第1篇 小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》評課稿
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》評課稿
今天聽了二年級兩位老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》公開課，平時公開課都是新授課類型，很少上整理復(fù)習(xí)課。怎樣上好復(fù)習(xí)課、練習(xí)課呢？由此引發(fā)了我對復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的思考。下面談?wù)勎覀€人的幾點看法。
1、復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價，開展?fàn)幈?，?fù)習(xí)中要允許學(xué)生質(zhì)疑問難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
2、練習(xí)題的層次安排要清楚，要能體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。一般先安排基本練習(xí)，再安排綜合練習(xí)，最后安排思考性較強的拓展題。復(fù)習(xí)中，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還適當(dāng)加強變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定程度的綜合訓(xùn)練。在練習(xí)中，努力通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。練習(xí)的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點，使學(xué)生對練習(xí)感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實際問題應(yīng)讓學(xué)生集思廣益（動物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32,32÷4＝8 ，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8 這種方法班上沒有出現(xiàn)，老師可以引導(dǎo)：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級兩位老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》同課異構(gòu)的教研活動，《整理與復(fù)習(xí)》這一內(nèi)容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，聽后讓我對復(fù)習(xí)課有了更深一層的體會。下面就同課異構(gòu)的兩節(jié)課談一些自己聽課后的感受。
1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結(jié)構(gòu)的安排、環(huán)節(jié)的.處理、練習(xí)的設(shè)置始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標進行，教學(xué)過程清晰， 教態(tài)自然大方，不做作。
2、組織練習(xí)時，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用了學(xué)生有趣的練習(xí)形式，通過練習(xí)提升了學(xué)生對本單元知識的掌握水平，同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，認真分析的能力。
3、最后一點我認為兩位老師在講評兩步計算時要讓學(xué)生把先算的部分畫橫線并在橫線下面寫好得數(shù)，再接著算就不容易出錯，練習(xí)十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數(shù)學(xué)問題？”我覺得學(xué)生提好問題后要讓學(xué)生進一步列式解答更完整。
“同課異構(gòu)”展示活動，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內(nèi)容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，促進了我們教師專業(yè)成長。
今天下午，筆者有幸參加了二年級數(shù)學(xué)教研組組織的同課異構(gòu)活動，聽取了兩位老師的“整理與復(fù)習(xí)”一課。二位老師沉穩(wěn)大方，精心的課前設(shè)計，給我留下了深刻的印象。
我覺得兩位老師有以下幾點值得我去學(xué)習(xí)。
1、在進行課堂練習(xí)時，兩位老師都能根據(jù)二年級學(xué)生的特點，即年齡小，比較喜歡直觀的認識，讓學(xué)生進行自由擺紙片，排順序的活動，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。
2、兩位老師在設(shè)計上比較合理，層層深入：先簡單回顧本單元知識，然后進行一組數(shù)學(xué)計算，進而創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中運用乘法知識解決一些生活實際問題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生舉手發(fā)言，開火車口答，上臺表達觀點，都井然有序，對于個別學(xué)生的搶答，下位等“小動作”，老師都及時給予指正。使整個課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語言有趣，肢體語言豐富，體態(tài)語言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、最后我講一點個人的意見，我覺得兩位老師在學(xué)生準備小組活動，都應(yīng)該先將活動的要求說清楚，不能等學(xué)生開始拆信封，取出學(xué)具的時候才來說，這個時候?qū)W生的注意力都已經(jīng)轉(zhuǎn)到學(xué)具上，老師的要求就根本無人聽從了。
以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。
第2篇 《數(shù)的認識整理與復(fù)習(xí)》評課稿
《數(shù)的認識整理與復(fù)習(xí)》評課稿
魏老師 這次帶來的課是《數(shù)的認識整理與復(fù)習(xí)》，復(fù)習(xí)整理課公認是難上的課型，尤其是借班（還是外?。┥险n。這節(jié)課最關(guān)鍵還是難在數(shù)的集合上，交叉、并列、包含三種集合關(guān)系都有，教材上出現(xiàn)的分類方法如右圖。
從教材上提供的分類上，不難發(fā)現(xiàn)沒有小數(shù)。小數(shù)哪里去了？該放在什么位置？ 魏老師 給出了兩種分類方法。
第一種第二種
在第二種分法中，小數(shù)律屬于分數(shù)范疇，魏老師在課堂上說“小數(shù)在分數(shù)中”。但，第一種分法明顯是分數(shù)與小數(shù)的并列關(guān)系。兩種分法是否已經(jīng)自相矛盾？那，小數(shù)是在分數(shù)中嗎？我們不妨回憶小學(xué)教材對于小數(shù)的定義是：像這樣，表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫小數(shù)。也有老師認為：小數(shù)是表示分數(shù)的另一種形式 。那中學(xué)教材又是怎么分類呢？我查閱了中學(xué)教材，是這樣分類的：
毋庸置疑這種分法的科學(xué)性，我們知道在數(shù)軸上，數(shù)與點是一一對應(yīng)的，不難理解 2=2.0 表示的同一個點，整數(shù)和分數(shù)都可以改寫成相應(yīng)的小數(shù)形式。這種分類方法是以有理數(shù)、無理數(shù)為標準，換而言之是考慮到這個數(shù)是否存在代數(shù)表達式。比如π就是無理數(shù)、 e 是無理數(shù)、根號下 非平方數(shù) 是無理數(shù)……回到課堂：第一種分法的.分類標準是在數(shù)軸上以“ 0 ”為界，右邊是正數(shù)、左邊是負數(shù)，完全正確，但小數(shù)放在和整數(shù)、分數(shù)并列的位置是不恰當(dāng)?shù)?；第二種分法的分類標準是表示數(shù)的點在數(shù)軸上是否在整數(shù)點上，也是成立的，但小數(shù)放在分數(shù)下面 也 是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
但，畢竟是小學(xué)生，如果要說明清楚小數(shù)在整個分類中的位置是困難的，我想是否可以找個折中的辦法處理，先規(guī)避小數(shù)呢？設(shè)計如下教學(xué)：
一、讀一讀，寫一寫
討論以下問題：
1. 數(shù)的類型。
2. 基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。
3. 計數(shù)單位。
4， 小數(shù)與分數(shù)的互化。
5. 數(shù)的比較大小。
6. 如何把這些數(shù)表示在數(shù)軸上。
7.“0”能表示什么。
板書：整數(shù)、正整數(shù)、負整數(shù)、 0 、正數(shù)、負數(shù)、分數(shù)、正分數(shù)、負分數(shù)、自然數(shù)。
設(shè)計意圖
規(guī)避小數(shù)，百分數(shù)，簡化數(shù)的集合。
通過材料回憶數(shù)的類型，相互之間的關(guān)系。
通過觀察“2” 表示的意義，理解計數(shù)單位（分數(shù)單位）。
對比“ 0 ”的意義：什么也沒有用 0 表示、表示分界點、表示溫度、表示占位、表示精確度……
通過數(shù)軸上描出點的位置，明確數(shù)與點的一一對應(yīng)關(guān)系。
例舉正數(shù)和負數(shù)是表示相反意義的量。
七分之二化成無限循環(huán)小數(shù) ，1 = 1.0 等感受整數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。
二、數(shù)的集合
學(xué)生整理板書上數(shù)的集合，說明理由。（整理后小組討論）
出示數(shù)的集合 （右圖 ）。
π放在什么位置？
引出無限不循環(huán)小數(shù)。
設(shè)計意圖
1. 由數(shù)軸引出數(shù)的分類方法，明確標準不同分類方式也不同。
2. 討論小數(shù)的位置。
3。出示中學(xué)教材數(shù)的集合， 感受小數(shù)的地位。
三、應(yīng)用
設(shè)計意圖
通過三組題目的練習(xí)，進一步明確數(shù)的分類、數(shù)與數(shù)軸點的一一對應(yīng)關(guān)系、實際生活、生產(chǎn)中選擇合適的數(shù)。
