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第1篇 《一次成功的實(shí)驗(yàn)》評課稿
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》評課稿
教育是培養(yǎng)人的社會活動。培養(yǎng)人意味著在語言活動中，師生通過對話進(jìn)行知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的碰撞與交流，達(dá)到互相促進(jìn)與提高。因此，語言對話就是師生靈魂碰撞的媒介。對話對于教育的進(jìn)行，對于師生的交往具有重大的意義。語文教學(xué)通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學(xué)生的自我對話來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我構(gòu)建和生命成長的目的。
張老師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的對話,不是傳統(tǒng)意義上的講授，她給予學(xué)生更多的`思考權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生們具備了主動性和自主性。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)空間，特別是后進(jìn)的學(xué)生能由不會到會，在老師與同學(xué)的交流中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握知識。張老師的課堂是相互的過程，在“對話”語文教學(xué)中，張老師與學(xué)生之間不再是對象性活動中的那種認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交往關(guān)系，即“主”—“主”關(guān)系。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話，張老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們共同對整個(gè)成長過程負(fù)責(zé)。張老師在師生對話中有意識的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在和諧的氛圍中，放松自己并融入課文，順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，進(jìn)而理解課文。
學(xué)生與學(xué)生的對話,由于受早期心理學(xué)的影響，我們往往把師生關(guān)系視為教學(xué)中唯一的重要關(guān)系，因此，傳統(tǒng)語文教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在相互對話、相互影響過程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費(fèi)掉了。這也是語文教學(xué)長期呈現(xiàn)出靜態(tài)局面的一個(gè)原因所在。張老師語文教學(xué)則十分重視主體間的互動關(guān)系，重新尋回失落已久的生生對話權(quán)。她鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導(dǎo)下，個(gè)體與個(gè)體對話、小組合作學(xué)習(xí)、全班集體討論。特別是，一些性格內(nèi)向、膽子較小、成績較差同學(xué)在對話中變的活潑起來。這誠如一位大師所言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想。借助對話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。
第2篇 《鄭成功》評課稿
《鄭成功》評課稿
最近，有幸聽到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下四點(diǎn)：
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶
新《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對話過程中進(jìn)行?！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀教學(xué)是成功的“對話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而受到鼓勵(lì)、贊賞，使思維更加活躍，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的自信心有了，那么學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問：“讀了一遍課文，誰有話要說？”語氣平和、簡潔，迅速拉近了師生之間的距離，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，老師說：“首先，我要感謝你，因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐栴}的同學(xué)，你為大家開了個(gè)好頭，我還要表揚(yáng)你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來你讀書很用心?！崩蠋煵辉偈且晃粐?yán)肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話的朋友，一句“我感謝你”營造了師生平等和諧的氛圍。“我還要表揚(yáng)你”、“看來你讀書很用心”，而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴(yán)的架子，開始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
新《課標(biāo)》指出：“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，面對學(xué)生的獨(dú)特的感受，有時(shí)我們的老師會理解成不著邊際，其實(shí)從某種角度來說，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
陳老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說說課文主要講了哪幾件事，當(dāng)學(xué)生歸納了“收復(fù)臺x、建設(shè)臺x”，并上臺板書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出把“收復(fù)”和“建設(shè)”四字寫得特別大。收復(fù)寫得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復(fù)臺x，才能建設(shè)臺x。建設(shè)寫得大是要說明建設(shè)也很重要。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學(xué)生的情緒體驗(yàn)來展現(xiàn)不同的心理感受。如引導(dǎo)學(xué)生說出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……教師沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學(xué)生反復(fù)閱讀，揣摩文章的段落內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生情感隨著課文學(xué)習(xí)的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開心，時(shí)而激動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程變成學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過程。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開放的課堂
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不宜刻意追求語文知識的.系統(tǒng)和完整，語文不是口語教育過程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該對學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是單純靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多評，以及在多讀的基礎(chǔ)上感悟、積累、運(yùn)用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感情也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫收復(fù)臺x的戰(zhàn)斗過程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容寫成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團(tuán)的慘象寫下來。
提供映示：
1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)”作開頭，用“有的……有的……”句式來描寫。
2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。
3、參考詞語：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚、心驚膽戰(zhàn)、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負(fù)隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出?！?/p>
讓學(xué)生根據(jù)提示自由結(jié)筆，學(xué)生寫完之后，分別讓學(xué)生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。
第3篇 二年級語文《我們成功了》評課稿
二年級語文《我們成功了》評課稿
張校長：呂老師執(zhí)教的人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是20xx年夏天的那個(gè)不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時(shí)代感。表達(dá)了中國人民熱愛奧林匹克運(yùn)動，維護(hù)祖國的榮譽(yù)，發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神的思想感情。
從教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。課文中，作者以強(qiáng)烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時(shí)刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、認(rèn)識18個(gè)生字，書寫兩個(gè)生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會申奧成功后人們的歡樂、激動和自豪。對本課的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)都做出了簡潔而明確的制訂，體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在之后的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為識字和朗讀這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容保證了充分的時(shí)間。
王校長：呂老師教學(xué)過程井然有序，思路清晰。這堂課的.整個(gè)教學(xué)以“情”為主，在讀中感悟，教學(xué)的思路明晰，線條簡潔。教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排分為創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)生字——指導(dǎo)朗讀——指導(dǎo)書寫四個(gè)大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配也比較合理。給了學(xué)生充分活動的時(shí)間。
賈主任： 從生字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練中，都能看出循序漸進(jìn)的層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的指導(dǎo)是層層深入，為學(xué)生的感情抒發(fā)搭建了一個(gè)寬松的平臺。
王**老師：良好的教學(xué)效果。這堂課，讓孩子們增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感；借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，化無形為有形，化抽象為具體，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，收到了預(yù)期效果。
陳**老師：最后提出一個(gè)值得考慮的問題：對孩子回答問題后或朗讀后的評價(jià)，還應(yīng)該更多樣化一些，更真誠一些。
