同分母分數評課稿(2篇)

第1篇 同分母分數加減法評課稿

同分母分數加減法評課稿

這節(jié)課重點把握了同分母分數的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的形成。具體表現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的'老師，它是學生主動學習、積極探索的內動力。導入時創(chuàng)設了小候吃西瓜的情景，從學生喜歡的吃西瓜說起，同時激發(fā)了學生的強烈欲望。

（二）提數學問題，注重與生活聯(lián)系

讓生根據已有經驗，從小猴和機靈狗吃西瓜的情景中獲得

數學信息并思考：你能根據圖意提出哪些分數方面的問題？在本教學環(huán)節(jié)中沒有束縛學生的手腳，而是引導學生主動進行探索性學習，大膽提出問題，以小組為單位討論并解決

①、小猴和機靈狗一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

②、小猴比機靈狗多吃了這個西瓜的幾分之幾？

③、還剩幾分之幾？

打破傳統(tǒng)的教學模式，構建生生互動、開放式的教學空間，滿足學生的表現(xiàn)欲和求知欲。

（三）實踐探究，解決問題

自主探究是學生重要的學習方式之一。梅老師通過創(chuàng)設小猴和機靈狗吃西瓜情境，讓學生自己提出問題、解決問題，學生在學習的過程中成了學習的主人。在實踐探究，解決問題這個環(huán)節(jié)分三步進行：

第一步：探索同分母分數加法。

分四個層次：1、根據問題列式，猜想結果；2、同桌合作利用圖形動手操作驗證猜想；3、討論交流理解算理；4、練習計算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分數加法的算法。

這一步是學生初步用“數形結合”的方法探索抽象的數學知識，充分發(fā)揮了教師的引導作用，教給學生解決問題的方法。

第二步：探索同分母分數減法。

由于有了上一步解決問題的經驗，這里完全放手讓學生獨立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進行探索，在集體交流時說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對計算方法進行概括總結，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。

這兩步教學中分別討論加減法計算方法有些費時費力，如教學時將綜合起來概括，這樣會更加科學有效。

第三步：探索1減幾分之幾。

這是本節(jié)課的難點所在，為了突破難點，梅老師設計了如下的環(huán)節(jié)：

1、獨立思考。 1—5/8這個算式，讓學生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計算。接著出示兩個帶有圖形的算式，1—2/5= 1—5/6=讓學生計算，目的是使學生明確將整體1化成分母是幾的分數，要根據實際需要進行選擇。

2、討論概括出1—幾分之幾的計算方法。（由于時間關系，這部分內容沒完成）

以上這三大步教學，采用了“數形結合”的解決問題的策略，讓學生在動手實踐，自主探索與合作交流中，經歷了知識的形成過程，培養(yǎng)了解決問題的能力。

（四）為學生之間的交流提供機會

有效地數學活動不能單純模仿和記憶，合作交流是學生學習數學的有效方式。通過學生涂一涂、畫一畫等活動展開教學，培養(yǎng)學生的參與意識，從而探究出同分母分數加減法的計算方法。

總之，本節(jié)課主要通過小猴和機靈狗吃西瓜的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作交流，提高學生解決問題的能力，讓學生感受數學就在我們身邊，將數學與生活融為一體。

第2篇 同分母分數的加減法的評課稿

同分母分數的加減法的評課稿

一、導入

1、師出示圓片，告之生所有的圓片都一樣大小。

要求：對折兩次或三次，并用斜線表示這個圓的幾分之幾？

2、投影：出示生對折兩次的圓片，問這些陰影部分各表示這個圓的幾分之幾？

師：為什么這可以用 來表示？

生：把這個圓平均分成4份，取了其中的一份，就用來表示。

師：里面有幾個？呢？

3、投影：出示生對折三次的圓片，這些陰影部分各表示幾分之幾？

里有幾個？呢？

評：我們知道,知識的導入很重要,如何高效率的復習,進行新舊知識的連接,是每個教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現(xiàn)。這里的復習方式，既是對前面學的舊知進行了充分的復習，尤其是幾分之幾里面有幾個幾分之一的復習，也為下面新授知識的教學做好鋪墊，培養(yǎng)了學生的動手能力和開放思維的能力。

二、新授

1、仔細觀察這些分數，有什么特點？

生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。

師：我們把分母相同的分數叫同分母分數。

2、如果讓你從這兩組里任選兩個分數相加，你會選哪兩個？

生：+ + + + +

3、師：我們以+為例，你認為是多少？

生：，

師：有兩個不同答案了，究竟誰是正確的呢？我們來驗證一下。課件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？

生：分子+分子 2+5=7

師：那答案是不是等于7呢？（不是）

生：里面有2個，里面有5個加起來是7個也就是。

師同時進行板書。

4、師說，生齊說以上法則。同桌說。

5、師：我們再從里面選一題試一試：+（課件出示）

生：

師：同意嗎？把你的想法告訴你的同桌。

你們的想法與他的一樣嗎？再來試一題：+

齊說算法：1個+2個等于3個也就是。

6、師：拿出作業(yè)紙，比一比，誰算的又對又快。

你們算得又快又準確，肯定有小竅門，愿意告訴在座的老師嗎？

生：分母不變，分子相加。

7、師：再來一題，+，涂色發(fā)現(xiàn)什么？（課件出示）

把整個物體都涂滿了，就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分數嗎？

生：、、……

8、我們學過了同分母分數的加法，那減法你們會嗎？（會）在作業(yè)紙上，每人出一道同分母分數相減的題目并把答案寫上。

投影出示：生寫的答案。

師：-，你是怎樣想的？

生：6個減去3個就是3個，及

師：與你們想的一樣？（是）

看來同分母分數的減法就是分母不變，分子相減。

評：這里的設計，把握了教學重、難點，把教學的側重點放在了同分母分數的加法上，因為同分母減法的計算方法與加法的計算方法幾乎是一樣的，學生如果能很好地掌握加法的計算方法，就能夠進行類比從而推出減法的計算方法。這里的設計發(fā)揮了學生的主體性，使他們成為學習的主人，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的熱情，更多的是注重學生數學思維的培養(yǎng)，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的培養(yǎng)。

三、練習

1．課件出示：書106頁第2題。

投影：展示生的結果，與自己核對，看看有什么不同。

2．課件出示：書106頁第3題。

生做后集體校對。

3. 課件出示：書106頁第4題。

師：看題目的條件，根據條件你能提出什么數學問題。

生提出問題并列式計算。

4．課件出示：動腦筋

小紅和爸媽吃西瓜，小紅想這樣分配：她們每人都吃這西瓜的，可以嗎？為什么？

生：不行。

師：不行，為什么？怎樣解決呢？

生：小紅可以少吃點，爸媽吃，小紅吃。因為孩子少吃點。

評：新課標要求數學聯(lián)系生活，最后一題很好的體現(xiàn)了這點，既是對學生的能力和思維能力的培養(yǎng)，同時也對學生進行了德育方面的教育。

小結

今天我們學習了同分母分數的加減的方法，你知道了什么？

評課：

這節(jié)課的設計既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。

傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個方面：

一、對于學生知識的構建。

這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)同分母分數加減法的教學必須建立在學生對分數和分數單位的認識的基礎上進行，所以在導入部分復習分數及分數單位的相關知識點。

二、對于教材的鉆研。

這節(jié)課重點把握了同分母分數的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的形成。

三、對于學生說理能力的培養(yǎng)。

這節(jié)課使學生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分數的加法中，每個學生踏實、細致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分數的減法能力的類推遷移打下了基礎。

創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個方面：

一、是信息技術的滲透。

把多媒體與教學很好的結合起來，使得較抽象的同分母分數的加減法，變得形象，讓學生有了從形象到抽象的過程，對新知地掌握就較容易，學得很輕松、愉快。在拓展部分教學等于“1”的分數中，通過課件形象突破了分子分母相等的分數就等于“1”的難點，借助課件，讓學生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因。

二、導入部分設計。

導入部分設計了圓形紙片對折兩次或者三次，展示學生的作品來復習分數單位。這樣的設計給學生創(chuàng)設了展示自我的空間，同時使新授內容最大限度的開放，擴大了學生的參與面，同時也為新知的教學打下了堅實的基礎。學生在動手操作中，學會了畫一畫、比一比、構建分數加法的算式。

三、體現(xiàn)了差異的教學。

每個學生的實際水平是不一樣的，為了照顧到差異的學生，教者在設計中充分顯示了這一點，在整節(jié)課中，尤其是最后一題的設計充分照顧和發(fā)揮了這些學生的能力。