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第1篇 夾竹桃的評(píng)課稿
夾竹桃的評(píng)課稿
課題 《夾竹桃》第二課時(shí)
評(píng)議要點(diǎn)摘錄：
莫老師執(zhí)教的《夾竹桃》這篇課文是第十二冊(cè)第六單元的第狀物類課文，通過課前精心的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的生成表達(dá)（小練筆），達(dá)成了較好的教學(xué)效果。縱觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下四個(gè)亮點(diǎn)：
一、重組文本。
這節(jié)課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，重組文本進(jìn)行教學(xué)，從開始復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)提問夾竹桃為什么最值得作者留戀，在復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的花色奇妙后，就呈現(xiàn)最后一節(jié)，讓學(xué)生明白另兩個(gè)原因：韌性、引起幻想。在學(xué)習(xí)第四節(jié)韌性后再學(xué)習(xí)第三節(jié)其它的花。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)課文的第四節(jié)，學(xué)生感悟到夾竹桃在不同的季節(jié)，不同的天氣中的韌性后，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)、不同天氣的多重情境引讀句子，加深學(xué)生的感悟。
三、關(guān)注寫法。
從第三節(jié)寫了這么多花，為什么沒寫夾竹桃呢？引起學(xué)生思考對(duì)比襯托的寫法。到學(xué)習(xí)第五節(jié)幻想時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析寫法（總分），再到結(jié)課時(shí)出示第一節(jié)和最后一節(jié)，感受前后呼應(yīng)的寫法。
四、合作探究。
引入小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中抓住關(guān)鍵詞句，感悟文本核心價(jià)值。
當(dāng)然教學(xué)總是留有遺憾的，莫老師這一節(jié)課首先在不同段落文本的.學(xué)習(xí)方式上值得再斟酌，合作學(xué)習(xí)“韌性”更合適，“幻想”更適合個(gè)性的解讀。其次在狀物類文本的寫法上還欠缺一個(gè)最后的整體梳理，為學(xué)生作業(yè)中的仿寫做好鋪墊。最后，在個(gè)別詞語(yǔ)的教學(xué)上還不夠深入。如“襲”字，不僅要讓學(xué)生從花香濃烈分析，還要從出乎作者意外的撲面而來的感覺分析。
第2篇 《夾竹桃》語(yǔ)文評(píng)課稿
《夾竹桃》語(yǔ)文評(píng)課稿
例課中的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注了教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)從整體入手。
她是分兩步來進(jìn)行的：首先初步感知教材，出示第一小節(jié)，學(xué)生齊讀后讓學(xué)生帶著問題去思考：
一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？作者通過幾方面具體描寫夾竹桃的？（花色、花性、花影）
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
接著，教師又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，教師又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的`夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
另一方面，課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。這樣充滿感情的敘述，富有詩(shī)意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來美的享受。
從教學(xué)重點(diǎn)的確立上看，教師著重通過朗讀的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，從而體會(huì)夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點(diǎn)的確立，使教師明確了教學(xué)的主次，將更多的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生以讀促悟，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。
如果老師在提出問題后，學(xué)生的回答不是跟自己設(shè)想的一樣，那么不要急噪，讓學(xué)生講完后再見機(jī)行事。像今天的課中，老師要求學(xué)生回答：“作者院子里還開了哪些花？看看作者是怎樣描寫的？找出詞語(yǔ)來?！睂W(xué)生舉手回答了文中的句子，她馬上予以否定，按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生講詞語(yǔ)，這一點(diǎn)有待改進(jìn)。
