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第1篇 語文一年級下冊識字教學實錄及評課稿
語文一年級下冊識字教學實錄及評課稿
最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執(zhí)教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。
剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母??！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。
有的老師上到識字課，總是就漢字學漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天?！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的`觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。
第2篇 一年級下冊《分類與整理》評課稿
一、教學內(nèi)容選擇自然
本堂課的教學內(nèi)容是“分類與整理”。在教案的設計上，王老師選擇了合適學生心理年齡跟學生感興趣的內(nèi)容展現(xiàn)。如一開始就展現(xiàn)了春游的照片，因為星期五就要春游了，這一話題立刻引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了教師的學習積極性。接著以春游為主線，呈現(xiàn)了氣球的分類、做游戲等例題進行教學。例題的選取雖然來源于書本，但王老師卻很高的將它們進行了組織跟串聯(lián)，可謂是用心良苦。
二、教學過程過渡自然
在學生對氣球的形狀進行分類后，王老師通過“哪個最多？你如何了解的？”對教師上學期學的一一對應的觀念進行了迅速的復習，為接下來的數(shù)次數(shù)和非常多少做好了打算。在教學象形統(tǒng)計圖跟表格時，王老師通過添加線的方式，使圖跟表格的展現(xiàn)相當自然，學生也非常容易接受。接下來王老師通過“漏了一個，應該放到那里？五角星應該放哪兒？為什么要多加一列？圖跟表格可以如何改？”這種問答的方式，加深了學生針對分類標準的了解，這只是本節(jié)課的重點。
三、教學組織方式自由
在教學組織上，王老師也是手段多樣。剛起初對氣球的分類采用同桌合作的方式進行擺一擺、畫一畫、寫一寫。在學生進一步掌握了分類的方式后，通過布置小任務的方式，讓學生用自己偏愛的方法跟符號分類，不僅符合學生的心理特征，提高積極性，同時也滲透了數(shù)學中符號化的觀念。在這些手段多樣的課堂方法的教學下，學生的認知更加活躍了，教學效果也受到了提升。
四、教學反饋模式自由
本節(jié)課王老師比較重視對于教師的反饋。這除了是對學生提問的口頭上的評判反饋，如：你真聰明！說的很好！還對每一個教學活動都有嚴謹?shù)姆答仯喝缭趯馇蚍诸惡?，通過“說說你是如何擺的？”將學生的作品進行展示，將學生的看法真實的暴露與所有師生，通過教師的提問，展示了學生更真實的設想，再借助教師的鼓勵，對學員的作品進行設置，提高學員認識自己的優(yōu)勢跟不足。
五、一點想法
本節(jié)課的重點是使教師學會分類整理的觀念還是使學生學會看分類的表格和象形統(tǒng)計圖。我個人覺得教給教師分類與整理的觀念必須是本節(jié)課的重點，而針對圖跟表格的了解，比較簡潔，學生理解出來也需要非常容易。但是在教學時王老師也許在這塊花的時間非常長，導致最終的幾個問題“售票*敏*感*詞*分？”和“兩張表格中的數(shù)字為什么不一樣？”有點倉促，變得自問自答，而這幾個問題是對教師一節(jié)課的提高和鞏固，是使學生理解在實際生活中，不同的狀況，分類標準也會更加不同。在這方面王老師沒有讓學生理解透徹。
一年級下冊《分類與整理》評課稿
第3篇 一年級下冊《夏夜多美》評課稿
一年級下冊《夏夜多美》評課稿
聽了張老師講的小學語文人教版教材一年級下冊第四組課文夏夜多美感受頗多，這是一堂適合低年級學生的課。課堂生動形象，氣氛自然活潑，教師儀態(tài)大方，學生積極參與。下面我就曾老師這節(jié)課談一談自己的看法。
一、導入創(chuàng)設情境。
一開始，教師以一個美麗的、富有童趣的音樂渲染了可愛的、極具樂趣的課堂氣氛，學生很快就進入了本堂課的學習狀態(tài)。出示課題（教師端正的板書）
復習生字方法多，小燈籠，做動作。接著是教師親切的語言：課文中都出現(xiàn)了哪些伙伴？這樣的初讀是符合一年級學生的學習特點的。緊接著，螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲，板書后讓學生將很多有趣的小制作貼在了黑板上，學生可以通過觀察小昆蟲記住漢字。
二、接著我們看到的是張老師細心地引領。
亮點一：
師：小螞蟻，你怎么啦？
（請多為小朋友充當小螞蟻，男孩子一起讀）讀小螞蟻的話，學習“哭”字
李老師抓住“哭”字的一點，生動地講解，讓學生一下子就記住了。
亮點二：
（出示段落）學習“感激”一詞時，教師以泛讀、學生賽讀的'多種方式感受小螞蟻的心情。又以充當小螞蟻的角色，讓學生自己想讀。在不斷的學生對話中，學生讀的開心，讀的起勁。
亮點三：
師：剛才我們認識了螞蟻和睡蓮，那么你比較喜歡誰呢？
把說的機會重新給了學生，學生暢所欲言。學生是喜歡這樣的課堂的，學生覺得被重視。比起讓孩子去學，不如讓學生自己想學。
亮點四：
最后，在課堂尾聲，學生再次指向“非常感激”，深化了主題。李老師在整堂課，注重培養(yǎng)學生說、讀、寫的習慣，更是讓學生從心里愛上學習。
三、注重閱讀，回歸文本。突出重難點。
張老師這節(jié)課不僅保證了學生讀的時間，同時也保證了學生說的時間。讓學生在讀中說，在說中讀，說出真話，表達真感，拓展學生的思維，鍛煉學生說話能力。但又緊扣文本，放飛學生思維，由表及里層層剖析，突破重點難點。
四、引導學生讀中悟情，圖文結合，注重讀與說的訓練。
夏夜多美是 意境優(yōu)美的童話故事，張老師這節(jié)課最大的特色就是注重閱讀，反復讓學生朗讀小螞蟻，睡蓮與蜻蜓的對話。著重學習小螞蟻與睡蓮姑姑的對話。讓學生分角色讀。在讀中受到禮貌教育。在不同的層次閱讀中逐步理清課文的脈絡，深入主題，讀的形式多樣，并根據(jù)學生的閱讀精心設計問題，特別是分角色朗讀，讓學生能夠進入角色，在讀中有悟，在悟中細讀，讓學生走進課文，有所體會。
建議：
讓學生多讀書，減少講解。
第4篇 一年級下冊《棉花姑娘》評課稿
一年級下冊《棉花姑娘》評課稿
今天，我要評課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基于課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內(nèi)心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。
一、識字教學
1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。
2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。
透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字 “盼” 的時候，提問這個字和什么有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗讀及指示性語言
1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。
2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學生參與到教學環(huán)節(jié)中。準備好的`小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。
三、寫字
打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！?正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當?shù)卦黾舆@些，有助于提高學生識記的興趣。
說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進?！奥爠e人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師?！?/p>
以上我的發(fā)言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！
第5篇 遼海版品德與生活一年級下冊認識樹木評課稿
遼海版品德與生活一年級下冊認識樹木評課稿
教學內(nèi)容：
遼海版小學《品德與生活》一年級下冊第三單元第《認識樹木》一課。在教學中，祁老師能結合教學內(nèi)容，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學生為中心，以活動為中心，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課祁老師精巧的教學設計，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動中已經(jīng)走進文本，做到了回歸生活，體驗深刻。
縱觀本節(jié)課我認為主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、教學目標定位準確
本節(jié)課，從新賞樹木開始，自然過度到樹的組成、樹的分類、樹葉的狀態(tài)、愛護樹木，每一項活動的'設計都能較好的體現(xiàn)了本課的宗旨。整節(jié)課的教學內(nèi)容也緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現(xiàn)了
“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。
2、教師注重了營造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍
祁老師很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應該說整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當學生觀看圖片，學生匯報的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協(xié)同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。
本節(jié)課值得商榷的問題
條理似乎不太清楚。教師一會講樹，一會講葉，讓學生難形成一個較強的知識體系。內(nèi)容的寬度和深度好象還不夠。如樹的種類和樹的分類都還有很多知識可講。還有，《品德與生活》課除要關注知識，還要關注情感，這樣才好與科學、自然區(qū)分。如果教師讓學生了解樹木與人類唇齒相依的關系會激發(fā)學生熱愛樹木的情感。
總之，暇不掩玉，祁老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導能力，學生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲。是一節(jié)比較成功的品德與社會課。
第6篇 一年級下冊找規(guī)律評課稿
一年級下冊找規(guī)律評課稿
《找規(guī)律》是一年級下冊的教學內(nèi)容。夏老師運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造規(guī)律，從而感受數(shù)學的美。一節(jié)課下來，學生學有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節(jié)課的閃光之處。
一、創(chuàng)設完整的生活情境，使數(shù)學教學生活化。
興趣是最好的老師，《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在教學中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯(lián)歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。
二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。
例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環(huán)排列的'規(guī)律時，引導學生從不同的角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發(fā)現(xiàn)的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發(fā)展，也使學生真正掌握找規(guī)律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規(guī)律說清楚、說完整，既加深規(guī)律在學生頭腦中的印象，又體現(xiàn)了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養(yǎng)。
三、引導學生在生活中感受規(guī)律，加深對規(guī)律的認識，使現(xiàn)實生活數(shù)學化。
整節(jié)課，通過找規(guī)律，說規(guī)律，畫規(guī)律以及用動作或肢體語言表示規(guī)律這樣一系列的數(shù)學活動，加深學生對規(guī)律的認識。在此基礎上，通過找一找，說一說身邊或生活中有規(guī)律的排列。引導學生學習用數(shù)學的眼光觀察世界，使現(xiàn)實生活數(shù)學化。同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美、欣賞數(shù)學美的意識。
最后，夏老師還安排了讓學生欣賞有規(guī)律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且為下一步讓學生用彩筆創(chuàng)作規(guī)律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。
不足之處：
讓學生主動探究規(guī)律找到規(guī)律后讓學生說說其中的規(guī)律，學生說得不是很完整，那是因為老師沒有十分強調(diào)“重復出現(xiàn)”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重復出現(xiàn)來說一說？
第7篇 一年級下冊《七巧板》的優(yōu)秀評課稿
一年級下冊《七巧板》的優(yōu)秀評課稿
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，《數(shù)學課程規(guī)范》指出，數(shù)學學習必需從學生的生活情境和感興趣的事物動身，為他們提供參與的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學發(fā)生親切感。
在本課教學中，李老師恰當?shù)睦枚嗝襟w創(chuàng)設了由七巧板拼成的守株待兔的情境，通過聲情并茂的圖象、聲音、動畫等多種形式，迅速吸引學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，使學生發(fā)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。
二、自主探究，活動體驗。
新課程規(guī)范指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！北竟?jié)課李老師通過讓學生看一看，摸一摸，比一比等一系列的活動，讓學生充沛認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，在積極動腦、動手活動中，自主探究拼出圖形，從而在活動中體會圖形的'變換。
在教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想像，獨立拼出不同的圖形，接著讓學生下位置去觀賞其他小朋友的作品，讓他們充沛交流，相互學習，相互評比，促使了學生之間的交往互動與一起發(fā)展。
三、關注情感，評價多元。
評價能激發(fā)學生的學習熱情。李老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養(yǎng)學生的求異思維，并通過學生自評、他評和老師的評價，（評價多以鼓勵與褒揚為主）形成一種積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
下面談一談自身的一些想法：
1、多媒體出示七巧板的有關知識介紹。是放在課前，還是放在課后呢？我個人覺得向?qū)W生介紹七巧板的有關知識，可以放在課前，即揭示了七巧板的名稱之后進行。這樣做可以使學生發(fā)生迫切想玩七巧板的愿望，為下面的學習作好心理和知識上的準備。
2、動手實踐，體驗七巧板這一個過程需要發(fā)揮老師的主導作用。這一個過程應該是逐步深入的過程?？梢赃@樣開展教學：用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。
3、如何體現(xiàn)小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的，而是在活動中學生自發(fā)需要的。
4、如何引導學生進一步認識各種圖形的特征。個人覺得，可以通過讓學生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類的話來進行，從而體會它們之間的關系，發(fā)展學生的空間觀念。
第8篇 小學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》評課稿
小學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》評課稿
《小蝌蚪找媽媽》是有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，因此，許老師運用多媒體清晰地講授了小蝌蚪變成青蛙的成長過程，條理清晰，整堂課學生的學習積極性比較的.高。
值得學習的地方也提別多，首先字詞教學扎實，有效。對于低段的孩子來說，識字寫字是重點。許老師對“迎”和“追”這兩個生字的教學就比較的直觀、扎實。通過出示圖片，學生的觀察，ppt的動態(tài)演示、比較，讓學生明白“迎”是面對面，“追”是一前一后，并且讓學生通過換偏旁的方式識記“迎”字，當學生說把“柳”的木字旁換成走之底就是“迎”時，許老師不是簡單的說錯，而是把“柳”寫在了黑板上，讓學生進行比較。很明顯，學生發(fā)生了知識上的誤解，此時許老師不失時機的幫助學生糾正了知識點的錯誤，這是很有必要的。相信這個孩子一定會記住“迎”和“柳”的不同處和相同處了。另外在書寫“有”和“在”這兩個生字時，許老師給了充分的時間讓孩子自己觀察，發(fā)現(xiàn)關鍵筆畫的寫法，要注意的地方等，然后范寫，最后讓學生自己試著寫，這樣扎扎實實地開展寫字教學，何愁學生寫不好字呢！
其次朗讀的教學形式多樣。許老師通過多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。在課堂上，許老師讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
最后板書設計一目了然。許老師把小蝌蚪變成青蛙的過程通過貼圖的方式展現(xiàn)給孩子看，使孩子一目了然，起到了加強孩子對課文的理解的效果。
