排不合理，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的想象寫作上，但學(xué)生真正在寫的時(shí)間只有5分鐘。展示的時(shí)間也較短。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間。
第2篇 《秦兵馬俑》評課稿
《秦兵馬俑》評課稿
《秦兵馬俑》是狀物類散文，文章條理很清楚。曾老師能以學(xué)生為主體，特別注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，她圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個(gè)性鮮明”兩塊內(nèi)容，以朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下“閃耀點(diǎn)”：
1、運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念
曾老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位。
曾老師教學(xué)時(shí)以小組為單位，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的兵馬俑，仔細(xì)讀，用一兩個(gè)詞說說它留給你的印象，然后組織交流，完成所示表格。曾老師先讓學(xué)生找出兵馬俑的特點(diǎn)，然后觀看圖片展開想象，老師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，之后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫自己想象的兵馬俑的形象，這樣的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好，最關(guān)鍵的'是學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中會(huì)受益終身。
2、突出了鮮明的教學(xué)主線
本節(jié)課的教學(xué)，曾老師突出了兩條教學(xué)主線，一條是內(nèi)容主線，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說明方法，另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線，即認(rèn)讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線明確，流程清晰，思路明確。
3、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力
在教學(xué)中，曾老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助課件讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象各種神態(tài)的兵馬俑。
4、讀中學(xué)寫，揭示規(guī)律，學(xué)以致用
（1）提示了過渡段的作用。
課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，曾老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。
（2）重視了語文雙基的教學(xué)
首先是重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無論是對多音字的教學(xué)，還是對“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解。
5、拓展延伸，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
曾老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進(jìn)入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現(xiàn)力。
在對第九自然段的教學(xué)，抓住“神態(tài)各異”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生說說自己從修辭上發(fā)現(xiàn)了什么？從內(nèi)容的表達(dá)上又發(fā)現(xiàn)了什么？并讓學(xué)生想想“……”可能省掉了些什么神態(tài)？先出示有的（觀察到的），好像（產(chǎn)生的聯(lián)想），并讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說寫一句或一段話。此時(shí)，豐富想象使學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活了起來。
總之，從教學(xué)效果來看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過對課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說明方法。曾老師這堂課是一堂富有張力的有效的語文課。學(xué)生們情緒飽滿、思維活躍，課堂上書聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動(dòng)情；那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服。特別是曾老師那極富激勵(lì)性的評價(jià)和及時(shí)遷移運(yùn)用寫法很值得學(xué)習(xí)。
《秦兵馬俑》評課稿
第3篇 《秦兵馬俑》四年級語文評課稿
《秦兵馬俑》四年級語文評課稿范文
我評課的內(nèi)容是傅老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一課。這是一堂精彩、生動(dòng)、愉快的課！聽此一課讓我受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)思想上傅老師體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀、人文觀等新課程理念。
2、教師能圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此展開，化整為零，化難為易，易于讓學(xué)生接受。
3、教情與學(xué)情狀態(tài)：
教師語言親切、自然，身著得體、大方、高雅，很有個(gè)人魅力。這些有利于教師的知識(shí)傳授，特別是教師的語言，猶如春風(fēng)化雨滋潤著渴望知識(shí)的禾苗。一個(gè)微笑，一個(gè)善意的眼神都能讓學(xué)生無時(shí)無刻不在感受著老師的關(guān)愛、老師的溫暖。是真正的把學(xué)生看成一個(gè)人，一個(gè)真正的人。
生互評富有激勵(lì)性，充分尊重學(xué)生主體地位。對于學(xué)生回答的問題，答案不要求同一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也樹立學(xué)生的自信心。
在本節(jié)課中，學(xué)生能夠積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于一種高昂興奮的狀態(tài)。
4、教學(xué)手段與方法：
教師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。在整個(gè)過程中，讀—議是一個(gè)明顯亮點(diǎn)。
（1）一讀，學(xué)生整體感知?？v觀全局有利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)。（是一種有目的讀）讀后學(xué)生談?dòng)∠螅處熤笇?dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞概括，這樣秦兵馬俑就會(huì)在學(xué)生腦海中留下清晰的印象。
（2）二讀，教師導(dǎo)讀第1 自然段，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“舉世無雙”、“珍貴”等，并讓學(xué)生把“舉世無雙”換個(gè)詞，從而拓展積累了學(xué)生的詞匯，也無形中對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。
由個(gè)別讀到齊讀，用不同方式讓學(xué)生感悟文本，學(xué)生很快掌握課文內(nèi)容。
（3）由讀到演，小組討論兵馬俑的`樣子，并模仿。
學(xué)生若適時(shí)點(diǎn)評效果會(huì)更好。同時(shí)教師要求學(xué)生看時(shí)想到哪些詞語？這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。（如學(xué)生回答：“神態(tài)各異、惟妙惟肖”等）開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。此時(shí)的小組討論后的合作表演，把課堂推向高潮，生生互動(dòng)，使學(xué)生取長補(bǔ)短，互相借鑒，使課堂有張有弛，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
總之，這是一堂輕松愉快的課，如果有“以學(xué)論教”的評課標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為這是一節(jié)以學(xué)生為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮的真正的優(yōu)課。
《秦兵馬俑》四年級語文評課稿范文
