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第1篇 《番茄太陽》評課稿
《番茄太陽》評課稿
發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的'別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時(shí)，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵。
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：如果用一個(gè)詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
第2篇 小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿
小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿范文
發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的`許多困難時(shí)，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：如果用一個(gè)詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。
這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。 是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
第3篇 番茄太陽的評課稿
番茄太陽的評課稿
《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：
一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！泵髅鳂酚^、堅(jiān)強(qiáng)的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的.心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。
二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來的感動的語句來反復(fù)朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強(qiáng)烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個(gè)孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
因此，要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！闭嬲恼Z文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運(yùn)用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價(jià)語言比較豐富。
2、給學(xué)生說的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在本課中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?每文章的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計(jì)了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問的空間不夠?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來提出問題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”
4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。
5、教師的評價(jià)語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價(jià)語言在教師的引導(dǎo)下也要不斷發(fā)展和提高。
