第1篇 《大海睡了》評(píng)課稿
《大海睡了》評(píng)課稿范文
《大海睡了》這是一首優(yōu)美的小詩(shī)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩(shī)文雖短小，但語(yǔ)言優(yōu)美，富于想象，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。徐老師本節(jié)課上得非常成功，從多個(gè)方面讓我們看到了她的成長(zhǎng)與精彩。下面是我聽本節(jié)課的幾點(diǎn)感受：
一、以朗讀為主線學(xué)習(xí)課文。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更不能太多的.講述。對(duì)于本文徐老師主要采用的方法是讓孩子們?cè)谧x中悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 ，在讀中收到感情的熏陶，對(duì)于本節(jié)的閱讀指導(dǎo)非常到位，孩子讀得也是有滋有味。本節(jié)課，老師采用的閱讀方法也是靈活多變，如：教師錄音范讀、指讀、男女生分角色讀、表演讀等。在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出文章的意境美。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
整堂課，徐老師始終以學(xué)生為主體，心中時(shí)刻有學(xué)生，隨著學(xué)生的認(rèn)知和理解，慢慢走近文本。孩子們?cè)谡n堂上也是暢所欲言、各抒己見。孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣溢于言表，孩子們學(xué)習(xí)的快樂(lè)我們都能看得到，聽得出。 整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生能自主識(shí)字，如月抓住字的演變來(lái)上，“背和抱”則抓住詞性，讓學(xué)生做動(dòng)作理解，背還是個(gè)多音字。里則抓住筆順易錯(cuò)的特點(diǎn)，強(qiáng)化其書寫順序，還有就是變調(diào)里。
第2篇 《面朝大海春暖花開》評(píng)課稿
《面朝大海春暖花開》評(píng)課稿
很多人沒(méi)有完整讀過(guò)這首詩(shī)，卻能說(shuō)出“面朝大海，春暖花開”；很多人僅僅知道海子的一首詩(shī)，那就是《面朝大海，春暖花開》。如何撣去這首詩(shī)長(zhǎng)久以來(lái)被人們涂上的浮光，如何讓孩子們?cè)谄穱L到詩(shī)人的苦痛、掙扎和厭世后，堅(jiān)持陽(yáng)光積極的人生態(tài)度，則頗考驗(yàn)老師的功力。
彭愛娟老師上課簡(jiǎn)潔、扎實(shí)、娓娓道來(lái)。在處理《面朝大海，春暖花開》時(shí)，她通過(guò)一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解開啟了全新的局面——詩(shī)人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻一直在說(shuō)“從明天起”？以此為契機(jī)，學(xué)生找到了一處處隱藏在溫暖的文字背后的詩(shī)人的生活真相。但是，彭老師沒(méi)有將教學(xué)就此停留在詩(shī)人的.矛盾、掙扎和棄世中，而是通過(guò)讓學(xué)生給海子寫信或詩(shī)的方式，引導(dǎo)大家積極面對(duì)生活，勇敢迎接磨難。
如果說(shuō)以上內(nèi)容體的是彭老師的教學(xué)素養(yǎng)的話，那么，不得不提的還有彭老師班上學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)老師提出朗讀要求時(shí)，當(dāng)老師詢問(wèn)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)老師讓學(xué)生以寫帶思、整理情感時(shí)，孩子們總能精準(zhǔn)而高效地利用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式完成任務(wù)。顯而易見，這和彭老師平時(shí)扎實(shí)穩(wěn)健的教學(xué)是分不開的。
在現(xiàn)場(chǎng)賽課如此有限的備課時(shí)間和教學(xué)資源下，能夠呈現(xiàn)出這樣一節(jié)有深度，有內(nèi)涵的課，必須要以每一節(jié)常規(guī)課的不折不扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打?yàn)榛A(chǔ)。當(dāng)然，如果能夠在朗讀上多一些時(shí)間和耐心，多一些引導(dǎo)和呈現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中品，讀中思，讀中悟，那樣，對(duì)作品的探索和發(fā)現(xiàn)路可能要漫長(zhǎng)一些，詩(shī)味卻可能會(huì)更濃郁一些。
感謝彭老師精心設(shè)計(jì)，為大家呈現(xiàn)出一節(jié)高品質(zhì)的公開課。一個(gè)不斷求索，不斷超越的老師，總是不安于現(xiàn)狀，總是在不斷用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而這，是我們?cè)谶@節(jié)課以外從彭老師身上所能學(xué)到的。
第3篇 《我家住在大海邊》評(píng)課稿
《我家住在大海邊》評(píng)課稿范文
今天，聽了郭老師執(zhí)教的《我家住在大海邊》，受益匪淺。郭老師突出新“課標(biāo)”要求的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說(shuō)，讓學(xué)生的情感在本課中自然流淌，讓課堂充滿著人文情懷。
1、熏陶感染、潛移默化
在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字除了達(dá)意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬于文質(zhì)兼美的選文，課文里有鮮明生動(dòng)的形象，又凝集著強(qiáng)烈的感慨，教學(xué)中郭老師采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，首先應(yīng)用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風(fēng)光畫面，配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)大海有一個(gè)粗略的印象，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)本課的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍(lán)天的優(yōu)美畫面，標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，也隨著字幕的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學(xué)生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對(duì)大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的.神秘所傾倒。每個(gè)人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的審美情趣。
學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，起動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說(shuō)：“通過(guò)情感的向往，是通過(guò)情緒來(lái)完成的”。這種對(duì)神秘大自然的向往，抓住了每一個(gè)學(xué)生的幼小心靈，提高了學(xué)生們的審美情趣，引發(fā)了情感共鳴，產(chǎn)生了物我兩忘的境界。
2、加強(qiáng)閱讀、加深理解
我們知道：讀一本好書，就像和許多高尚的朋友交談。為了避免學(xué)生枯燥無(wú)味地讀課文，郭老師先讓學(xué)生聽老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學(xué)生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營(yíng)造了一個(gè)開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境世界，真正達(dá)到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對(duì)語(yǔ)文的感知能力。讓學(xué)生感悟藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的海那幅誘人的美景，引導(dǎo)體會(huì)漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達(dá)到提升其人文素養(yǎng)和審美情趣的目的，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。
3、識(shí)字形式多樣
生字教學(xué)本是枯燥乏味的，郭老師充分運(yùn)用信息技術(shù)的介入為識(shí)字教學(xué)注入了活力。在識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)提供相關(guān)的多媒體課件，生動(dòng)、直觀，運(yùn)用多種形式，不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、視聽結(jié)合重想象
愛因斯坦曾說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生思維活躍，富于想像。郭老師樹立多元意識(shí)，開發(fā)課程資源，打破課堂界限。不但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)還引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)美、表達(dá)美。讓學(xué)生反復(fù)欣賞《海邊小城威海衛(wèi)》，于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現(xiàn)在孩子們的腦海中，形成了活而有序的課堂氣氛。最后還讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)，師生合作嘗試創(chuàng)編小詩(shī)《我家住在長(zhǎng)江邊》，用自己的心靈去感悟……這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)其全面成長(zhǎng)的需要。
整篇課文借助影像，視聽結(jié)合，誘發(fā)情感，從視覺、聽覺兩方面調(diào)動(dòng)其智能空間，憑借豐富的想像進(jìn)入美妙的意境；用優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)動(dòng)其音樂(lè)智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進(jìn)入人的潛意識(shí)；借助表演，打開運(yùn)動(dòng)智能的窗戶，使學(xué)生在生機(jī)盎然的情境教學(xué)之中，展開想像、啟發(fā)思維，再由情感驅(qū)動(dòng)，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界。
第4篇 一年級(jí)語(yǔ)文我家住在大海邊評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文我家住在大海邊評(píng)課稿
《我家住在大海邊》是北師大第一冊(cè)中的課文，它以兒歌的形式展現(xiàn)了一幅海邊的情景圖，其中包含了非常豐富的景物，有大海、藍(lán)天、月亮灣、打魚船、老爺爺?shù)鹊龋瑺I(yíng)造了一種寧?kù)o祥和的氣氛。
王老師的課堂以聽海浪聲導(dǎo)入，除了激發(fā)興趣，引起好奇，更重要的是對(duì)于基本不通漢語(yǔ)的外籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的感受更能幫助他們理解字詞句的意思。而后的教學(xué)中，王老師能夠運(yùn)用電子幻燈，展現(xiàn)了多幅優(yōu)美的圖片。同時(shí)還引進(jìn)了歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的欣賞，學(xué)生板畫等多種能讓學(xué)生直觀視覺、聽覺感受的手段和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
最讓人感動(dòng)和佩服的是王老師整堂課上中、英文兩種語(yǔ)言運(yùn)用都非常自如，顯現(xiàn)了教師良好的.個(gè)人素質(zhì)。特別是王老師的發(fā)音準(zhǔn)確，音質(zhì)優(yōu)美，讓學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)的第一步就接受了純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
王老師上的這節(jié)課難度很大，學(xué)生的學(xué)和老師的教的強(qiáng)度都很大。整堂課王老師都不厭其煩地一遍又一遍的范讀，非常辛苦，但“不斷重現(xiàn)”又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很適合學(xué)生，只是在課堂落實(shí)的處理上還不夠扎實(shí)。比如對(duì)于這種面對(duì)外籍學(xué)生的漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)，個(gè)人覺得是否應(yīng)該將字、詞、句等與實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音響等直觀事物和手段結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能從聽覺、觸覺、視覺、味覺等多方面地去理解和感知文本的意思，讓“死”的文本“活”起來(lái)，從而使學(xué)生的思維活起來(lái)，使學(xué)生更容易記憶漢字，掌握音、形、義。
另外，在“字”到“文”的出現(xiàn)中，不要忽略了詞語(yǔ)和句子，將字、詞、句、文逐漸出現(xiàn)，由易向難逐步過(guò)度，就能比較好的在課堂上解決學(xué)生的朗讀問(wèn)題。同時(shí)本堂課中的電子幻燈片有一張出示全文的字體顏色選用灰色，顯得太淡，看不清。
本堂課的教案似乎更像一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，教案中學(xué)生的狀態(tài)只是設(shè)想、估計(jì)，不必要詳細(xì)呈現(xiàn)。
最后，感謝王老師為我們獻(xiàn)上的精彩一課。
