第1篇 《槐鄉(xiāng)五月》評(píng)課稿
《槐鄉(xiāng)五月》評(píng)課稿
《槐鄉(xiāng)五月》是國標(biāo)版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第二十一課，這是清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月的贊美，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章素潔高雅，意境美妙，行文如流水，語言詩化。
在課堂上，從劉老師環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出劉老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的進(jìn)步是非常大的。這篇課文語言優(yōu)美，內(nèi)容厚實(shí)。教學(xué)中劉老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了感悟朗讀上。朗讀訓(xùn)練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟等各種形式，讓學(xué)生在反復(fù)接觸課文語言的過程中，加深對(duì)課文語言的理解與感悟，促進(jìn)對(duì)課文語言的內(nèi)化與積淀，讓學(xué)生飽嘗到讀書的'樂趣，而且進(jìn)一步激發(fā)了他們閱讀的興趣。
但在講讀槐花的“香”部分，劉老師抓住一個(gè)“浸”字，讓學(xué)生反復(fù)地品讀，品出韻味的過程中學(xué)生揣摸的還不夠，還未深切的感受到槐花的“香”。
第2篇 槐鄉(xiāng)五月評(píng)課稿
槐鄉(xiāng)五月評(píng)課稿
《槐鄉(xiāng)五月》是國標(biāo)版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第二十一課，這是清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月的贊美，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章素潔高雅，意境美妙，行文如流水，語言詩化，如同一首田園詩，讀起來瑯瑯上口，是值得學(xué)生感悟誦讀的好文章。
在朱老師的課堂上，可以體會(huì)得到她課前的精心準(zhǔn)備。從她精心制作的課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出朱老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的進(jìn)步是非常大的；從朱老師課上大方自然、語言優(yōu)美、機(jī)智處理課堂的生成問題的能力，可以看到一個(gè)年輕的教師正在迅速地成長。下面我就具體從以下幾方面談一談：
一、善用多媒體，展示圖片，激發(fā)興趣：
鑒于兒童偏于感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，還有城里的很多孩子可能根本就沒有見過槐花，朱老師充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜索了許多能切合課文，反映槐花特點(diǎn)的圖片、錄像，利用生動(dòng)形象的'圖畫給學(xué)生架設(shè)了一座與文本相通的橋梁，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入了課文中描繪的意境，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生與文本對(duì)話成為可能。在理解課文時(shí)，也適時(shí)充分地利用圖片幫助理解，拓展思維。如在了解槐花飯的時(shí)候，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，朱老師展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令學(xué)生垂涎三尺，這時(shí)候?qū)W生再來朗讀當(dāng)然是有滋有味的了。
二、抓關(guān)鍵詞品賞，感悟朗讀，熟讀成誦：
這篇課文語言優(yōu)美，內(nèi)容厚實(shí)。教學(xué)中朱老師教學(xué)重點(diǎn)放在了感悟朗讀、熟讀成誦上。朗讀訓(xùn)練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟等各種形式，讓學(xué)生在反復(fù)接觸課文語言的過程中，加深對(duì)課文語言的理解與感悟，促進(jìn)對(duì)課文語言的內(nèi)化與積淀；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀悟情況進(jìn)行及時(shí)精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)與肯定，不僅讓學(xué)生飽嘗到讀書的樂趣，而且進(jìn)一步激發(fā)了他們閱讀的興趣。講讀槐花的“香”部分，朱老師抓住一個(gè)“浸”字，反復(fù)地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調(diào)，品出了孩子靈感的火花。抓住在一個(gè)“飄”字，讓學(xué)生盡情地說，盡情地讀，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)。
為了讓學(xué)生讀起來更有感覺，朱老師還巧妙地利用了文中字句的特點(diǎn)，將小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排隊(duì)，變成了詩歌的形式，這樣學(xué)生讀起來更加的瑯瑯上口，感受到了語言的魅力。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，朱老師更是別出心裁，利用對(duì)歌的形式，引導(dǎo)學(xué)生多種形式背誦。不提一個(gè)背誦二字，學(xué)生就在興趣盎然中會(huì)背了課文，這樣的課學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，誰不喜歡上呢？
三、善用課文空白，發(fā)散學(xué)生思維，集中教師智慧：
課文給讀者留下了許多想象的空間，利用這一點(diǎn)，朱老師不但帶領(lǐng)學(xué)生充分地讀，還引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，聽弦外之音，會(huì)言外之意，如他鄉(xiāng)的孩子走進(jìn)槐鄉(xiāng)不想回家，他們?cè)跇湎聲?huì)做些什么？”來體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。這樣拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了熱愛生活，熱愛語文的情感。本篇課文語言優(yōu)美，而朱老師配合課文，她的引導(dǎo)語也非常的美，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語也讓人有一種美的享受。尤其總結(jié)課文部分朱老師的一首詩更是把課堂的氣氛推向了高潮：“山山洼洼雪漫揚(yáng)，玉琢冰雕撲鼻香。蜂迷蝶戀花間舞，多少孩童槐鄉(xiāng)。”這里老師還故意留一個(gè)關(guān)鍵字詞讓學(xué)生來共同作詩，學(xué)生的情緒很高漲，“愛、戀、醉……”這些字眼讓學(xué)生對(duì)文章思想感情的感悟有了自己的個(gè)性體會(huì)。這高度地看出來朱老師對(duì)文本的駕馭能力，真是“放開是洋洋灑灑的文章，濃縮是一首精精巧巧的小詩?！?/p>
四、圍繞研究課題，尊重個(gè)體差異：
本學(xué)期朱老師這一組的研究子課題是“基于語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生積累語言材料能力差異的教學(xué)策略研究”之子課題——“通過背誦途徑，提高學(xué)生積累語言的興趣和能力”。這篇課文文質(zhì)兼美，所以很適合指導(dǎo)學(xué)生背誦。為了能提高背誦效果，背誦方法的滲透就顯得很重要。在本節(jié)課中，朱老師多次涉及背誦方法的滲透，如“分類整理助背誦、畫面再現(xiàn)助背誦、動(dòng)作體驗(yàn)助背誦”等等，根據(jù)文本特點(diǎn)，盡量多的提供給學(xué)生一些背誦的方法，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇使用。因?yàn)閷W(xué)生的能力有差異，要求所有學(xué)生當(dāng)堂都能背誦課文顯然不太現(xiàn)實(shí)，所以在背誦時(shí)我讓學(xué)生用適合自己的方法選擇自己喜歡的句子背誦，這樣也保持了學(xué)生背誦的興趣。
整節(jié)課，在瑯瑯書聲中，朱老師讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，師生不僅一起共同體驗(yàn)了語言的節(jié)奏感、音韻感，還一起感受了文章的情思意境，學(xué)生在思維與情感的強(qiáng)烈震撼中感受到了語言的美，體驗(yàn)到了生活的美！
