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第1篇 神經(jīng)調節(jié)的基本方式評課稿
神經(jīng)調節(jié)的基本方式評課稿范文
今天，聽了蔡老師執(zhí)教的一節(jié)課：《神經(jīng)調節(jié)的基本方式》，通過本次活動，也收獲頗豐。首先被蔡老師的認真、敬業(yè)的精神所感動，上午大家都在區(qū)進修學院聽夏老師的專題報告，下午緊接著就開課，而蔡老師仍然那么從容淡定，上課依然充滿激情、神采飛揚。非常佩服，也很感謝他能創(chuàng)造這樣一個機會讓我從中受益，借鑒優(yōu)點，積累經(jīng)驗。
其次，本節(jié)課教師精心設計了很多活動如膝跳反射、縮手反射、眨眼反射、分析桑蘭事例和脊蛙反射實驗，充分調動學生的積極性，參與到課堂中來。這一點是我要多多學習的`地方，在平時的教學中，自己也在思考，如何設計活動，提高師生的互動，讓學生在體驗中獲取知識，提高學生的學習主動性。
蔡老師這節(jié)課容量很大，教師上課的節(jié)奏緊湊，總感覺有些活動沒有剖析、引導、認識到位。比如關于膝跳反射的實驗，蔡老師安排學生課前完成，卻沒有在課堂上，讓同學交流做的情況如成功的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題，只請一組同學在課上演示，忽略了其中可以利用的第一手資料。在認識反射弧的結構時，只是借助flash重現(xiàn)膝跳反射，學生觀察、讀圖說出反射弧的組成，而沒有充分利用這張圖，可以進一步認識膝跳反射的效應器、神經(jīng)中樞、感受器的具體位點，造成學生可能認為所有的反射過程都一樣。
我們這一組重點關注教師的提問質量，總體而言，蔡老師還是非常注重提問的藝術性、針對性、啟發(fā)性的。如過渡性的提問“神經(jīng)系統(tǒng)的功能是什么”，“這些反射之間有何相同點”，“反射究竟是如何完成的”問題指向性明確，即能引導學生思考、比較，又自然過渡到下一環(huán)節(jié)。而個別地方的提問，我覺得尚需改進。如在描述膝跳反射的現(xiàn)象時，“跳的擺動怎樣”，“縮手、眨眼反射是不是和膝跳反射一樣有規(guī)律”，這里最好發(fā)動學生的力量，通過他們的描述、比較，最后在一起歸納，避免出現(xiàn)這種問題?！吧Ｌm脊髓受損為什么會導致癱瘓”這里最好補充桑蘭脊髓受損后的結果，而不僅僅是籠統(tǒng)的“癱瘓”，“膝跳反射能否控制”這里也需要對“控制”進行詮釋，區(qū)分有意識的反應和無意識的反應。另外，當學生對一個問題沒有回應時，不能同時拋出多個問題。
第2篇 神經(jīng)評課稿
神經(jīng)評課稿
《神經(jīng)》是蘇教國標版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》中第二節(jié)的知識內容。與之前后聯(lián)系的《大腦》、《感覺》這一部分知識比較抽象，神經(jīng)更是看不見，摸不著，學生學起來普遍感覺困難。 通過學科整合，恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學有助于調節(jié)教學氣氛，提高教學效率，促進教學反饋，是本課的必然需要。
小學生好動，對視頻畫面較感興趣，因此，在教學中， 依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上。課一開始，讓學生觀看視頻來完成“默契大考驗”游戲，在調動學生積極性的同時，讓學生思考，大家為什么會做了相同的動作？在做動作的`同時，人體哪些部位參與了活動？要達到默契的效果，學生必須仔細觀看之前老師播放的視頻，這樣學生松散的注意力一下子集中起來，為之后的教學活動創(chuàng)造了良好的前提條件。利用充滿趣味的視頻或動畫，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。
本節(jié)內容的知識性教強，學生通過平臺自主學習，交流，匯報所總結出的知識點雜而散，而且比較抽象。在自學的同時，學生只是快速的記下幾個科學名詞如：神經(jīng)中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們人體的構造是立體而有層次的，圖上是能看出人體內神經(jīng)的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對于神經(jīng)具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經(jīng)的原貌。對于人體神經(jīng)分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類教具的準備比較麻煩，所以通過視頻配以科學性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學生自學完神經(jīng)中樞與神經(jīng)的分布后，借助科教視頻以“科學家”的身份總結整理以上兩部分的知識點，并對下面所要學習的知識進行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫龍點睛的作用。
