祖父的園子評課稿(6篇)

第1篇 小學語文《祖父的園子》評課稿

小學語文《祖父的園子》評課稿范文

祖父的園子評課稿

《祖父的園子》是蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

賈老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。賈老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。賈老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據(jù)學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

其次，賈老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意??愿意”、“要??就??要??就??”、“一切都活了?！钡仍~語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在賈老師的巧妙引導下，學生通過讀書，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，賈老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，賈老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像竇桂梅老師所說的“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實?？傊?，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而賈老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展示出來，給學生以直觀的印象，大大提高了課堂效率。

第2篇 祖父的園子評課稿

祖父的園子評課稿

《祖父的園子》一課是語言優(yōu)美生動、富有想象力的文章，同時也是非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格，同時，根據(jù)教材自身的特點，睿瑞老師多次引導學生學習、領悟。

《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”

睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生。教學也是一種語言的藝術。睿瑞老師的課堂語言準確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

一、運用自主、合作、探究式的學習方式來學習這篇美文

如：哪幾段寫出園子的'美麗？

作者是怎樣表現(xiàn)的？

看著這些句子，你有什么問題想提？

睿瑞老師充分尊重學生的個人感受，相機引導，充滿了教學機智。

二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。

睿瑞老師的教學思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

睿瑞老師的教學設計有層次，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣有條理的設計無疑給學生一個很好的拐杖。

三、從細節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動作讀，引導學生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

睿瑞老師教寫景這部分，讓學生讀后思考：這是一個怎樣的園子？請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。

在寫人方面，老師通過對話描寫、動作描寫、神態(tài)描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導也很有意思，老師機智的引導語：“蕭紅說是在澆菜，其實她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說她在澆菜，倒不如說她在澆人?！?/p>

我看過蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個崇尚自由，“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。

第3篇 小學五年級語文《祖父的園子》評課稿

小學五年級語文《祖父的園子》評課稿

小學五年級語文《祖父的園子》評課稿1

聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀??！弊寣W生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。

三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

小學五年級語文《祖父的園子》評課稿2

聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀??！弊寣W生仿照書上的.句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。

三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

第4篇 《祖父的園子》語文評課稿

《祖父的園子》語文評課稿

前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是新課文?！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

魏老師執(zhí)教的《我和祖父的.園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據(jù)學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了?！钡仍~語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！?，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實?？傊覀円欢ㄒ獔远ú灰?/p>

第5篇 《祖父的園子》公開課評課稿

《祖父的園子》公開課評課稿

聽了陸靜老師的《祖父的園子》這一課，我被這樣的語文課深深吸引了。這堂語文課好像是說話課又好像閱讀課，更覺得像寫作課。陸老師先把課文的背景讓孩子了解的這么深透，使得學生更好的學習課文。閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的.間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。陸老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了?！钡仍~語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在陸老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，陸老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，陸老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！蔽覀兘處熢诮庾x文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實?？傊?，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。陸老師帶領孩子一起在語文的世界里遨游，一起和孩子們?nèi)肭槿刖常黄鸶惺茏娓笀@子里的快樂，悠閑和愜意。

第6篇 五年級語文下冊《祖父的園子》評課稿

人教版五年級語文下冊《祖父的園子》評課稿

細數(shù)虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受大師“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在大師帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個細節(jié)走得厚實、飽滿，卻又不露痕跡！做到“合乎情理卻又出人意料！”

課中虞大明老師憑借自己幽默風趣的語言，以學生自主感悟為主，引領學生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子？”首先是讓學生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達自己的感受。然后交流討論后，梳理學生的反饋信息：多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接著讓學生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學法的指導，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上，他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞，并采用標號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。

虞大明老師憑借自己幽默風趣的語言，以學生自主感悟為主，引領學生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子？”首先是讓學生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達自己的感受。然后交流討論后，梳理學生的反饋信息：多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接著讓學生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學法的指導，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上，他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞，并采用標號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。

在初讀感悟的這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對略讀課文特點，著重讓學生掌握瀏覽這一學習方法。短短十幾分鐘，便讓學生三讀課文，從課文內(nèi)容、文本意蘊兩個方面讓學生有了初步的感受。

在細研課文，感悟“自由”這一環(huán)節(jié)中，讓在座老師印象特別深刻的是對“鏟地”這件事的處理。課中，虞大明老師讓學生找找作者寫的最具體的是哪一件事？讓學生說說為什么覺得鏟地這件事寫的最具體？學生有的說這件事寫的'最長，有的說寫出了人物的語言和神態(tài)，在此基礎上，他進一步提問：“所有的事情都能看出作者的童年是快樂的，自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？”這一核心問題的設計不禁讓人拍案叫絕。這一問題，直指文本人文核心，促使學生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關愛下，才感受到園子的自由與快樂，也為課末理解為什么不是以“自由的園子”為題巧妙做好了鋪墊。

在研讀自由之景過程中，除了讓學生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運用了比照閱讀的方式，來讓學生體會16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現(xiàn)了自己改編的下水文，引導學生比較這兩個片段描寫各有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)16自然段重在體現(xiàn)蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫法。然后采用“我愿意（ ），就（ ）；”句式進行仿說練習，讓學生再次深入文本意境，體會自由之樂之美，集中體現(xiàn)了“課高潮趣正濃”境界。

課結尾部分設計，更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去，余波勁涌”的意蘊。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書里會寫些什么呢？出示矛盾對這部小說的評論，說說自己的疑惑，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經(jīng)典老歌《童年》，同時呈現(xiàn)他對自己童年回顧的下水文，帶領學生感受童年的美好與難忘，最后以一個問題結束了本課的學習：你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？課已結束，而學生卻意猶未盡！