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釣魚的評課稿(3篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):3

釣魚的評課稿

第1篇 五年級語文《釣魚的啟示》評課稿

五年級語文《釣魚的啟示》評課稿

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主,感悟文本。

張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時(shí),讓學(xué)生自由讀,找句子匯報(bào),用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟,不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀,而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感,感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白,讓學(xué)生練筆:當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候,我會(huì)想起父親對我的告誡,讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì),而且能提升學(xué)生對這篇課文的'認(rèn)識(shí)。

1、教師教態(tài)親切自然,課堂語言溫雅理性

與課文的語言風(fēng)格很契合,同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,為學(xué)生理解文本,表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化,感悟人物情感。

本課是比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí),以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子,接著思考“我”為什么不肯放魚,嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,以及三十四年后,“我”為之驕傲的情感變化,從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外,董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫,到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中,如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,那就會(huì)使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí),董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,如:“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后,董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,由淺及深,一步步激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。

教學(xué)建議:制作課件時(shí),對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語,去品味感悟。

第2篇 《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》評課稿1

剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》,頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文,能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué),整堂課抓住了一情、一理,以讀帶講、以讀促思,情理交融、深入淺出,緊扣人物的情感變化,實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞,上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育,我們也受益匪淺,是一次難忘的心靈之旅。

《釣魚的啟示》是“借事喻理”的文章,閱讀這類文章,我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn):一是把握事件,二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué),教師就非常睿智,恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),通過“檢查預(yù)習(xí),初知文意→再讀課文,走進(jìn)不舍→追溯原因,理解不舍→遵守規(guī)則,體會(huì)父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文,展開思考。作為第一課時(shí)閱讀,朱老師很好的把握住語文閱讀的核心,就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字,以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句,激情悟理。并在讀文的過程中,通過多種教學(xué)策略激活文字,讓文字變成有聲的語言、有形的畫面,引發(fā)他們獨(dú)特的思考,層層剝繭,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,逐步升華主旨。

朱老師在處理文本時(shí),以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子,接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚的興奮,被迫放掉大魚的心痛和無奈,特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因,理解不舍”這一環(huán)節(jié),從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性,從感性到理性,層層上升,為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外,朱老師又抓住父親的態(tài)度,推想父親心理,想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語氣,這一過程的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

總言而之,這次活動(dòng)受益匪淺,是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅!

《釣魚的啟示》評課稿2

聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課,我感慨頗多。面對習(xí)作,我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn),但點(diǎn)一多又無法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確,可謂是“一課一得”,緊緊圍繞“啟示”來選擇材料,一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn),分為四大塊展開:一、直接揭題,明確習(xí)作要求;二、回顧舊知,兼顧實(shí)際生活;三、圍繞啟示,選取材料詳略;四、操刀練筆,師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色,給我留下了極深的印象。

一、熟悉事物,深入淺出。

徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度,讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā),拉近學(xué)生距離,降低難度,在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過的課文入手,讓學(xué)生依據(jù)“從……(事)中,得到的啟示是……”句式來回顧課文,在引導(dǎo)學(xué)生說話是切實(shí)關(guān)注學(xué)生,當(dāng)學(xué)生說的不夠貼切時(shí),一點(diǎn)也不焦躁,而是耐心地加以引導(dǎo),扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊,再順勢回到實(shí)際生活,采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶,也為下面的`習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、循序漸進(jìn),拋磚引玉。

“圍繞中心,詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn),反觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作,不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重,重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo),反面列舉的方式,雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí),有課文順勢過渡到學(xué)生生活,自然有效。反面列舉時(shí),站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作,既讓學(xué)生有話可說,同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力,通過實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時(shí),借助課文《釣魚的啟示》來指導(dǎo)選取材料,課文的經(jīng)典毋庸置疑,但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵,徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說說如果自己寫會(huì)寫些什么,學(xué)生一一列舉,與課文形成了鮮明的對比,學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出:與啟示無關(guān)的不寫,與啟示緊密相關(guān)的詳寫,其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中,先陳列出可涉及的內(nèi)容,再圍繞“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào)、練筆,一氣呵成。

第3篇 《釣魚的啟示》語文評課稿

《釣魚的啟示》語文評課稿

聽了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后,我認(rèn)為有這么幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)。

一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷,刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。

這是比較深?yuàn)W的課文,對四年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以王淵老師在揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

二、在教學(xué)過程中,王淵老師用三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。

問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三:“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的'啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解,學(xué)生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。

讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語言。因此,王淵老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

釣魚的評課稿(3篇)

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