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第1篇 冀教版數(shù)學四下《分數(shù)加減混合運算》評課稿
冀教版數(shù)學四下《分數(shù)加減混合運算》評課稿范文
前幾天，聽了呂老師《分數(shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)加、減法計算方法的基礎上教學的。總的來說，較好地完成了教學任務，順利地達到了既定目標，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學生生活的例題開展教學，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學分數(shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學解題思路的不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學和學生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分數(shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。
2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學生學習的.積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學生的計算速度和計算能力。
3、突出對比訓練。在例題的安排中就開始設計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應用練習中的分率和具體數(shù)量的對比，使學生理清了解題思路。
第2篇 分數(shù)加減混合運算評課稿
分數(shù)加減混合運算評課稿范文
聽了呂老師《分數(shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)加、減法計算方法的基礎上教學的?？偟膩碚f，較好地完成了教學任務，順利地達到了既定目標，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學生生活的例題開展教學，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學分數(shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學解題思路的'不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學和學生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分數(shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。
2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學生的計算速度和計算能力。
3、突出對比訓練。在例題的安排中就開始設計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應用練習中的分率和具體數(shù)量的對比，使學生理清了解題思路。
第3篇 加減混合運算的評課稿
加減混合運算的評課稿
聽了張老師的課，感覺張老師很適合教一年級的孩子，那和藹可親的笑容，親切自然的語氣，孩子們肯定喜歡，因為我都被吸引了。聽課后，有幾點體會：
1、注重教學情境的創(chuàng)設。
張老師為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點，摒棄學生較難理解的信息窗，自己創(chuàng)設了一個“拿來拿走蘋果”這樣一個簡單的動態(tài)情境，為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學生學習的積極性，同時創(chuàng)設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。
2、注重算理的教學，體現(xiàn)以學生為主體。
在學生根據(jù)自己的觀察，用自己的.話把老師拿蘋果的過程清楚地說出來以后，張老師并沒有讓學生列算式，而把數(shù)字3、2、1板書在黑板上，讓學生說出它們所表示的意思以后，有讓學生根據(jù)著3個信息提出問題在列算式，這樣學生就孩子把數(shù)學信息與問題分得清清楚楚，深刻理解加減混合算式的意義。當學生在理解的基礎上列出算式之后，張老師沒有馬上讓學生算得數(shù)，而是及時的追問：這里的為什么用加法，這里為什么又用減法呢？引發(fā)學生繼續(xù)思考與探究，加深對加減意義的理解。
建議：同意樓上老師的觀點：
1、信息窗的處理有點急，可能是快要下課的原因，學生大多數(shù)還沒有掌握好，特別是關(guān)于小魚的問題。
2、我覺得這節(jié)課缺少學生動手操作的環(huán)節(jié)，如果小猴釣魚的情節(jié)能讓學生用學具擺一擺，學生是不是能理解的更快更好？
3、在計算3+2-1=和4-2+1=時，如果讓全體學生都在本上寫一寫算一算，再交流理由，會不會好一些？
