第1篇 《聲音的產(chǎn)生與傳播》評(píng)課稿
《聲音的產(chǎn)生與傳播》評(píng)課稿范文
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一種快樂，一種需要，在興趣中學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，智力和能力才會(huì)得到充分的發(fā)揮。趙軍老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本堂課的幾個(gè)突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：
1、利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)求知欲，導(dǎo)入新課
趙老師通過一首優(yōu)美動(dòng)聽的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問題？學(xué)生有的說想到了聲音是從哪里來的？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使學(xué)生一開始就處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
2、通過觀察與實(shí)驗(yàn)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
趙老師的這節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)手做了很多個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)得出來的，實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握本節(jié)的物理知識(shí)起到了關(guān)鍵的作用。
實(shí)驗(yàn)1：振動(dòng)產(chǎn)生聲音
1）小組活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)用手拔橡皮筋，一個(gè)同學(xué)聽。趙老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生思考：你聽到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當(dāng)振動(dòng)停止時(shí)還有聲音嗎？學(xué)生通過對(duì)這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的感受。
（2）老師和學(xué)生一起用尺做實(shí)驗(yàn)，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動(dòng)讓學(xué)生聽并提出問題：你感覺的是什么？學(xué)生勇躍的做實(shí)驗(yàn)并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，哪處振動(dòng)的幅度大等等，既讓學(xué)生再一次的體驗(yàn)了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又解決了課堂測(cè)試中的題，也為下一節(jié)課聲音的強(qiáng)度埋下了伏筆。
（3）讓學(xué)生觀看錄相鼓的振動(dòng)帶動(dòng)鼓上紅色小球的振動(dòng)，從視覺上感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
（4）敲動(dòng)音叉，觀察能不能看到振動(dòng)，看不到怎么辦，在學(xué)生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的加深了印象。
（5）用手去捏自己的喉嚨說話，感受聲帶的振動(dòng)。
通過這多種教學(xué)活動(dòng)，有效的突破了本節(jié)課的重點(diǎn)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)2：聲音靠介質(zhì)傳播
①固體能傳播聲音，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人敲桌子，一個(gè)人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論固體能傳播聲音。
②液體能傳播聲音，教師準(zhǔn)備了一個(gè)水槽，讓學(xué)生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明液體也能傳播聲音。
③真空不能傳聲，電腦演示讓學(xué)生觀看，先將玻璃罩內(nèi)的電鈴開關(guān)打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機(jī)抽氣，在抽氣的過程中要求學(xué)生注意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并回答問題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內(nèi)變成真空，會(huì)是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。
實(shí)驗(yàn)3：聲音在介質(zhì)中的.傳播快慢
電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。
通過以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的趙潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、 教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
教師的基本功扎實(shí)，板書條理性強(qiáng)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
4、教師工作態(tài)度認(rèn)真，課前準(zhǔn)備很充分。
（1）課件上下了很多工夫，素材多，字號(hào)大，讓班級(jí)最后一排的學(xué)生也能看得清。
（2）課前準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)用具供學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)用。
（3）課前準(zhǔn)備了難易適中又有所拓展的當(dāng)堂測(cè)試。
本節(jié)課不太完美的地方一是針對(duì)新知的訓(xùn)練少，在探究完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后教師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓學(xué)生搶答會(huì)更好的，盡管最后有一頁的當(dāng)堂測(cè)試，由于前面的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)多學(xué)生不能當(dāng)堂完成；二是課堂小結(jié)是必要的，讓學(xué)生總結(jié)完本節(jié)課的收獲后再發(fā)測(cè)試題比較好，這樣能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的印象
《聲音的產(chǎn)生與傳播》評(píng)課稿范文
第2篇 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個(gè)相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì)動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì)動(dòng)”。我當(dāng)下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說他不對(duì)吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說他對(duì)吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢(shì)問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動(dòng)，會(huì)不會(huì)是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請(qǐng)全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師順勢(shì)問到：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個(gè)問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的.現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個(gè)驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手?！耙?yàn)橐舨孢€在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì)發(fā)出聲音了?！?/p>
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會(huì)有聲音這句話是對(duì)還是錯(cuò)？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿2
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動(dòng)作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中?；顒?dòng)開始的時(shí)候，學(xué)生各自激動(dòng)地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動(dòng)之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會(huì)觀察的更全面。
在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書的時(shí)候，姜老師特別的細(xì)心，提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀察到物體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動(dòng)，敲打過的音叉放入水中會(huì)有波紋，通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R(shí)，聲音有振動(dòng)產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿
