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第1篇 利用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題的評(píng)課稿
利用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題的評(píng)課稿
聽(tīng)了李老師的《利用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)這類問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應(yīng)用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運(yùn)用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì)到方程的思想方法，其實(shí)對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。
一、李老師上課的規(guī)范性和嚴(yán)密性給我留下了深刻的印象。
數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和規(guī)范性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很有幫助。本堂課教師在應(yīng)用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，李老師語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練，充分體現(xiàn)了作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)功底。更可貴的是，對(duì)于同一道應(yīng)用題，李老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對(duì)題目進(jìn)行分析講解。
二、教學(xué)上的思維設(shè)置有梯度、有難度。
其實(shí)，像李老師今天所教授的三道應(yīng)用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類應(yīng)用問(wèn)題的解法，也有運(yùn)用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運(yùn)用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設(shè)元，從而在讓學(xué)生體會(huì)到方程對(duì)于我們解決問(wèn)題時(shí)的'優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設(shè)元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。
像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，效果當(dāng)然就會(huì)更好。當(dāng)然，對(duì)于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是方法的學(xué)習(xí)。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生體會(huì)到這是一種新的解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要鋪墊。有了方程以后，數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應(yīng)用題的教學(xué)，還是應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應(yīng)該恰到好處地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！
第2篇 一元一次方程組的應(yīng)用評(píng)課稿
一元一次方程組的應(yīng)用評(píng)課稿
我認(rèn)為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
第3篇 一元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的評(píng)課稿
一元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的評(píng)課稿
今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數(shù)與不等式的思想，為以后內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數(shù)學(xué)思想方法．總之，本節(jié)內(nèi)容無(wú)論在知識(shí)上還是在數(shù)學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機(jī)話費(fèi)的問(wèn)題，還是游泳是否購(gòu)買月票的問(wèn)題，抑或是在商店購(gòu)買會(huì)員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著生活的氣息。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導(dǎo)著他們的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索精神、合作意識(shí)。
三、本節(jié)課根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特征，采用探索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀形象的演示，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果．課中以設(shè)疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識(shí)。教師參與、適當(dāng)提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到合作交流、互相評(píng)價(jià)、互相尊重的.學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成．這樣設(shè)計(jì)易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應(yīng)用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中、活動(dòng)中，有意義地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評(píng)點(diǎn)如有不妥之處，敬請(qǐng)斧正。
第4篇 七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》評(píng)課稿
七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》評(píng)課稿
本節(jié)課老師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層進(jìn)入，經(jīng)歷應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型，體現(xiàn)了實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。并用奧運(yùn)情境引入，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，老師甜美語(yǔ)言成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。列方程解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，這一過(guò)程中老師采用了圖形分析法與文字語(yǔ)言相互交換。因此本節(jié)課是很成功的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
“新課標(biāo)”就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的`陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題，教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者”，例如本節(jié)課重點(diǎn)是列1一元一次解應(yīng)用題的步驟完全由學(xué)生自主探索得到，又如例2的等量關(guān)系，學(xué)生先找出甲的速度是乙的速度3倍，老師沒(méi)有否定她，而是問(wèn)她為什么？結(jié)果這個(gè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)例題精彩之處，乙的速度=甲的速度×3，這一發(fā)現(xiàn)為列方程及找數(shù)量關(guān)系都大大簡(jiǎn)便，學(xué)生終于自行解決這道難點(diǎn)問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只作積極組織者和理智的引導(dǎo)者，從課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以看出，學(xué)生的自主探索，確是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
總之這節(jié)課讓我受益匪淺，但課無(wú)完課，下面提幾點(diǎn)不同意見(jiàn)，引入時(shí)，問(wèn)題1沒(méi)有必要，還有前面問(wèn)題2，要求學(xué)生先用算術(shù)法計(jì)算也是沒(méi)有必要。這樣時(shí)間浪廢以致后面有些拖課。
第5篇 《一元一次方程》評(píng)課稿
《一元一次方程》評(píng)課稿
胡主任上課給我的總的印象是說(shuō)話幽默,敢于創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得輕松。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：
一、 教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，來(lái)用于將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。胡主任他就一改傳統(tǒng)的灌輸入教學(xué)，在這堂課他著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維, 讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，首先他出示一臺(tái)天平，由學(xué)生去聯(lián)想與數(shù)學(xué)有關(guān)的概念，學(xué)生就會(huì)大膽去聯(lián)想已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生一下子就會(huì)自己的橫向思維和縱向思維全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后又由學(xué)生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時(shí)間=時(shí)間，學(xué)生還能想到哪些？等等，他整個(gè)的教學(xué)都是以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的總方向，很值得我們學(xué)習(xí)。
二、 教學(xué)基本功扎實(shí)，問(wèn)題層層引入
胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學(xué)生覺(jué)得很親切,說(shuō)話幽默風(fēng)趣,學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有壓力。他非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，問(wèn)題由易入難,全由學(xué)生一步一步上臺(tái)板書,這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生有一種成就感。板書設(shè)計(jì)也非常的到位，可見(jiàn)胡主任課前也是做了大量的準(zhǔn)備工作。最后又設(shè)計(jì)了一道英語(yǔ)試題，讓學(xué)生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向?qū)W生滲透了用未知數(shù)來(lái)代替未知字母這種數(shù)學(xué)建模思想，同時(shí)也向?qū)W生滲透了德育學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科也是有聯(lián)系的。
三、 教學(xué)建議
胡主任這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是運(yùn)用相等關(guān)系列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這確實(shí)是我們這堂課的難點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生在這方面一直不太擅長(zhǎng)分析題意，要列出有關(guān)式子，找出等量關(guān)系，可能對(duì)絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)都是很困難，我覺(jué)得胡主任在教材的例題分析上應(yīng)該還要更細(xì)一點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生嘗試如何用算術(shù)方法解決它，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生（也可畫表格分析）列出含未知數(shù)的式子表示相關(guān)的量,并進(jìn)一步依據(jù)相等關(guān)系列出方程,這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過(guò)渡題的第二題中，因?yàn)楹魅吻懊嬉恢笔侵v一元一次方程，但后來(lái)列出來(lái)的方程卻是一分式方程，與前面有點(diǎn)不符。當(dāng)時(shí)在講教材例題時(shí)，胡主任說(shuō)可以利用ab=bd或ac=cd，我覺(jué)得這樣用詞不準(zhǔn)確，應(yīng)說(shuō)是利用這兩段的速度相等?？傊?，整堂課都值得研究與借鑒。
