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第1篇 二年級數(shù)學上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》評課稿
二年級數(shù)學上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》評課稿
今天聽了陳老師展示的“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”，本課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的基礎上展開教學的。這部分內(nèi)容是學生筆算加法的重要組成部分。
1.在學具操作中，理解進位原理。
低年級學生特別依賴于已有經(jīng)驗和直觀思維，抽象的計算只有放在一個具體情境中和具體的.活動結合起來，才能容易調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的熱情。陳老師在引導學生根據(jù)情境圖提出數(shù)學問題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗證答案。其中擺小棒延用了教學口算時的方法，學生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現(xiàn)出為什么進位，與學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗比較接近，他們的操作活動也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)“10個一是1個十”，去掉個位上的10粒數(shù)珠，同時在十位上添1粒數(shù)珠。引導學生注意十位上的計算是3（個十）加1（個十）再加1（個十），得到5（個十）。能夠很清楚地顯示出“個位滿10向十位進1”，比擺小棒更容易過渡到豎式計算上面。學生通過操作學具，初步理解了進位的原理，積累了相應的經(jīng)驗，有利于學生從形象到抽象地看待進位，逐步形成計算思路，掌握算法要領。
2.關注教學細節(jié)，提高計算正確率。
在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎上教學筆算，學生已經(jīng)會按照相同數(shù)位上的數(shù)對齊寫出豎式，陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆，以及撥去個位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作，幫助學生理解“個位上4加6得10，向十位進1，個位寫0”。并指導學生十位右邊寫一個小小的“1”，在個位上寫“0”，叫進1寫0。豎式十位上的計算，陳老師也梳理得很細致，讓學生說清3＋1＋進位1＝5。在學生計算出得數(shù)50后，陳老師繼續(xù)引導學生結合具體的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法，輕聲說、同桌說、齊說、小老師領著說，學生在反復說的過程中，有效地掌握了計算的過程及方法。
3.總結計算方法，形成計算技能。
“個位和個位對齊，十位和十位對齊?！薄皬膫€位加起。”這是學生在學習新課之前已經(jīng)掌握的計算法則，相比“相同數(shù)位對齊”這種說法，上面的說法更適合低年級學生?！皞€位相加滿10的，要向十位進1”把怎樣進位總結得很清楚、很具體，也很有操作性。
教材中總結方法是出現(xiàn)在“試一試”后面，“你能說說筆算加法要注意些什么嗎？”或許放手讓學生說，他們也能用自己的語言說出個所以然來，之后教師再適當概括也可以。
總的來說，本課陳老師引導學生說計算過程和方法，這一過程做得很扎實，但本課的容量偏少。教學中有些要適當舍棄，讓學生得到足夠的練習。在練習中出現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的筆算，教師也要適當講解，因為之前學的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加只要求口算，兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的筆算并不比兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的筆算簡單，學生容易出錯。
第2篇 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿
人教版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿
今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、 在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的`語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、李 老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
第3篇 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的`構建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
第4篇 兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法評課稿
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法評課稿
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的.印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。
