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第1篇 梯形的面積評(píng)課稿
梯形的面積評(píng)課稿
我聽過白老師的幾節(jié)課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧
新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，梯形面積公式的推導(dǎo)是在平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決問題的基礎(chǔ)。因而老師直接把這一問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的問題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學(xué)生展示多種方法的推導(dǎo)過程，融合學(xué)生的智慧，使學(xué)生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計(jì)算公式，這樣的.面積公式教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗(yàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。
二、課上注重學(xué)生活動(dòng)
這節(jié)課白老師從準(zhǔn)備，誘發(fā)、釋疑，轉(zhuǎn)化、到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過動(dòng)手嘗試、觀察、討論、交流、讓學(xué)生在探究過程中充分張揚(yáng)個(gè)性，在群體互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生用眼看，用手做，用耳聽、用嘴說、用腦想有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己，在親自實(shí)踐中理解，認(rèn)識(shí)新知，使學(xué)生的知識(shí)、情感、能力在探索過程中得到和諧的發(fā)展。
三、教師的角色
新課程背景下教師的作用是指導(dǎo)、參與、這一作用在本節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生計(jì)算時(shí)的書寫及單位名稱等問題教師也予以指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)出老師教學(xué)的細(xì)致和務(wù)實(shí)。
第2篇 梯形的認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿
梯形的認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿
以往聽《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課，覺得內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》聽后給人眼前一亮的感覺。本節(jié)課的最大看點(diǎn)就在于，教師能夠站在知識(shí)系統(tǒng)的高度把握教材，處理教學(xué)內(nèi)容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的“只有一組對(duì)邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質(zhì)特征設(shè)計(jì)了教學(xué)的全過程。
首先，學(xué)生在猜測(cè)中進(jìn)入新課。教師巧妙地設(shè)計(jì)了猜圖的游戲。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個(gè)猜得又快又準(zhǔn)，后邊的怎么猜不對(duì)了?原來，“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的`創(chuàng)設(shè)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)圖形的特征，為學(xué)生獨(dú)立探究梯形的特征搭設(shè)了腳手架，又喚起了學(xué)生對(duì)梯形的好奇，學(xué)生在愉悅的心境下帶著強(qiáng)烈的好奇開始了新課的學(xué)習(xí)。
然后，學(xué)生在比較中建立概念。學(xué)生在教師探究提示的引導(dǎo)下，通過將梯形與所學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是“一組對(duì)邊平行”的四邊形——是“只有一組對(duì)邊平行”的四邊形，學(xué)生在對(duì)話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對(duì)梯形的全面認(rèn)識(shí)。
接著，學(xué)生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒有停留在讓學(xué)生利用概念辨認(rèn)梯形的層面，而是讓學(xué)生一刀在一個(gè)直角三角形上剪出一個(gè)梯形、在一個(gè)不規(guī)則的四邊形上剪出一個(gè)梯形，第一次操作，剪出了一個(gè)直角梯形，第二次操作剪出了一個(gè)等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，學(xué)生在分類中建構(gòu)概念。教師讓學(xué)生把所學(xué)過的平面圖形利用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進(jìn)一步鞏固了梯形的特征，又將所學(xué)過的平面圖形的知識(shí)進(jìn)行了整理，建構(gòu)了平面圖形的知識(shí)體系。
總之，教師站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、推理，觀察、比較，操作、內(nèi)化，對(duì)話、分享的過程，學(xué)生不僅獲得了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí)，還獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有趣。
第3篇 曲邊梯形的面積評(píng)課稿
曲邊梯形的面積評(píng)課稿范文
怎樣使學(xué)生的理解并掌握嚴(yán)格化的數(shù)學(xué)意義上的求曲邊梯形面積的方法？怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)？從陶玲老師的《曲邊梯形的面積》這一課的設(shè)計(jì)及授課效果來看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）教學(xué)起點(diǎn)低且層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”原則：教師首先從學(xué)生已經(jīng)掌握的“直邊圖形”（三角形、平行四邊形、梯形）的面積出發(fā)，到“不規(guī)則的直邊圖形”如何求面積，啟發(fā)學(xué)生可以通過分割的手段來轉(zhuǎn)化。接著，又向?qū)W生展示了圓的面積的求法---劉徽的割圓術(shù)，再到如何求“曲邊梯形”的`面積，逐步明晰了“分割、以直代曲，無限逼近”的思想。
（2）利用問題串組織教學(xué)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決統(tǒng)一起來：整個(gè)教學(xué)過程共設(shè)置了10個(gè)問題，并且問題環(huán)環(huán)相扣，逐步發(fā)展。從基本轉(zhuǎn)化手段到思想方法的刻意錘煉，較好地兼顧了在教學(xué)過程中既傳授知識(shí)又培養(yǎng)理性思維能力，使學(xué)生領(lǐng)略到了定積分的基本思想。并且?guī)椭鷮W(xué)生形成了類比、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)思想和方法。
（3）較好地體現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的作用：教師借助多媒體不僅使學(xué)生更直觀地體會(huì)到以直代曲、分割、求和及無限逼近的思想；體驗(yàn)從特殊到一般、從具體到抽象的探究過程。而且在求的極限時(shí)借助excel軟件，使學(xué)生更加直觀地感受到了“近似與精確”、“有限與無限”的思想，較好地處理了求曲邊梯形面積時(shí)“求極限”問題的束縛。
（4）發(fā)揮動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重練習(xí)反饋和評(píng)價(jià)：整個(gè)教學(xué)始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，層層深入地啟發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。并組織學(xué)生分組討論，合作交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較充分的探究空間。同時(shí)在“如何以直代曲”、“求過剩近似值”的類比練習(xí)和課堂分組練習(xí)階段注意發(fā)揮評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)作用，使師生在交流學(xué)習(xí)成果的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
不足：
1.要總結(jié)在對(duì)曲邊梯形的面積“分割”時(shí)，“等分”是為了計(jì)算的方便；其他的分割方法（如橫向分割、梯形分割）也可以求出面積，在這里暫時(shí)不研究。
2.課堂小結(jié)略顯倉(cāng)促，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在“求導(dǎo)數(shù)”和“求曲邊梯形面積”時(shí)，都體現(xiàn)了“以直代曲、無限逼近”的思想（即導(dǎo)數(shù)是以研究直線（割線）的變化來代替曲線的變化，而曲邊梯形的面積則是從“直邊圖形”面積的變化來代替曲邊梯形的面積變化）。
第4篇 梯形評(píng)課稿
梯形評(píng)課稿
梯形評(píng)課稿1
這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，《梯形》是四邊形中一種比較常見，也是比較重要的四邊形。王老師對(duì)于《梯形》的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理的比較清楚，從四邊形的分類、到四邊形的性質(zhì)、再到四邊形的判定等等，而且在練習(xí)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一題的多種解法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于開拓學(xué)生的發(fā)散思維。復(fù)習(xí)梯形中常見的輔助線添法，有助于培養(yǎng)學(xué)生圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。整堂課節(jié)奏把握的恰當(dāng)好處，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，從學(xué)生的反應(yīng)來看，應(yīng)該是比較成功的。
教學(xué)方法采用了“教師講”與“學(xué)生練”相結(jié)合的教學(xué)思想，這種方法有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的回憶，但無意當(dāng)中也剝奪了學(xué)生自主學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生與教師的交流方法和方式可以更多樣化一點(diǎn)，可以適當(dāng)增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
梯形評(píng)課稿2
本節(jié)課是《梯形》復(fù)習(xí)課，從內(nèi)容來看又是梯形的常見輔助線的添法為主，并通過近十種不同的輔助線的添法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了把梯形轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問題來求解的途徑。讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的魅力。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師精心選取了有針對(duì)性的許多例題，來加強(qiáng)對(duì)梯形添輔助線的訓(xùn)練。從上課實(shí)際效果來看，是比較成功的，學(xué)生都能正確的找到解決的方法。教師本身基本功較扎實(shí)，上課思路、條理清晰，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
但從內(nèi)容安排上來說，是否把添輔助線的各種方法，先不要讓學(xué)生去歸納、提出，這樣容易造成學(xué)生的思路錯(cuò)亂、混淆。可以通過對(duì)應(yīng)的例子，讓學(xué)生去思考、解決（這些例子應(yīng)簡(jiǎn)單、明了型的）。然后再歸納、小結(jié)，可能效果會(huì)更好。即在練習(xí)中去尋找、歸納，要比先提出結(jié)果讓學(xué)生去套用解決收效更佳。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)配些較難層次的題目。由于還有一部分例題未有時(shí)間練，也使得添輔助線解決方法在這節(jié)課中只指方法，未有應(yīng)用。還有一題的方法涉及到三點(diǎn)共線問題，學(xué)生提出了方法，但解決還是有一定困難的，教師指點(diǎn)不夠。有些例子可用多種方法的，還可讓學(xué)生多發(fā)表各自見解，如果時(shí)間不夠，建議可用兩教時(shí)來完成。
梯形評(píng)課稿3
王老師采用比較、分類復(fù)習(xí)方法，結(jié)合外地班學(xué)生基礎(chǔ)較好的情況，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)過程中得到具體落實(shí)，而且目標(biāo)的確定適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。
能注意到以前學(xué)習(xí)的'梯形的有關(guān)的概念的復(fù)習(xí)，對(duì)梯形定義的內(nèi)涵的挖掘與探究，加深了學(xué)生對(duì)概念進(jìn)一步理解。
課堂習(xí)題的安排合理，王老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件，增大課堂容量，而且將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，吸引了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率。教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較合理。能以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主體，一切教學(xué)措施的安排始終圍繞著學(xué)生的身上，能注意到面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出的問題，能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正，應(yīng)變能力較強(qiáng)。
王老師在教學(xué)過程中始終引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明確了把梯形或其它多邊形的問題需要轉(zhuǎn)化成三角形或平行四邊形的問題求解，使他們自然掌握了梯形問題的幾種常用的輔助線的添法這節(jié)課的難點(diǎn)。
在典型例題1 “求證：四邊形dgef是等腰梯形”中，教者只強(qiáng)調(diào)要先證明一組對(duì)邊平行，再證另一組對(duì)邊相等即可。是否有必要證明這相等的兩邊一定不平行呢？
梯形評(píng)課稿4
梯形是四邊形中的基本圖形之一，它是在平行四邊形，矩形，菱形，正方形基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)的。梯形是四邊形中最重要的基本圖形之一，在整個(gè)四邊形中占據(jù)十分重要的地位。
本節(jié)課能以大綱為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容始終圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，王老師能分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。講授具有啟發(fā)性、層次性；教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。教態(tài)自然、親切、語言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)合理、工整，具備用圖形表達(dá)數(shù)學(xué)思想、性質(zhì)、建立聯(lián)系的技能；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用適時(shí)，演示熟練，能幫助改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
下面主要對(duì)王老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
1.王老師由提出四邊形按位置分為幾類的問題引出課題，總結(jié)時(shí)說是二類，我總覺得有不妥的地方。
2.王老師列舉了許多添輔助線的方法，我覺得他始終漏下了一條，看到中點(diǎn)添加中位線。
梯形評(píng)課稿5
復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要做到內(nèi)容的“全”與問題的“透”，是很難的。復(fù)習(xí)課難上，也在于如何做到“復(fù)習(xí)內(nèi)容全面，問題探究透切”。王老師的梯形復(fù)習(xí)課，在引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系方面，采用比較，分類的科學(xué)方法，促進(jìn)了師生積極互動(dòng)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。梯形化歸為平行四邊形和三角形，是有關(guān)梯形問題的重要的解題思想和解題途徑，也是學(xué)生將梯形知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種很好的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)老師在教梯形時(shí)，都會(huì)重視對(duì)梯形輔助線添法進(jìn)行歸類，久而久之，梯形輔助線的添法已經(jīng)很完善。王老師在復(fù)習(xí)梯形知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面向?qū)W生介紹了各種梯形輔助線的添法及其作用，順序漸進(jìn)，幾成完美，學(xué)生回答老師的問題也很出色。但我觀察到，有一部分學(xué)生是一頭霧水，參與熱情不高。建議：如果能精選一些簡(jiǎn)單而又要添輔助線的題型，作為鋪路石，從中歸納各種輔助線畫法，那么能使紙上談兵，落到實(shí)處，引發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生有探究的價(jià)值觀和發(fā)現(xiàn)的成功感，教師也自然地從居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者的角色，同時(shí)把課堂教學(xué)推向高潮。
一堂復(fù)習(xí)課，通過把小問題研究“透”，達(dá)到一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“全”，這樣已經(jīng)不錯(cuò)了，樣樣俱全，確實(shí)不容易。
