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比一比評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):2

比一比評課稿

第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材比一比評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材比一比評課稿

今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課,聽后可謂收獲多多,幫助多多。識字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的,而聽了這節(jié)識字課后,使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識,也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心??v觀整節(jié)課,如果要用一個詞來概括的話,我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧!

課伊始,老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語,該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的,而是多元的,是多種目標(biāo)融為一體的,其中不光有讀準(zhǔn)生字的音,通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義,同時還給了學(xué)生一個進(jìn)行言語表達(dá)的實踐機(jī)會,是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。

在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后,接下來王老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時鞏固強(qiáng)化,且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助,讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼,讀一讀,接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去,通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后,王老師又通過給生字朋友分分類這一方式,讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字,在這一過程中,老師還提供了一個句式讓學(xué)生說說為什么這樣分的理由,豐富了學(xué)生的規(guī)范語言,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,可謂一舉多得?!白植浑x詞”“詞不離句”,王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則,在學(xué)生熟悉生字朋友后,馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)[內(nèi)容來于y-y_課-件_園教師站.com]的'設(shè)計可謂是層層遞進(jìn),步步有效!最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友,培養(yǎng)學(xué)生在課外識字的意識,并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi),而是大膽地引向課外,體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。

盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計近乎完美的課,但課堂教學(xué)是動態(tài)的,變幻的,因此在教學(xué)過程的推進(jìn)過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處,想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后,馬上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由,似乎有些不太合理,因為不一定每個學(xué)生都分得正確,因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學(xué)生有一個糾正的時間,在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié),老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認(rèn),但老師卻非要讓學(xué)生看圖說說果樹上長得是什么,感覺太遷強(qiáng),可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子,我想如果我們能時刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了,只要是為了學(xué)生,該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。

第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《比一比》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《比一比》評課稿

今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課,聽后可謂收獲多多,幫助多多。識字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的,而聽了這節(jié)識字課后,使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識,也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心??v觀整節(jié)課,如果要用一個詞來概括的話,我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧!

課伊始,老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的'生字詞語,該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的,而是多元的,是多種目標(biāo)融為一體的,其中不光有讀準(zhǔn)生字的音,通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義,同時還給了學(xué)生一個進(jìn)行言語表達(dá)的實踐機(jī)會,是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。

在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后,接下來王老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時鞏固強(qiáng)化,且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助,讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼,讀一讀,接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去,通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后,王老師又通過給生字朋友分分類這一方式,讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字,在這一過程中,老師還提供了一個句式讓學(xué)生說說為什么這樣分的理由,豐富了學(xué)生的規(guī)范語言,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,可謂一舉多得?!白植浑x詞”“詞不離句”,王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則,在學(xué)生熟悉生字朋友后,馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂是層層遞進(jìn),步步有效!最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友,培養(yǎng)學(xué)生在課外識字的意識,并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi),而是大膽地引向課外,體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。

盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計近乎完美的課,但課堂教學(xué)是動態(tài)的,變幻的,因此在教學(xué)過程的推進(jìn)過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處,想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后,馬上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由,似乎有些不太合理,因為不一定每個學(xué)生都分得正確,因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學(xué)生有一個糾正的時間,在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié),老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認(rèn),但老師卻非要讓學(xué)生看圖說說果樹上長得是什么,感覺太遷強(qiáng),可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子,我想如果我們能時刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了,只要是為了學(xué)生,該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。

比一比評課稿(2篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《比一比》評課稿今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課,聽后可謂收獲多多,幫助多多。識字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的,而聽了這節(jié)識字課…
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