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第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,通過(guò)學(xué)生自主探究,加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課,我感受頗多,下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課,離不開(kāi)老師精心的準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),材料的給予非常關(guān)鍵,寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的,共10“寶貝”,讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”,保證了課堂的高效性。
美中不足的`是,這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程,卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中,在學(xué)生得出科學(xué)概念之后,還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的,哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段,所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué),后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示,換成了四(4)班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性,再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師都做到了張弛有度,直觀生動(dòng),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽),這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的,所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上,作為三年級(jí)的一節(jié)探究課,本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,目標(biāo)明確,學(xué)生玩的開(kāi)心,學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)課稿范文
評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn),是教學(xué)研究的有效手段,評(píng)課是開(kāi)展課堂教學(xué)改革,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),取得最佳教學(xué)效果的教研活動(dòng)。評(píng)課教師要以客觀公正的態(tài)度,如實(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出不足,對(duì)推動(dòng)教改,探索最優(yōu)教法,從而盡可能地提高教學(xué)效率。我們要通過(guò)開(kāi)放課堂,加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流,同時(shí)突出課后評(píng)課的重要性,如何評(píng)好課,直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。
那么我們?cè)趺慈ピu(píng)好一節(jié)課呢?
首先,要聽(tīng)好這節(jié)課,如果聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備,沒(méi)有去了解大綱、教材,分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況;聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課,顯然是不符合課程改革精神的,無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。聽(tīng)課是評(píng)好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提,那么怎么樣去聽(tīng)好一節(jié)課呢?首先,課前要有一定的準(zhǔn)備工作,聽(tīng)課時(shí)要做好觀察和記錄,聽(tīng)課后要去思考和整理。其次,我們聽(tīng)課是不僅要關(guān)注教師的教,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
再次,聽(tīng)課要有備而聽(tīng),參與到教學(xué)活動(dòng)中去,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以獲取材料,從而為客觀、公正的評(píng)價(jià)一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。最后,要把學(xué)生的課堂參與狀況作為關(guān)鍵點(diǎn),因?yàn)槭钦n堂的主題,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素。
如果我們的準(zhǔn)備工作都做充足了。那么評(píng)好一節(jié)課的前提也就準(zhǔn)備好了。接下來(lái)就要說(shuō)說(shuō)怎么去評(píng)價(jià)一節(jié)課。我們?cè)u(píng)課不需要面面俱到,要有側(cè)重點(diǎn)。
第一、看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它的正確制訂和達(dá)成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評(píng)課要先看教學(xué)目標(biāo)。首先看教學(xué)目標(biāo)是否全面和具體和適宜。教學(xué)目標(biāo)要有明確的要求,體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),而且還要以教學(xué)大綱為指導(dǎo),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律。難易要適度。其次,要看看教師教學(xué)的的目標(biāo)是否達(dá)成了??纯唇虒W(xué)目標(biāo)是不是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是不是圍繞教學(xué)目標(biāo),我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
第二、看教師對(duì)教材的處理
評(píng)價(jià)一節(jié)課上的好壞不僅僅看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)還要看教師對(duì)教材的組織和處理。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí),要注意分析教師對(duì)教材的處理和教法選擇,這種教法是否突出了重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。
第三、看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
首先看教學(xué)思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密,設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去考慮,先做什么,后做什么,形成有先有后、由低到高的訓(xùn)練程序,具有條理清楚、層次分明的特點(diǎn)。每一步之間又要安排緊湊周密,環(huán)環(huán)相扣,無(wú)懈可擊,具有完整無(wú)缺的特點(diǎn)。
其次,數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,我們一貫倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)注入式教學(xué),因此,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的`設(shè)計(jì)要貫徹“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),學(xué)得輕松愉快。以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人,教師要充分做好向?qū)У慕巧M最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟迪點(diǎn)撥。
再次,數(shù)學(xué)課堂要有較強(qiáng)的操作性,教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),所以要科學(xué)合理,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣,適合教師的具體操作,科學(xué)合理,在一定程度上要能歸納總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。
第四、課堂教學(xué)方法和手段
教學(xué)要因材施教,教學(xué)的方法要多樣化,還要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這樣才能更好的把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。在低年級(jí)的教學(xué)中,還要抓住孩子的特點(diǎn)——好奇心重,通過(guò)趣味的游戲加強(qiáng)學(xué)生的興趣,讓他們喜歡上課,喜歡這些數(shù)字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養(yǎng)孩子的興趣。
而且要經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)于那些諸如乘法表,加法表之類(lèi)的基本公式進(jìn)行不斷強(qiáng)化。
最后,要通過(guò)同學(xué)之間的比拼心里和孩子們的表現(xiàn)心里,設(shè)定有一定難度的題目進(jìn)行拔高,鍛煉孩子們進(jìn)行心算和口算。
第五、要看教師的教學(xué)基本功
教學(xué)基本功包括教師的課堂板書(shū),教師的教態(tài)和教師的語(yǔ)言等。課堂板書(shū)要整潔美觀,安排合理,看了一目了然。教師的教態(tài)應(yīng)該是自然不做作,儀表要端莊,舉止要從容。對(duì)于語(yǔ)言也是很重要的,我們應(yīng)該用普通話(huà),特別是數(shù)學(xué)課,語(yǔ)言要科學(xué)準(zhǔn)確,聲音的高低要適宜,快慢要適度。
第六、看課堂教學(xué)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在教學(xué)中,教師如何以最少的時(shí)間和精力,獲取最佳的課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。因?yàn)椋@是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo),向課堂要效果是我們每一位教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。那么課堂上就要建立良好師生關(guān)系,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》,課一開(kāi)始老師就通過(guò)“奪紅旗”活動(dòng)、想不想和老師玩游戲等話(huà)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)課下來(lái),老師能很好地調(diào)控好課堂紀(jì)律,讓教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。還有我們教學(xué)要形成自己的教學(xué)特色,有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格,在教學(xué)設(shè)計(jì)上給你耳目一新的感覺(jué)。
總而言之,一堂課的好與壞要體現(xiàn)在學(xué)生上,如果教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,學(xué)生確實(shí)增長(zhǎng)了知識(shí),能力上有所提高,就應(yīng)該認(rèn)為是成功的課。我們要打破傳統(tǒng)的評(píng)課方式,不要拘泥形式,充分讓學(xué)生參與到課堂上來(lái),極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們要把評(píng)課成為大家汲取知識(shí)、提高教學(xué)水平的有意思的活動(dòng),使評(píng)課形成一種良好的學(xué)習(xí)討論的氛圍。
第3篇 小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿
金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念.本課不僅關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),還在探究中很自然的融入整個(gè)單元的核心概念:健康飲食。接下來(lái)基于我們小組的討論,我從教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課作些評(píng)價(jià):
1、引入:金老師通過(guò)讓學(xué)生嘗食物引入,集中了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法:生吃和熟吃,更有利于指向我們的核心概念:健康飲食。學(xué)生也能提到:吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。
建議:教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué),如:哪些食物要生吃?改為:哪些食物適宜生吃?
2、觀察生熟馬鈴薯:通過(guò)上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮,教師直接過(guò)度:生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同?這樣銜接使學(xué)生觀察的對(duì)象有個(gè)中心,與之前的知識(shí)有聯(lián)系化,能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性的回答后,教師在最后還是追問(wèn):我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處?并接著問(wèn):你有什么依據(jù)?這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識(shí),使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系,讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生:記錄表是橫著填好還是豎著填好?讓學(xué)生關(guān)注到豎著填,能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問(wèn)很巧妙地將說(shuō)和做聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生探究完成后,教師出示的資料,可以及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果,更有利于為核心概念服務(wù)。
建議:生成問(wèn)題把握有待提高,如在匯報(bào)時(shí),學(xué)生提到生馬鈴薯少寫(xiě)斑點(diǎn),熟馬鈴薯多些斑點(diǎn),這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn),教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)后給予明確,并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。
觀察比較生熟豬肉:這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了,由之前的靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察,學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉,充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。
建議:在使用鑷子時(shí),教師沒(méi)有引導(dǎo)好。比如說(shuō):學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:過(guò)程的變化用什么方法讓我們觀察的更好?可以在煮的`過(guò)程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察會(huì)更有效。
在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中,最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報(bào)完,教師再對(duì)其中的有些疑問(wèn)進(jìn)行追問(wèn),不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報(bào)。
金老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問(wèn)題是:沒(méi)有糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有營(yíng)養(yǎng)。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營(yíng)養(yǎng)不會(huì)增加,只會(huì)流失,不過(guò)有利于我們的吸收。建議:在說(shuō)明水果生吃保護(hù)了營(yíng)養(yǎng)不流失后,及時(shí)的追問(wèn):那豬肉的營(yíng)養(yǎng)在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢?學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。
第4篇 物理學(xué)科教學(xué)評(píng)課稿
物理學(xué)科教學(xué)評(píng)課稿
付澤義藍(lán)維才老師的這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課,教學(xué)內(nèi)容是探究決定導(dǎo)體電阻的因素,依據(jù)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第二冊(cè)第七章。
一、教師素質(zhì)好,教學(xué)氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實(shí),講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然,口頭語(yǔ)言清楚、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系,很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變(說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師,而是學(xué)生的朋友和兄長(zhǎng))。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中:讓生活走向物理,讓物理走向社會(huì)的基本理念,面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)1、首先從生活走向物理,導(dǎo)入新課。(巧妙激趣)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景:讓學(xué)生模擬到商店為家里新買(mǎi)的電器買(mǎi)電線(xiàn)的真實(shí)情景導(dǎo)入新課,并展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡(jiǎn)單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好中。2、注重探究,教學(xué)方法多樣。(大膽嘗試,探究環(huán)環(huán)相扣,不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮)本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如:有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;有個(gè)小組間的評(píng)選等。設(shè)計(jì)的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程,到最后學(xué)生自主地總結(jié)出每一部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和由學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合總結(jié)。“提出問(wèn)題——猜測(cè)與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析論證——加以評(píng)估”探究環(huán)環(huán)相扣,都讓學(xué)生自己去合作完成,將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的`科學(xué)方法”,教給學(xué)生的不止是物理知識(shí),更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法,這是這堂課學(xué)生最大的收獲,真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。3、教師大膽創(chuàng)新,從生活中獲取教學(xué)資源。(展示教學(xué)能力)比如,教師用來(lái)讓學(xué)生比較鐵絲和銅絲,讓學(xué)生親自觀察、觸摸,找到不同的地方;教師自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的溫度對(duì)電阻影響實(shí)驗(yàn):取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實(shí)驗(yàn)材料,做的溫度對(duì)電阻的影響。效果非常明顯!體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí),也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪:讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的,他們也可以做的4、作業(yè)的設(shè)計(jì)精巧,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。(突破學(xué)科本位,延伸課堂教學(xué))設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):給家里新買(mǎi)的空調(diào)配置電線(xiàn)。超越了學(xué)科的本位理念,將課堂向生活延伸,將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系,在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué),處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從說(shuō)明書(shū)、廣告、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識(shí)信息的能力。從而拓展學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的空間,也就是讓物理走向社會(huì)。5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀,注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。(體現(xiàn)新育人理念)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”,成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”,敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn),給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開(kāi)闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學(xué)中,通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索愛(ài)好和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。6、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo),并實(shí)施了德育教育,注重了德育教育的實(shí)效性。比如:提醒學(xué)生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評(píng)選“電學(xué)之星”----向?qū)W生贈(zèng)予關(guān)于“神舟5號(hào)”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向,報(bào)效祖國(guó)!四、教學(xué)建議。教師不但是知識(shí)的傳播者,而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。藍(lán)維才老師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,不只是學(xué)生知識(shí)的傳播者,更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。
第5篇 小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo),采用主題教學(xué)法,通過(guò)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合,以科學(xué)探究過(guò)程為教學(xué)主線(xiàn)索,教學(xué)線(xiàn)索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推進(jìn),互為促進(jìn)。
本課的亮點(diǎn):
1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo):王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中摸索,在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素,能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。王老師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì),如果王老師能通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線(xiàn)圖,并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線(xiàn)圖進(jìn)行分析,學(xué)生能用匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系,樂(lè)于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn);在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí),亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣;
3、緊密聯(lián)系生活:王老師設(shè)計(jì)了“瓦楞紙的研究”這一活動(dòng),旨在讓學(xué)生通過(guò)比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力,引發(fā)本課的研究問(wèn)題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān),出示各種通過(guò)改變形狀來(lái)增加抗彎曲能力的鋼材,把學(xué)生課上學(xué)習(xí)到的知識(shí),同日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),來(lái)源生活,回歸生活,有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣?把學(xué)生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力?”這一深層次問(wèn)題的思考,解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。
本課的不足:
1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中,我們看到不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究,由于教師課堂紀(jì)律,學(xué)生課堂紀(jì)律不是很遵守,這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng)意沒(méi)有全部體現(xiàn)。有多少學(xué)生在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識(shí)呢?
2、王老師對(duì)課堂中生成的研究問(wèn)題還不能做到較好地掌控。在課堂中,當(dāng)有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加,其抗彎曲能力也隨之增加時(shí),教師自己沒(méi)有很好地思考,從而讓學(xué)生形成錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生思考。
3、王老師今天上課有些緊張,導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,這也是一個(gè)缺憾。應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生已初步具有自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和水平,教師應(yīng)努力讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。
不管怎樣,教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程,可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾,我想“讓學(xué)生喜歡科學(xué)”,這是王老師最大的追求!