- 目錄
第1篇 巨人和小矮人奇遇記的評課稿
巨人和小矮人奇遇記的評課稿
這節(jié)課，黃老師可能是從情感這個方向去引導學生，整個過程，更多的是傾向于情感，如開始時候聽聲音，猜謎語，通過現(xiàn)場變形，形象的展示巨人與小矮人的差異，然后通過出示巨人與小矮人為人類解決災難問題等等，都是想再情感中得到更好的升華。
我談幾點自己的感受：這節(jié)課是傾向于情感，可能正是是過于注重情感，而忽視了技法，我覺得是美中不足的`。巨人和小矮人，本身就是一個大和小的對比，黃老師在開始導入的時候，可能就是對這個對比處理不夠，所以不能很好的吸引住學生。導入的圖片，是否可以選用對比更強，具有更大視覺沖擊力的作品，這樣可能更能吸引學生的注意力。我們不要把小孩子簡單的看成是什么都不懂的小孩子，現(xiàn)在的小孩子獲取信息的途徑非常多，掌握的信息量非常大，他們也有成人的眼光，他們完全能感受的作品帶來的視覺沖擊力，所以選圖片可以更進一步。
第二個，可以增加一點趣味性。兒童的趣味，不是說他看卡通就是趣味，他們能感受到生活的趣味，能感受到視覺上的趣味。比如我，在給六年級增加上攝影課，讓他們在畢業(yè)前獲取更多的知識，六年級的學生非常喜歡，將很精彩的東西，他們都能會心一笑，他們能感受到作品“精彩瞬間”的趣味，而我又嘗試給一些三年級的孩子看攝影，同樣，他們也能感受到作品的一種“趣味”。所以我們不要擔心孩子們不懂，在這一節(jié)課，我們在吸引學生方面可以下更大的努力。
第三個是可以再增加一些互動。這一節(jié)課，可能是你吸引不住學生，學生覺得有點平淡，所以他們與老師的互動就少了。情感這個東西，必須通過互動，要與他們交流，才能得到升華。只有互動，你才能知道生成是什么東西，你才能根據(jù)生成調整自己的教學，使課堂變得更精彩。
第2篇 音樂巨人貝多芬的評課稿
音樂巨人貝多芬的評課稿
這堂課最突出的就是引導學生生成體驗與感悟的方法是多元的：
一，文本性體驗。“文本”是本堂課的關鍵詞。執(zhí)教者讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：
1、圈點勾畫，找出自己認為精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步升華為理性思維。
2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。
3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學的重點所在。執(zhí)教者巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規(guī)律。
二，參與性體驗。即新課標所要求的.通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“眾說紛紜，評點人物”這一環(huán)節(jié)，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物?？此浦皇窃u價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發(fā)展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。
三，形象性體驗。也就是通過創(chuàng)設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內涵的具體情境中去。
第3篇 音樂巨人貝多芬評課稿
音樂巨人貝多芬評課稿
這堂課最突出的就是引導學生生成體驗與感悟的方法是多元的：
一、文本性體驗?！拔谋尽笔潜咎谜n的關鍵詞。執(zhí)教者讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：1、圈點勾畫，找出自己認為精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步升華為理性思維。2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學的重點所在。執(zhí)教者巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的'認知規(guī)律。
二、參與性體驗。即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“眾說紛紜，評點人物”這一環(huán)節(jié)，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物?？此浦皇窃u價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發(fā)展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。
三、形象性體驗。也就是通過創(chuàng)設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內涵的具體情境中去。
