生命評課稿(11篇)

第1篇 生命橋評課稿

生命橋評課稿范文

初次看到張校的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。

一、激發(fā)興趣的導入美。

導入是教學過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術特征是引起學生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學生的求知興趣。

二、水到渠成的銜接美。

重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的'轉換，每個環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學藝術使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。

三、波瀾起伏的轉化美。

時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

四、層次清晰的閱讀美。

《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。

五、師生互動的生態(tài)美。

這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或寫，或議或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園??！

六、回味無窮的結課美。

張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學生的心靈。

生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋”。

第2篇 讓生命之花綻放評課稿

讓生命之花綻放評課稿

本節(jié)課，劉老師課前能認真的分析、把握教材，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)緊湊、有條理，基本達到了課前預期的教學目標。我想從以下六個方面進行點評：

一、從學生學習看教學目標的達成。

我從學生學習目標達成的角度看，學生對這節(jié)課學習目的在學習過程中至少有8成的人清楚，其余的基本清楚。比如講到在緊急情況下的自救，學生的演示充分說明這點。延伸生命的價值的方法討論。張老師能充分理解教材，把握教材，制定了“懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生的方法，知道每一個人的生命都是有價值的，應該尊重自身和他人的生命；正確理解生命的涵義，懂得人的生命不僅有時間長短之分，更有質的差別；知道怎樣的生命才更有價值；懂得要提升生命的價值應從點點滴滴的小事做起?！钡闹R目標和“要具有判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下的能力；發(fā)展交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力。”的能力目標，既符合了教學內容，也符合學生的實情。.

二、從課程性質，從課程內容處理上觀察，

張老師定位的本節(jié)課的重點是：“我們應怎樣珍愛生命”，整個教學過程是把分析問題（也就是為什么要珍愛生命）和解決問題（如何珍愛生命）放在重要的位置，注重對學生遇見的實際的問題做重點的講解，是符合課標的要求的，也是符合教材內容的合理安排，通過學生的閱讀，思考，教師的點撥，加上學生的回答來完成，很好的培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。難點是：“使學生懂得生命的可貴，學會珍愛自己或他人的生命；主動地去思索生命的意義，肯定自己存在的價值，回饋社會，造福更多的生命”。對本課教學重點和難點的攻克，即是對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不足是如何珍愛生命一點由于時間原因展開尚有欠缺，特別要珍愛別人的生命。

三、教學方法的選擇

劉老師的課，充分地利用了教學課件對教學的輔助作用。主要采用了講述法，知道自主學習法，引導質疑等，相對多樣，而且能交叉進行。課堂上基本能以學生為主體，調動學生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，自主學習能力、思維能力、表達能力。

四、教學過程的實效性，師生互動上觀察

1.引入新課：首先是復習提問：

①為什么說世界因生命而精彩？

②人類生命的獨特性表現在哪里？。

在復習舊知識的基礎上，承上啟下自然的引入新課。

2.教學過程中思路清晰，知識表現清楚，板書工整，大致能按照事先設計好的思路進行教學，對于實際的課堂應用教學能依據課堂的實際情況做出及時而富有成效的調整。體現了劉老師高超的課堂駕馭能力。引導學生自主學習，能讓學生參與到學習的過程中，體會獲取知識的快樂。

3.鞏固新課的時候，充分利用ppt課件來輔助教學，展示訓練習題，讓學生自行解答，加深了學生對知識的.理解和掌握。

五、教師素質的觀察

劉老師上課時，教態(tài)自然，速度適中，語音清晰。即威嚴又親切。

六、教學不足的觀察

劉老師能按時完成教學任務，不拖課，學生基本都學有所獲，達到了預期的教學目的。

最后談一下我的教學建議：

首先教師在上課的時候，可否多予以走動，更加貼近學生，和學生交流，可以激發(fā)學生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調動。

其次是留給學生思考問題，討論問題的時間不夠充分，如何延伸生命的價值等問題，可以讓學生結合生活和成長的實際多說。

再就是課堂的氣氛不是很活躍，學生的發(fā)言的積極性不夠。

最后是對本節(jié)課知識的總結可以讓學生單獨來結合教師的板書或ppt課件進行復述，這樣一是可以調動學生說的積極性，二是可以培養(yǎng)學生歸納問題的能力，最重要的是讓學生感受到獲取知識的樂趣。

第3篇 跨越海峽的生命橋評課稿

跨越海峽的生命橋評課稿

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。

李梅老師在教學這一課時，做到了以下幾點：

一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會小錢和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，通過研讀，李老師讓學生感受小錢的不平靜，他生命的.垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在教學中，李老師補充白血病的資料，以便于學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)?！睍r，李老師及時出示了地震的資料圖片，使學生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

三、注重語言實踐點的設計

教學中，李老師設計了幾處想象說話，如“透過這句話，我們試著去體會一下小錢當時的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

四、建議

雖然整堂課某些教學環(huán)節(jié)也激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺?！缎抡n標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，應以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個教學過程，每段中的重點語句可以先讓學生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進行，可能會讓學生的情感更突出。

其實，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今后教學中需要改進的地方。

第4篇 《生命生命》評課稿

《生命生命》評課稿

5月13日聽了顏xx老師執(zhí)教四年級下冊的第五單元的講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計，對課堂的掌控，親切的語言，鼓勵的話語，都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的`語文課！

顏老師講的是第一課時，這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書，檢查認讀。第二個環(huán)節(jié)是讀懂文章內容，引導孩子們加小標題。第三個環(huán)節(jié)是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關鍵詞等方法深入學習。這樣的課堂結構本來很普通，但是顏老師每一個環(huán)節(jié)的設計都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的很是扎實，孩子們不費力氣很自然的就走進了文本，隨著老師的“引”，孩子們收獲滿滿。

顏老師這堂課上注重了學習方法的指導，我覺得這是這節(jié)課的一大亮點，也是孩子們的一大收獲。

1、加小標題的方法指導。

加小標題時，顏老師先引導學生概括出第一件事“飛蛾求生”，然后引導學生概括第二件事，并提醒學生加小標題要“簡要概括”，學生概括出“瓜苗生長”；當學生概括出第三件事“靜聽心跳”時，顏老師引導學生根據前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時有了方向方法，就不會太迷茫了。這就是“授之以魚，不如授之以漁”吧！

2、抓住重點詞語，更好地讀出感情。

教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，抓住重點詞語，積極交流自己的感受，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

3、研讀課文的方法指導。

學習第二段之后，顏老師特意進行了學法指導。（1）讀，讀課文，找出重點句子。（2）抓住關鍵詞，并從這些詞語中體會到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價值觀。顏老師講完后及時總結方法，為下面幾段的學習做了鋪墊。事實證明，第三段的學習，顏老師讓學生自學，第四段小組合作學習，都收到了很好的效果。

顏老師的課堂上亮點很多，用心設計每一個流程，讓課堂成為學生提高語文素養(yǎng)的主陣地，在閱讀的基礎上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓練了思維。

第5篇 九年級語文《熱愛生命》評課稿

九年級語文《熱愛生命》評課稿

《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內完成教學任務，教什么、怎么教到關鍵處？這對執(zhí)教老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學，使我受益匪淺。

一、遵循閱讀教學的規(guī)律和學生的認知規(guī)律設計教學環(huán)節(jié)。

教學過程體現自讀課的特點，注重教給學生學習的抓手。整個教學流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學生的個性感受，每個環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學生談啟示等，讓學生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學作品。

二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

內容挖掘到位，語文味濃，讓學生在學習過程中情感態(tài)度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態(tài)中學到語文知識文中主人公強烈的'生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節(jié)描寫，凸現主題的象征意義，形象生動的文學語言執(zhí)教者都能關注到并在相應的教學環(huán)節(jié)中巧妙落實。

三、板書設計簡潔、完整，富于藝術性。

隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學手段——全文性的板書而全文性的板書是對文本整體思路、內容、寫法的把握，有利于訓練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學基本功。

當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發(fā)現的點與文章整體結合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

第6篇 穿越海峽的生命橋評課稿

穿越海峽的生命橋評課稿

《穿越海峽的生命橋》這篇課文是感人至深的文章。文章通過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現思想感情。

1、情景創(chuàng)設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；通過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。

2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行對比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學生的感情達到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的.生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實環(huán)境與他們的從容表現相對比，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是?！弊寣W生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。

第7篇 《熱愛生命》評課稿

《熱愛生命》評課稿

《熱愛生命》是人教版語文九年級下冊第二單元的課文，是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

初三學生已具備了一定的閱讀能力，但九年(3)班外地學生很多，語文底子薄，學習風氣差，學生學習上不肯吃苦，往往連最基本的語文學習要求都做不好。因此在教學中我就引導學生從基礎學起，培養(yǎng)學生的學習習慣。

在新課程教學理念下，要注重學生的自主探究，作為經典名著的選段，我認為要讓學生自己去體會文學經典的魅力所在，自己去挖掘內涵，尋找真實的體會，能有自己的所得。因此就有必要先讓學生通過預習去了解文本內容，這是教學的基礎。在此基礎上，注重預設的`落實。

本堂課有以下的優(yōu)點：

1、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢?筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。 在品味賞析環(huán)節(jié)中，學生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學生提出“病狼”的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質。

第8篇 生命離不開水的評課稿

生命離不開水的評課稿

1、讓學生猜聽到的聲音、誦讀小詩、寫小詩、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開水》，也讓學生通知感知生活及生活經驗、了解水的知識等體會生命離不開水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對學生科普知識和健康知識的介紹和積累。

2、讓學生涂餅狀圖，實際上是讓學生在涂色的過程中體會水在不同物體內的含量，這種教學方法比直接告知學生不同物體內水的含量是多少要生動直觀得多。

3、實驗“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學生說辦法，再讓學生按教師預先設定的辦法——用紗布擠，來探究西紅柿里有多少水。我個人覺得，如果條件允許，可以給學生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學生小組決定用什么方法來選擇材料探究，這樣，比只做教師預定的要好一些，對學生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會更明顯。

另外，對于實驗的結果的分析，我覺得這個實驗不存在失敗與不失敗之分。實驗的目的不是比哪個組擠出的西紅柿汁多，而是讓學生學會探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。

4、整堂課充實而飽滿，條理清晰。但我覺得教材上的“交流”內容不該被放棄?！敖涣鳎汉}卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的.水擠出來”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復地提“想辦法”“有哪些辦法” 也使我們體會到教材的意圖，那就是要求我們重視培養(yǎng)學生的思維和實踐，重視學生的“方法意識”，注重讓學生自己設計方法，自己親自探究，自己親身體驗。

建議劉老師安排時間讓學生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來自學生的智慧火花，會激起學生的思維和創(chuàng)新，照亮學生的心靈。

5、劉老師制作的課件切合所授內容，不花哨，緊扣教學重點，很實用。

第9篇 《讓生命之花綻放》評課稿

《讓生命之花綻放》評課稿范文

一、從學生學習看教學目標的達成

我從學生學習目標達成的角度看，學生對這節(jié)課學習目的在學習過程中至少有8 成的人清楚，其余的基本清楚。比如講到在緊急情況下的自救，學生的演示充分說明這點。延伸生命的價值的方法討論。張老 師能充分理解教材，把握教材，制定了“懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生的方法，知道每一個人的生命都是有價值的，應該尊重自身和他人的生命；正確理解 生命的涵義，懂得人的生命不僅有時間長短之分，更有質的差別；知道怎樣的生命才更有價值；懂得要提升生命的'價值應從點點滴滴的小事做起?！钡闹R目標和 “要具有判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下的能力；發(fā)展交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力?！钡哪芰δ繕?，既符合了教學內容，也符合學生 的實情。

二、從課程性質，從課程內容處理上觀察，張老 師定位的本節(jié)課的重點是：

“我們應怎樣珍愛生命”，整個教學過程是把分析問題（也就是為什么要珍愛生命）和解決問題（如何珍愛生命）放在重要的位置，注重 對學生遇見的實際的問題做重點的講解，是符合課標的要求的，也是符合教材內容的合理安排，通過學生的閱讀，思考，教師的點撥，加上學生的回答來完成，很好 的培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。難點是：“使學生懂得生命的可貴，學會珍愛自己或他人的生命；主動地去思索生命的意義，肯定自己存在的價值，回饋社 會，造福更多的生命”。對本課教學重點和難點的攻克，即是對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不足是如何珍愛生命一點由于時間原因展開尚有欠缺，特別要珍愛別 人的生命。

三、教學方法的選擇

劉老師的課，充分地利用了教學課件對教學的輔助作用。主要采用了講述法，知道自主學習法，引導質疑等，相對多樣，而且能交叉進行。課堂上基本能以學生為主體，調動學生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，自主學習能力、思維能力、表達能力。

四、教學過程的實效性，師生互動上觀察

1. 引入新課：首先是復習提問：

①為什么說世界因生命而精彩？

②人類生命的獨特性表現在哪里？。

在復習舊知識的基礎上，承上啟下自然的引入新課。

2. 教學過程中思路清晰，知識表現清楚，板書工整，大致能按照事先設計好的思路進行教學，對于實際的課堂應用教學能依據課堂的實際情況做出及時而富有成效的調整。體現了劉老師高超的課堂駕馭能力。引導學生自主學習，能讓學生參與到學習的過程中，體會獲取知識的快樂。

3. 鞏固新課的時候，充分利用ppt課件來輔助教學，展示訓練習題，讓學生自行解答，加深了學生對知識的理解和掌握。

五、教師素質的觀察

劉老師上課時，教態(tài)自然，速度適中，語音清晰。即威嚴又親切。

六、教學不足的觀察

劉老師能按時完成教學任務，不拖課，學生基本都學有所獲，達到了預期的教學目的。

最后談一下我的教學建議：

首先教師在上課的時候，可否多予以走動，更加貼近學生，和學生交流，可以激發(fā)學生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調動。

其次是留給學生思考問題，討論問題的時間不夠充分，如何延伸生命的價值等問題，可以讓學生結合生活和成長的實際多說。

再就是課堂的氣氛不是很活躍，學生的發(fā)言的積極性不夠。

最后是對本節(jié)課知識的總結可以讓學生單獨來結合教師的板書或ppt課件進行復述，這樣一是可以調動學生說的積極性，二是可以培養(yǎng)學生歸納問題的能力，最重要的是讓學生感受到獲取知識的樂趣。

第10篇 《生命的誕生》評課稿

《生命的誕生》評課稿

本課講授的生命的誕生在學生看來，嬰兒是怎樣形成的或自己是從哪里來的等等，對他們來說是很神秘的，很微妙的、很不可思議的。而且一年級學生的認知能力和理解能力有限，過于深奧的原因并不能被他們所理解，所以王老師在上課前細化本課的教學目標，在學生初步了解生命誕生的`基礎上，感受母親孕育孩子的艱辛和父母養(yǎng)育孩子的不易，使學生認識到生命的珍貴，引導學生做個知道感恩，孝順父母的好孩子。

興趣是最好的導師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，王老師在整個教學活動中采取了學生們喜歡的活動來組織教學：由學生喜愛的動畫片引入，吸引了學生的注意力；再用動畫為學生解釋了生命誕生的過程，學生更容易理解；用裝滿書的書包代替媽媽孕育寶寶時的大肚子，讓學生模仿孕婦做動作，感受母親孕育孩子的不易，加強了學生切身的感受，記憶更深刻。

在整堂課中，教師盡量做到了情趣結合，動靜結合，為學生創(chuàng)造了一個愉快的學習氛圍，讓學生們始終保持一種愉快、好奇、興奮的心情參與活動，課堂教學氣氛很熱烈，充分體現了在情景教學中快樂學習的教學特色。

教師在關注全體學生的同時，更加關注個別不能參與到活動中的孩子。關注學生的課堂表現，分析原因、了解性格特征，認知特點和理解能力，適時做出回應、想出解決方法、與他們溝通、減輕他們的心理壓力。教師不僅要看到學生的表面現象，更要走進他們的心靈，與孩子一同感受他們的成長經歷。

在各個教學活動中，不論學生做出怎樣的回應，教師都能給予他們及時、適當的回應，可以是表揚，也可以是激勵性的語言，旨在幫助學生能主動參與到課堂活動當中。并在活動中注重培養(yǎng)學生的觀察能力，用模仿性的語言幫助一年級的學生說完整的句子，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

本節(jié)的課的最大不足在于各教學環(huán)節(jié)的時間安排有不當之處，有些地方應該讓學生多表達一些，增加他們的實際感受，但教師給的時間卻不充足；有的地方一帶可過，卻詢問了過多的學生，時間就顯得有點拖沓，各個教學環(huán)節(jié)之間不是很緊湊。再進行此課的教學時，就針對各教學環(huán)節(jié)的時間進行更準確、更恰當的安排，提高課堂的實效性。

實踐表明，必須用科學的方法和思想來進行教學活動、課堂教學和教育我們的孩子，讓學生真正了解自己生命的來歷，感知生命來之不易，要珍惜生命。

第11篇 小學五年級美術《生命的甘露》聽課以及評課稿

小學五年級美術《生命的甘露》聽課以及評課稿

一．談話引入；欣賞幾幅山清水秀的幻燈片，引出課題“生命的甘露”。

1．圖文展示，資料顯示世界水資源越來越少并受到嚴重污染。

2．觀察一段錄象；質疑；我們的水被污染了，對我們的生活會帶來哪些危害呢？（學生回答）

3．我們應該怎樣保護環(huán)境呀？（指名回答）

二．引入招貼畫；

1．出示有關招貼畫的圖片，齊讀“招貼畫”的概念。

2．學生動手畫，師出示幾幅招貼畫的例圖供學生參考。

3．學生動手畫，教師巡視采訪。

4．展示學生畫好的畫。

5．學生上臺介紹自己的繪畫作品。

6．問；課文還有哪些方法介紹招貼畫？

7．小結；

教學反思：略

教師點評：

教師制作了比較精美的課件，可見她在課前已經做了大量的準備工作，整個教學流程比較完整。先利用課件圖片向學生欣賞美麗的自然風光，接著播放資料讓學生明白水資源的緊缺和大量水資源被污染，人喝了被污染的`水后引發(fā)的種種疾病，令人觸目驚心，從而引起學生的共鳴：珍惜、節(jié)約、和保護水資源刻不容緩。然后引入招貼畫，讓學生通過繪畫的方式來呼吁全民一起行動起來拯救我們被污染的水資源，然后展示自己的作品。整節(jié)課各個環(huán)節(jié)比較緊湊、自然、效果良好。但是也還存在一些不足的地方；首先，本節(jié)課的教學重點不夠突出，概念不夠落實到位，如“招貼畫”是由哪幾部分構成？重點詞是什么？有哪些特點？教師向學生介紹一幅招貼畫，畫上面的內容是一個水龍頭下面正在滴水，這一點做得比較好。但是對于不同的招貼畫可以貼在什么地方？起到什么作用？教師沒有說清楚，對于色彩的搭配也沒有提到，因為不同的色彩搭配出來的效果是不一樣的。以至于學生畫出來的畫效果不盡人意，思維也不夠開闊，作品的展示也顯得有點蒼白無力?？梢娊處煹那楦袑⒆拥挠绊懖粔?。后面讓學生邊創(chuàng)作邊談，教師沒有進行巡回指導，很多學生都在埋頭畫畫根本無遐顧及去聽別的同學發(fā)言。另外記者的采訪應該放在介紹學生的作品這個環(huán)節(jié)比較好。