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第1篇最大公因數(shù)評課稿 第2篇《最大公因數(shù)》評課稿
第1篇 最大公因數(shù)評課稿
本節(jié)課,學(xué)生對找公因數(shù)的方法掌握的還不是很好,為了加深理解,我覺得可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、討論,讓學(xué)生明確找兩個數(shù)公因數(shù)的'方法——列舉因數(shù)法和乘法算式法,并對找有特征的一組數(shù)的公因數(shù)的特殊方法有所體驗。在此過程中要注意鼓勵每一個學(xué)生參與探索,重視引發(fā)學(xué)生思考,注重學(xué)生間的交流,讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn),但不要?dú)w納成固定的模式讓學(xué)生記憶。對于找公因數(shù)有困難的學(xué)生,教師要從方法上作進(jìn)一步指導(dǎo)。
最大公因數(shù)評課稿7
聆聽了李晶老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《最大公因數(shù)》一課,我頗受感觸,現(xiàn)在說說自己粗淺的認(rèn)識:
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),通過找公因數(shù)的過程,讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有所創(chuàng)新、有所突破,變教學(xué)生學(xué)會知識為指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識;變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時的體驗和感悟;變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)。
一、生活實際;導(dǎo)入新課
李老師利用身邊的數(shù)學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué),讓學(xué)生按要求自主操作,發(fā)現(xiàn)用邊長6厘米的正方形正好鋪滿長18厘米,寬12厘米的長方形。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類推,發(fā)現(xiàn)用邊長1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長18厘米,寬12厘米的長方形。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考1、2、3、6這些數(shù)和18、12有什么關(guān)系。這時揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上,借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實實在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體;自主探究
教學(xué)新知識時,李老師并沒有直接講授內(nèi)容,教師拋出問題后而是讓學(xué)生獨(dú)立探究。為了解決問題,學(xué)生充分調(diào)動了已有知識經(jīng)驗、方法、技能,找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個過程中,由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,是真正主動探索知識的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識,也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。
三、及時練習(xí);加深理解
習(xí)題設(shè)計精簡,并很有針對性引入了最大公因數(shù)的求法,幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。對練習(xí)的設(shè)計層次清楚,照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。本節(jié)課是非常成功的。
總之,通過聽這節(jié)課還是有很大的收獲的,特別是對我以后在教學(xué)最大公因數(shù)更是有借鑒的價值,所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時也深刻體會到了自己的一些不足,今后的教學(xué)中我會努力學(xué)習(xí)。
最大公因數(shù)評課稿8
在晚自習(xí)上,我觀看了王xx老師講授的《最大公因數(shù)》這堂錄像課。王老師這節(jié)課,聽后給人的感覺是“很扎實”,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都很到位,教師讓學(xué)生在課堂中動腦、動手、動口,在合作中學(xué)習(xí),在活動中學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛和諧融洽,教學(xué)過程清晰流暢,各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,學(xué)生思維活躍,參與面廣。在整個教學(xué)過程中,教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者,而參與、體驗、主動獲得知識的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。教師將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。
一、教學(xué)目標(biāo)到位,教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)設(shè)置合理。
本節(jié)課主要目標(biāo)是:掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法,理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰。王老師通過地面鋪磚的這種生活情景,讓學(xué)生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問題,并提出疑惑,這樣調(diào)動了學(xué)生興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,還培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,難點(diǎn)是如何找兩個數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來引導(dǎo)學(xué)生找公因數(shù),隨后,又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些,然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰,通過一系列媒體資源的展示,逐一解決了每個問題,大大加深了學(xué)生對公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象。他鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法。順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)程序中,作到分層遞進(jìn),由扶到放,讓學(xué)生主動探索,獲取知識。
(1〕培養(yǎng)學(xué)生自主探索,形成概念。
王老師這節(jié)課通過鋪地磚的事例要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識形成過程,盡可能的挖掘出學(xué)生的潛能,讓學(xué)生通過討論,交流努力出解決問題,形成概念。
〔2〕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探索出方法。
王老師整節(jié)課是通過課件演示,采用了列舉法,集合法,這兩種方式教學(xué)12和16的公因數(shù)有哪些,其中最大公因數(shù)是幾,利用這種方式教學(xué),讓學(xué)生自己去觀察,去發(fā)現(xiàn),為學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新增添了活力。
〔3〕練習(xí)層次分明,鞏固新知
練習(xí)的設(shè)計,能讓學(xué)生更好的鞏固新知,并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。尤其是通過游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識,也極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
鞏固練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。
三、教學(xué)手段多樣化,多媒體課件運(yùn)用靈活
1、導(dǎo)入設(shè)計巧妙
教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”,學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的教學(xué)活動,并不是對教材的簡單復(fù)制,而是教師對教材的二度開發(fā),是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程,這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。本節(jié)課王老師把數(shù)學(xué)知識設(shè)置在具體情境之中,最大公因數(shù)的概念,是用鋪地磚的問題引出的。課堂上,王老師運(yùn)用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面的現(xiàn)實情境,請同學(xué)們幫助王叔叔選擇地磚。學(xué)生在幫助王叔叔選擇地磚的活動中,通過動手操作,發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長與長方形地面的長、寬之間的關(guān)系;通過討論交流,抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)概念。教學(xué)概念的教學(xué)與解決實際問題結(jié)合在一起,自然揭示了教學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中,切實體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、給學(xué)生提供了充分的探索空間
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課教師能夠“以學(xué)論教”,在探索新知中采用了自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過動手“擺一擺”“畫一畫”,發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長是1dm、2dm、4dm的正方形地磚。接著,各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長與長形地面的長、寬之間的關(guān)系展開討論。學(xué)生憑借已有的知識,很快發(fā)現(xiàn):1、2、4是16的因數(shù),也是12的因數(shù)。在這個基礎(chǔ)上,王老師請學(xué)生用簡潔的話說一說“1、2、4是16和12的什么數(shù)”,由學(xué)生抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念。最后用集合圈形式的展示,讓學(xué)生懂得了,公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示。然后,返回幫王叔叔選擇地磚的問題,進(jìn)而制造認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。教師在這里的充分放手,給學(xué)生提供了充分的探索空間。這樣安排教學(xué)過程,可以讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作探究、解決問題、主動獲得新知識的過程。
評課稿四、通過教學(xué),學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)概念,也獲得了數(shù)學(xué)方法
學(xué)生在解決問題的過程中獲得了感悟,就能為抽象出概念提供感性認(rèn)識基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握的非常好。由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個抽象的概念,變得非常具體、直觀,學(xué)生摸得著,看得見。從而增強(qiáng)了感知事實、建立概念的效果。學(xué)生是真正主動探索知識的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識,也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。
第2篇 《最大公因數(shù)》評課稿
《最大公因數(shù)》評課稿
《最大公因數(shù)》評課稿1
《最大公因數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)約分、通分打下基礎(chǔ)。
一、亮點(diǎn)
1、知識銜接緊密,流暢自然。在教學(xué)中,莊老師首先從學(xué)過的因數(shù)、倍數(shù)談話引入,然后讓學(xué)生回憶因數(shù)的特征,接著通過一個找因數(shù)的游戲,引發(fā)學(xué)生思考:從剛才的同學(xué)站立情況看,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?為什么會出現(xiàn)有的同學(xué)站立兩次的情況?這是什么原因?qū)е碌哪??從而引入新課。
2.注重提醒班級學(xué)生的坐姿、書寫姿勢。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)做題的時候,莊老師及時提醒學(xué)生書寫的姿勢,注意平時的課堂訓(xùn)練。
3. 注重知識點(diǎn)的相互銜接及知識的重難點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中,莊老師從已有知識因數(shù)出發(fā),然后通過游戲的形式引入公因數(shù)和最大公因數(shù),接著在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)公因數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系以及最大公因數(shù)的特殊數(shù)的求法,最后教師總結(jié)出求最大公因數(shù)的題目有兩種:一種是一般的題目,另一種是特殊的題目。
二、建議
1、快節(jié)奏、大容量的教學(xué)容易導(dǎo)致知識的半生不熟,程度好的學(xué)生可以跟上老師的思路,而部分接受新知識較慢的學(xué)生會來不及思考,容易導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)上的障礙。因此,還需要新知識的講解要把節(jié)奏放慢一些,讓學(xué)生有一個初步的消化過程,明晰求最大公因數(shù)的解題步驟。
2、可以在引入的環(huán)節(jié)精簡一下,把游戲作為開啟學(xué)生,引發(fā)矛盾沖突的知識結(jié)合點(diǎn),從而啟發(fā)學(xué)生思考為什么有的同學(xué)站立了兩次,這是為什么,由此引入新知識的學(xué)習(xí)效果會更好一些。另外在例2的教學(xué)中,不必要小步子走,可以直接放手讓學(xué)生思考怎樣求18和27的最大公因數(shù),你還有不同的方法嗎?通過這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整,可以節(jié)省出時間,讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考學(xué)習(xí),效率也會提高。
《最大公因數(shù)》評課稿2
在晚自習(xí)上,我觀看了王xx老師講授的《最大公因數(shù)》這堂錄像課。王老師這節(jié)課,聽后給人的感覺是“很扎實”,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都很到位,教師讓學(xué)生在課堂中動腦、動手、動口,在合作中學(xué)習(xí),在活動中學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛和諧融洽,教學(xué)過程清晰流暢,各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,學(xué)生思維活躍,參與面廣。在整個教學(xué)過程中,教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者,而參與、體驗、主動獲得知識的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。教師將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。
一、教學(xué)目標(biāo)到位,教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)設(shè)置合理。
本節(jié)課主要目標(biāo)是:掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法,理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰。王老師通過地面鋪磚的這種生活情景,讓學(xué)生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問題,并提出疑惑,這樣調(diào)動了學(xué)生興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,還培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,難點(diǎn)是如何找兩個數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來引導(dǎo)學(xué)生找公因數(shù),隨后,又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些,然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰,通過一系列媒體資源的展示,逐一解決了每個問題,大大加深了學(xué)生對公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象。他鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法。順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)程序中,作到分層遞進(jìn),由扶到放,讓學(xué)生主動探索,獲取知識。
(1〕培養(yǎng)學(xué)生自主探索,形成概念。
王老師這節(jié)課通過鋪地磚的事例要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識形成過程,盡可能的挖掘出學(xué)生的潛能,讓學(xué)生通過討論,交流努力出解決問題,形成概念。
〔2〕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探索出方法。
王老師整節(jié)課是通過課件演示,采用了列舉法,集合法,這兩種方式教學(xué)12和16的公因數(shù)有哪些,其中最大公因數(shù)是幾,利用這種方式教學(xué),讓學(xué)生自己去觀察,去發(fā)現(xiàn),為學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新增添了活力。
〔3〕練習(xí)層次分明,鞏固新知
練習(xí)的設(shè)計,能讓學(xué)生更好的鞏固新知,并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。尤其是通過游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識,也極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
鞏固練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。
三、教學(xué)手段多樣化,多媒體課件運(yùn)用靈活
1、導(dǎo)入設(shè)計巧妙
教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”,學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的教學(xué)活動,并不是對教材的簡單復(fù)制,而是教師對教材的二度開發(fā),是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程,這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。本節(jié)課王老師把數(shù)學(xué)知識設(shè)置在具體情境之中,最大公因數(shù)的概念,是用鋪地磚的問題引出的。課堂上,王老師運(yùn)用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面的現(xiàn)實情境,請同學(xué)們幫助王叔叔選擇地磚。學(xué)生在幫助王叔叔選擇地磚的活動中,通過動手操作,發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長與長方形地面的長、寬之間的關(guān)系;通過討論交流,抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)概念。教學(xué)概念的教學(xué)與解決實際問題結(jié)合在一起,自然揭示了教學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中,切實體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、給學(xué)生提供了充分的探索空間
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課教師能夠“以學(xué)論教”,在探索新知中采用了自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過動手“擺一擺”“畫一畫”,發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長是1dm、2dm、4dm的'正方形地磚。接著,各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長與長形地面的長、寬之間的關(guān)系展開討論。學(xué)生憑借已有的知識,很快發(fā)現(xiàn):1、2、4是16的因數(shù),也是12的因數(shù)。在這個基礎(chǔ)上,王老師請學(xué)生用簡潔的話說一說“1、2、4是16和12的什么數(shù)”,由學(xué)生抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念。最后用集合圈形式的展示,讓學(xué)生懂得了,公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示。然后,返回幫王叔叔選擇地磚的問題,進(jìn)而制造認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。教師在這里的充分放手,給學(xué)生提供了充分的探索空間。這樣安排教學(xué)過程,可以讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作探究、解決問題、主動獲得新知識的過程。
評課稿四、通過教學(xué),學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)概念,也獲得了數(shù)學(xué)方法
學(xué)生在解決問題的過程中獲得了感悟,就能為抽象出概念提供感性認(rèn)識基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握的非常好。由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個抽象的概念,變得非常具體、直觀,學(xué)生摸得著,看得見。從而增強(qiáng)了感知事實、建立概念的效果。學(xué)生是真正主動探索知識的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識,也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。