第1篇 《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿
《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿
《雨點(diǎn)兒》這篇課文是童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)兒,滋潤了大地,使花更紅了,草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
一、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,內(nèi)容層層深入
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,容量大,有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué),教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘,而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。
首先,袁老師以謎語導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,然后通過自讀課文,初步感悟;接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字,(借助拼音讀,去掉拼音讀,應(yīng)用學(xué)過的認(rèn)字方法認(rèn)讀,利用摘蘋果的游戲讀詞語),再由字過渡到詞語的理解,進(jìn)而再到句子,進(jìn)行說話訓(xùn)練,再通過不同形式的讀來感悟課文內(nèi)容,理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說話訓(xùn)練:“通過學(xué)習(xí)這篇課文,你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒,你想到什么地方去?”對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。最后進(jìn)行寫字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然,教學(xué)內(nèi)容由淺入深,目標(biāo)性極強(qiáng)。
二、注重學(xué)生語言的積累
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),必須豐富語言的積累,積累語言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義,如:在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”一詞時(shí),教師問:“你還知道什么也數(shù)不清?”有的學(xué)生說星星,有的說小草,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多,也數(shù)不清,這樣,“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如:學(xué)習(xí)“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”一句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用“小草從……?!啊瓘摹边@一句式,由易到難,進(jìn)行說話訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言能力。
三、 多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用,提高了課堂效率
適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且能夠大大的`提高學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。袁老師這節(jié)課中,多處都合理地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開始,袁老師讓學(xué)生猜謎語,出示的畫面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨,還有雨點(diǎn)飄落的畫面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。
四、不同形式的朗讀,深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?!币荒昙?jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、生動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學(xué)中,袁老師設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀。學(xué)生自由讀,然后請(qǐng)學(xué)生分自然段讀,還有后來的師生合作讀,齊讀等在充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從中感悟大、小雨點(diǎn)給大地帶來的變化,
下面,我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用,可以出示幾幅對(duì)比鮮明的圖片,使學(xué)生看了一目了然,明白了前后景象的變化都是因?yàn)橛挈c(diǎn)兒帶來的,直觀、形象,教師無需過多語言,就能讓學(xué)生深刻理解。另外,袁老師雖然設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀,但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),朗讀的時(shí)間是否可以安排得充裕一些,比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,可以先指名學(xué)生分角色朗讀,再男女生讀,師生讀。
總之,袁老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多,袁老師教得透,學(xué)生學(xué)得實(shí),以后我會(huì)虛心向袁老師學(xué)習(xí)。
第2篇 一年級(jí)語文《雨點(diǎn)》評(píng)課稿
一年級(jí)語文《雨點(diǎn)》評(píng)課稿
山老師執(zhí)教的是蘇教版一年級(jí)的《雨點(diǎn)》,《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的一首詩歌。全詩8行、4句,分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。課文表述由靜到動(dòng),由小到大,不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性,讀來頗有趣味。聽了山老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。課的設(shè)計(jì)精巧細(xì)致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,在玩中,不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫多方面的能力以及主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元化的,在教學(xué)中應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開發(fā),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)本課時(shí),山老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)下雨的情境,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本,朗讀為主,充分發(fā)揮想象,讓學(xué)生感受語言文字的美。
一、本節(jié)課教師創(chuàng)造性地使用教材,教師不再是教教材,而是用教材教,教學(xué)生。
創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。通過對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。我想,“讓學(xué)生與文本對(duì)話”對(duì) 于低年級(jí)的學(xué)生來說,首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣,所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué) 語文、用語文、感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境,讓學(xué)生融入文本,讓文本走入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交互、 情感交互、思想交互,讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。
學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一課時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)雨點(diǎn)落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài),老師引導(dǎo)學(xué)生想象:雨點(diǎn)在小溪里睡覺、在河水里散步、在海洋里奔跑,會(huì)是什么 樣?孩子們逼真而又童稚的回答,不但讓同學(xué)開懷大笑,讓在座的老師也感嘆:學(xué)習(xí)原來可以這樣快樂!課文學(xué)完了,老師又借題發(fā)揮:想一想雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里? 會(huì)是什么樣?結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動(dòng):
雨點(diǎn)落到雨傘上,在雨傘上擦滑梯;
雨點(diǎn)落到水桶里,在水桶里打鼓;
雨點(diǎn)落在樹葉上,在樹葉上看球;
雨點(diǎn)落到玻璃上,在聽同學(xué)們讀書……
這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪!
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),打破了時(shí)間和空間的限制,讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián),大膽發(fā)揮想象,既豐富了學(xué)生的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師在學(xué)生 表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范,學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐,從而逐步內(nèi)化語言,豐富自己的內(nèi)部語言體系,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn) 用語言文字。
我想這樣靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文,從某種意義上來說,這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的 對(duì)話,也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過讀讀、說說、做做等多種形式,讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、 去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂
二、 在語文課堂教學(xué)中以圖畫再現(xiàn)情境,通過說圖,理解課文。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與雨點(diǎn)一起來體驗(yàn)池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌,從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢?
在本節(jié)課中,采用邊說邊出示掛圖,雨點(diǎn)在池塘里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳躍四幅畫面,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫世界,把學(xué)生帶入圖畫中去感覺雨點(diǎn)不同的'行為動(dòng)態(tài),使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮想象相互交流,學(xué)生情緒高漲在愉悅的氛圍中提高了理解能力。
圖畫普遍受到孩子們的歡迎,這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?,兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的,圖畫再現(xiàn)了生活的畫面,孩子用不著通過語言去理解,一看就明白,新教材的 一大特點(diǎn)就是圖文并茂,用圖畫創(chuàng)設(shè)情境的形式有很多,如特意繪制的特大圖畫,現(xiàn)成的課文插圖,簡易粉筆畫,零件剪貼畫,那些色彩鮮明,意境廣遠(yuǎn),富于美感 的課文,通過這多種形式的再現(xiàn),可使學(xué)生更深地理解課文。
所以說,教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習(xí)方法,可以引 導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對(duì)自己適宜的有效的學(xué)習(xí)方法,但任何試圖強(qiáng)求一致的做法,無論這種做法多么科學(xué),終究是徒勞無益的。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),不能不從思想上、觀念 上著眼,使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí),以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。經(jīng)過自己的體驗(yàn)和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的,好用的。
第3篇 雨點(diǎn)兒評(píng)課稿
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿
著名特級(jí)教師于永正指出:“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí),正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來?!敝芾蠋煵恢v一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí),才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作,讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二:出示課文第2-4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀,校對(duì)后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí),小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動(dòng)作,表情。好幾對(duì)伙伴爭著上臺(tái),演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié),它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解,善于合作,對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中,成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示:
一、讀中有悟
俗話說:“書讀百遍,其義自見?!薄白x書破萬卷,下筆如有神?!敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!敝芾蠋熣沁\(yùn)用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會(huì)朗讀,學(xué)會(huì)合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的'喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí),她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友,但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法??磥恚侵芾蠋煹摹皩W(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。