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七年級科學(xué)評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):2

七年級科學(xué)評課稿

第1篇 七年級科學(xué)《地球表面的板塊》評課稿

七年級科學(xué)《地球表面的板塊》評課稿

各位老師下午好,很高興能有這么一個交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先做下說明,由于我之前接到的通知是對湖嶺學(xué)區(qū)的那位老師的那堂課做點評,所以在聽課的過程中,我也是側(cè)重聽那堂課,在這里我想對陶山學(xué)區(qū)的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構(gòu)”,那我今天就來個“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點評,那我接他得棒,繼續(xù)對這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程

胡老師以三種不同學(xué)說的代表性人物的超時空對話為主線組織教學(xué),這樣的教學(xué)教學(xué)過程讓我聯(lián)想到:

1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史,即從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題,到建立、修正自己的理論的過程;

2、是師生間共同對話,共同學(xué)習(xí),完成課堂教學(xué)的過程;

3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程;

4、又是科學(xué)假說的建立,及不斷修正的過程;

對話中,科學(xué)家的思維不斷碰撞,在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題,并逐步深入研究的.問題,直至推動科學(xué)的發(fā)展,我認(rèn)為這樣的設(shè)計有以下好處:

1、增強的課堂學(xué)習(xí)的趣味性,比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點;

2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過程,培養(yǎng)學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問題;

二、評課程資源的開發(fā)和課堂實踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源,激活課堂教學(xué)”這題主題上來,我認(rèn)為胡老師對這一主題的理解跟實踐,有以下方面值得我們思考和學(xué)習(xí)。

1、利用身邊常見的物品,自己動手,對實驗器材進(jìn)行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實驗中,以班級60人計算,2人一組,胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置,變教材中的演示實驗為分組實驗,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

②在做板塊碰撞的模擬實驗中,我注意到一個細(xì)節(jié),教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材,而胡老師的照片中的是新教材,而且照片應(yīng)該來自他之前的課堂教學(xué)。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過程,胡老師采用了flash模擬動畫,這樣的處理很直觀、生動,學(xué)生也容易理解。當(dāng)然還有在講海底擴(kuò)張學(xué)說時引用的圖片等,都能說明胡老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3、結(jié)合社會事件及學(xué)生生活開發(fā)課程資源

課堂練習(xí)中“日本地震,福島核泄露”素材的開發(fā)和利用,還有“砸金蛋”游戲,也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

課堂上我又注意到教學(xué)的一個細(xì)節(jié),學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實驗時,胡老師拿著相機(jī)在記錄學(xué)生的實驗,注意這是一節(jié)市級公開課,我認(rèn)為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞,教師應(yīng)該在自己的課堂和學(xué)生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源,而今天課堂的照片,可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的資源。

三、談建議

當(dāng)然一堂再成功的課,也會有不足的地方,我認(rèn)為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說,假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中非常重要,而且假說是不斷修正和發(fā)展的,且需實踐的檢驗或者說是證據(jù)的支持,支持的證據(jù)越多,假說也越準(zhǔn)確??茖W(xué)家重在尋找證據(jù),但對于學(xué)生、課堂教學(xué)而言,讓學(xué)生尋找證據(jù)是不可行的,我認(rèn)為應(yīng)該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”,而證據(jù)的尋找應(yīng)該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據(jù),我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù),學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認(rèn)為除提供支持證據(jù)為,老師還可以提供“不相關(guān)”的證據(jù),比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”,及“不支持”的證據(jù),比如“大陸漂移學(xué)說,動力來自哪里不能解釋”,讓學(xué)生自己去分析,這樣對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)很有好處,課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出,假說的修正,再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù),否定舊假說,建立新假說,這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展,不斷接近事物的本質(zhì),讓學(xué)生意識到科學(xué)在經(jīng)歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學(xué)家的努力后,還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點僅個人看法,如有不足,敬請原諒,謝謝大家。

第2篇 七年級科學(xué)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》評課稿

七年級科學(xué)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》評課稿

雷**老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認(rèn)可與好評,雷老師能做到繁簡有度,合理安排。實物展示與實驗探究相結(jié)合,有效地增加了課程的容量同時也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)物興趣,訓(xùn)練了學(xué)生觀察、想象,分析、概括的`能力?,F(xiàn)就談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的幾點感觸:

1 學(xué)生主動性的大力調(diào)動。合理引導(dǎo)學(xué)生思考,通過分析比對得到合理解決方案;調(diào)動學(xué)生自我展示,尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教育理念。

2.有效地設(shè)計導(dǎo)學(xué)單,做到學(xué)生的學(xué)先于教師的教,使學(xué)生在課堂上對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢。通過導(dǎo)學(xué)單勾畫課堂輪廓,讓學(xué)生有明確的知識脈絡(luò)體系。

3. 有針對性的布置課下作業(yè),溫故的同時不忘拓新,從作業(yè)的布置上有效地滲透學(xué)科知識,讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽完雷**老師的這節(jié)課,我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如:在教學(xué)環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生一些不科學(xué)的術(shù)語;學(xué)生課堂氣氛比較壓抑,沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性。

總體來看,雷小胤老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準(zhǔn)備,用心實施的,所以才能做到結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富飽滿,主題鮮明,課堂氣氛活躍,學(xué)生認(rèn)真聽講,動手熱情很高,同時收到很好的教學(xué)效果!

七年級科學(xué)評課稿(2篇)

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