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黃鶴樓送別評(píng)課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):4

黃鶴樓送別評(píng)課稿

第1篇 小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先,整體入手,潛心會(huì)文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的`深情。”

其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽(tīng)完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在解老師今天的這堂課中,這首詩(shī)只是一帶而過(guò),學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,讓學(xué)生加深理解。

第2篇 黃鶴樓送別的評(píng)課稿

黃鶴樓送別的評(píng)課稿

今天,我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,確實(shí)是受益匪淺,可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。

《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先,整體入手,潛心會(huì)文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情?!?/p>

其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:依依惜別、楊柳依依、佇立等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象?!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的`人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第3篇 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

“讓課堂飄溢濃濃的語(yǔ)文味”是我們這次研討課的主題,何為“語(yǔ)文味”?如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”?梁老師在課堂上積極嘗試與探索,為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。

一、首先,教師的語(yǔ)言具有“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的熏陶,聽(tīng)著教師優(yōu)美的語(yǔ)言是一種美的享受。在這種美的語(yǔ)言熏陶下,學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái),才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。試想,假如教師本身沒(méi)有敏銳的語(yǔ)感和良好的`語(yǔ)言功底,又怎能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有智慧的語(yǔ)文味十足的課堂閱讀呢?《黃鶴樓送別》是文質(zhì)兼美的課文,梁教師運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí),老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”,一組排比句的運(yùn)用,把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章,學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀,理解感悟文章表達(dá)的情感。課堂中梁教師的語(yǔ)言始終都和文章本身的情感相匹配,課堂始終洋溢著“語(yǔ)文味”的濃郁芳香。

二、咬文嚼字彰顯“語(yǔ)文味”。

朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng);大嚼大咽,終不知味也”。語(yǔ)文課堂上,值得反復(fù)體察、推敲、品位的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是,梁老師抓住“藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味,“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀,送別之情、留戀之意盡在誦讀之中。

“文包詩(shī)”的文章應(yīng)“詩(shī)話互照,情景同現(xiàn)”,梁老師從詩(shī)入文,由文回詩(shī),較好地體現(xiàn)了這一類(lèi)型文章的教學(xué)特點(diǎn)。

第4篇 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

教學(xué)過(guò)程 :

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽(tīng)歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

聽(tīng)了這首歌,你體會(huì)到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。

2、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

a 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?

b 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

二、講讀課文

你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。

(一)學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問(wèn):

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景?

你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問(wèn):

從這段話中你體會(huì)到什么?

是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂(lè)朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(生接讀)

3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)……(生接讀)

a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?

b、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。

e、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時(shí)才能見(jiàn)面??!想到這,李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,送一送孟浩然吧!——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評(píng)課

《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先,整體入手,潛心會(huì)文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情?!?/p>

其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的.人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象?!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽(tīng)完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩(shī)只是一帶而過(guò),學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,讓學(xué)生加深理解。

黃鶴樓送別評(píng)課稿(4篇)

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