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第1篇 小學語文公開課活動《云雀的心愿》評課稿參考
小學語文公開課活動《云雀的心愿》評課稿參考
有感情地朗讀是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎(chǔ)上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現(xiàn)畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏?！对迫傅男脑浮愤@篇課文是講小云雀跟著媽媽飛出森林，一路看到環(huán)境被破壞的景象。文中有大量的人物對話，所以分角色朗讀就成了重點。分角色朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，讀出各種人物的情感。文中小云雀的情感特點鮮明突出，學生讀時很容易進入角色。雖然小云雀埋怨和憤怒的情感很容易體會，但是要讓學生真切地感受到環(huán)境的重要，從課文的這一重點出發(fā)來讀課文，感受人物顯然有些難度。所以陳老師運用多媒體教學手段，播放洪水的視頻，還有大量的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真正地進入角色，發(fā)自內(nèi)心地表達那種埋怨與憤怒。云雀媽媽的話很長，而且情感起伏不大，加上是“媽媽”的話，學生們讀起來有些困難。好在陳老師給了孩子們充分的自由朗讀時間，互相對話，互相練習，加上老師配合學生們讀旁白，所以指名朗讀的效果很好?？梢姺纸巧首x不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。
學生是愿意積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。印象最深的還是最后大家一起朗讀時的情景，陳老師要求不僅要讀好人物的對話，還要加上一些肢體動作。這樣的.課堂一下子就活躍起來了，孩子們仿佛進入了美麗的大森林，享受著空調(diào)器帶給他們的舒適感受，他們翩翩起舞，很是快樂。我想這個時候孩子們的快樂有來自朗讀本身的快樂，更有對森林的喜愛，感受到了森林的重要作用，身臨其境，享受森林帶給我們的美好。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。
學生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的。陳老師在教學11—13節(jié)時設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，學生以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。
綜觀整節(jié)課，正是有了陳老師在朗讀及表演方面的引導，課堂氣氛變得活躍，學生也深入到了課文當中，體會了人物的情感，感受到森林對環(huán)境保護的重要作用，充分認識破壞森林給人類自身所帶來的危害，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。
第2篇 小學語文公開課《伯牙絕弦》評課稿
短小、深奧的文言文，經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！
走進鄒老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的`離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……
鄒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣
一開課，教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的”，出示詞語“清風徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等，讓學生展開聯(lián)想，以游戲的形式，讓學生在輕松的課堂氛圍中開始了學習。
二、以讀代講回歸自然
整堂課，教師引導學生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，學生的真情自然地流淌出來了。
三、抓住重點品出意境
整堂課，教師引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓學生品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。學生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓學生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展畫龍點睛
教師在教學中，多次設(shè)計了讓學生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳，誰來講一講他們的故事”。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學理念，還進一步調(diào)動了學生的學習興趣，為學生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。
教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達到了突顯語文教學實效的目的。
