第1篇 同課異構(gòu)《登高》評課稿
同課異構(gòu)《登高》評課稿
9月19號第二節(jié)，在多媒體教室，聽了老師講的《登高》一課，這是學校安排的“同課異構(gòu)”課。總的感覺：第一個視頻不錯，無論是朗讀、講解，還是畫面都有耳目一新的感覺，直觀形象，能夠吸引學生的注意力，但教學程序設計的不夠好，感覺有點亂。課堂容量也有點小。具體點評如下：
一、導入自然，比較識記。
由登高詩導入，分了三類：
1.登高望遠，思親懷鄉(xiāng)。
2.登高望遠，傷時悲己。
3.登高望遠，抒懷勵志。
既鞏固了以往積累的古詩，又激發(fā)了學生學習新詩的.興趣。
二、教態(tài)自然大方，語言規(guī)范。
能夠運用普通話教學，但語言較平淡，在講述的過程中缺乏激情，不能很好地激起學生學習的欲望。
三、教學方式靈活，注重了學生的朗讀練習。
整堂課以教師為主導，學生為主體，自主探究、合作交流體現(xiàn)得較好。如學生借助注釋理解詩意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩、聽課文朗讀錄音、默寫等，讓學生在反復的朗讀中體會詩意，感知詩人的情感。
四、視頻不錯。
視頻中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學生的注意力。
五、存在的不足：
1.教學程序較亂，隨意性較大，沒有精心設計教學程序。視頻不錯，但播放時間不是恰到好處，且有重復之感。思考題出示后，沒給學生留思考的時間，直接出示了答案。課件應該自己再好好修改一下。
2. 詩意、重點句子的賞析，教師應作適當?shù)闹v解，引導學生體會詩人所表達的思想感情。
3.時間安排不夠合理，容量較小，后半節(jié)課感覺沒事可干。
六、建議：
1.提倡教師范讀、領讀，帶著學生進入詩中，這樣學生朗讀的時候能有個借鑒。
2.應該全方位地了解詩意，然后讓學生默寫，就容易的多了。
第2篇 小學數(shù)學公開課同課異構(gòu)《通分》評課稿
小學數(shù)學公開課同課異構(gòu)《通分》評課稿
隨感今天上午的三節(jié)課，我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。
他們不同的教學設計，不同的教學構(gòu)思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時發(fā)揮，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感；學生活潑好動，積極參與學習過程，學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想?！庇绕涫俏虒W兵老師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通過舉例，讓學生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡便，特別討論了學生練習中易錯的題，重點難點突出，引導學生步步深入理解，扎實掌握，知識目標落實的比較到位。在教學中，教師只是起著主導作用，學生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學生的主觀能動性。作為新教師，我要學習的還有很多，比如如何激發(fā)學生學習興趣，如何進行設計課堂教學以達到更好的教學效果。
卜老師的課的設計大膽、開放，在教學方法上給我一種全新的.感受，她的課建立在學生認真預習的基礎上，充分體現(xiàn)了學生是課堂主體的教學原則，對提高學生的自學能力有很大的幫助，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對于高年級的學生，教師是可以適當培養(yǎng)學生的預習能力，但有的學生在老師布置了預習作業(yè)后，打開課本隨便看看，走馬觀花，預習完畢。在平時教學中，這樣的現(xiàn)象也比較常見，這就需要教師不斷引導，教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效地預習，取得良好的預習效果。
在平時教學中，可以選擇一些學生容易理解的內(nèi)容讓學生先進行預習，要求學生讀課本，問問自己“我看懂了什么”“我還有什么沒有不懂”“我還想了解什么”，讓學生學會感知、理解新知識，同時找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。培養(yǎng)學生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學生學習的興趣。
通過預習方法的指導、訓練，可以使學生學會預習，提高課堂學習效率，更扎實地掌握知識。教師在課堂上可以根據(jù)大多數(shù)學生的預習情況提出問題開展教學。對于重點、難點再進行更深入地講解，使學生的知識得到全面掌握。
外出聽課學習，收獲不少，以上是我個人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實踐中不斷探索。
第3篇 《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿
《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿
聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個太陽》以后，感觸頗深?！端膫€太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的.太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，通過創(chuàng)設情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？”引領全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實際等方式。突出了學生的主體地位。
第4篇 同課異構(gòu)三個一評課稿
同課異構(gòu)三個一評課稿
各位專家、各位老師：
大家好！
今天，聽了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進行一個放松式的、詼諧式的點評——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學生可愛，老師更可愛。（占艷老師）
畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈?。ǚ庑l(wèi)東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時。這正是早有早的風采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節(jié)課）
[當時的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現(xiàn)在，我將從課前、課中、課尾對封衛(wèi)東老師的課談談個人感受，在專家面前拍磚了！
第一板塊：課前 微笑，抒寫課堂基調(diào)
封老師在課前互動時，臉帶微笑地問同學們是否認識他，當學生用稚嫩的童音回答他時，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學生在課堂上心神放松，如沐春風，這為整堂課奠定了一個溫馨的基調(diào)。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個課堂。說真的，做封老師的學生真幸福。
第二板塊：課中 訓練，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
語文，從不回避訓練。沒有訓練，就不可能有學生語文素養(yǎng)的真正發(fā)展。就“訓練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無訓練”；另一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練。我們稱之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓練過程，我們也稱之為“無訓練”。語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”。
封老師在這方面給我們提供了一個很好的范例。
其一、寫字訓練
封老師在板書課題《迷人的夏天》時，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長，讓學生談談看了這個“夏”字后，有什么感覺，學生從字的框架結(jié)構(gòu)方面一一說出“目”字要寫扁一點，就好看了。你看，封老師不從字的框架結(jié)構(gòu)上明著來指導學生要把字寫規(guī)范，要注意字的框架結(jié)構(gòu)，而是讓學生自己揣摩，自己發(fā)現(xiàn)應如何把字寫規(guī)范，同時又“訓練”了學生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓練的“訓練”，比說教式的“訓練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓練
語文教學從來都離不開詞語教學，特別是低年級更是如此。對詞語教學的`最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。
在教學“火辣辣”一詞時，封老師先讓學生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個個看似“無訓練”中進行了“無訓練”，突出了重點，化解了難點。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學生對中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓練
可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時，采用了三個步驟：
第一步：有的放矢。當教師引導學生用西瓜招待朋友是，一是體會出西瓜的美味，二是體會出西瓜的清涼，三是體會出朋友之間的情感。學生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好?！?/p>
第二步：輻射全文。通過第一步之后，教師引導學生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好?！?/p>
第三步：走進生活。之后讓學生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好?！?/p>
綜觀封老師的寫字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進行了訓練，而學生卻一直沒有感覺到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個片段教學課堂技藝的運用讓聽課老師和學生感覺到“那感覺真好。”
第三板塊：課尾 課盡，感覺回味無窮
封老師在下課的哨聲響起后，對同學們說：“我們今天這節(jié)課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧。”突然，一學生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這么一句發(fā)自內(nèi)心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學生自然而然地流露出的心聲，也可以體會到學生進入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現(xiàn)了學生對這一語式已完全了解與掌握了，而且能活學活用，就明課堂中的“無訓練”已融入到學生的心里，內(nèi)化為學習能力，正所謂學以致用，用得恰當。
第四板塊：亮點 體現(xiàn)教育智慧
當然，封老師的課還有幾下以個亮點：
亮點一：人文關懷。如學生用“盡情”一詞說話時：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑?！边@是，封老師憑著教育機智引導學生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現(xiàn)了封老師的人文關懷。
亮點二：板書設計。封老師把板書設計成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設計，富有童趣，與二年級學生心理特征相吻合，易于讓學生接受。二是告訴學生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。
第五板塊：微瑕 瑕疵不掩真瑜
當然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學未過關，可讓學生多讀幾遍；在后來的教學中，也可讓開始沒有過關的學生再讀讀相應的段落，以此檢查學生對詞語的學習是否過關了。又如：學生在暢談“那感覺真好”時，如能讓學生再多談談自己生活中的“那感覺真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現(xiàn)大語文教學的理念了。
第六板塊：評課 那感覺真好
總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。 [當時的氛圍也特輕松，也特爽朗。也哈哈]
謝謝！
