整十數(shù)評課稿(9篇)

第1篇 《一個兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十數(shù)》優(yōu)秀評課稿

《一個兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十數(shù)》優(yōu)秀評課稿

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一、自我反思

1、在設計教學兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)時，本來一開始我的整個教學思路就是想圍繞讓學生多說，自主學習，從讓學生在圖中找數(shù)學信息、利用數(shù)學信提數(shù)學問題、列數(shù)學算式、動手擺小棒、撥計數(shù)器、說算法、到總結等一系列數(shù)學活動，都能由學生自己去發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、整理、匯報，讓學生多說，教師少說，把時間留給學生，給空白時間讓學生去思考。可惜真正自己在教時擔心時間不夠，擔心學生會說不好，擔心學生說錯，于是不敢放手讓學生去說，結果又變成自己講的多，學生說的少。

2、在講解計算方法，自我感覺講的還不夠透，本意是讓學生通過把小棒擺一擺，在計數(shù)器撥一撥，通過讓學生動手操作來理解算理，再由學生自己討論匯報總結出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8這個過程，可是后來我發(fā)現(xiàn)學生上臺不會講或說的不夠好，我一緊張又沒引導好，心里一急想想我?guī)退麄冎v好了，就把他們的話搶過來了。后面教35+2又擔心時間不夠，讓一個學生撥完以后就沒繼續(xù)擺小棒，直接課件出示了小結，感覺還是應該留足夠的時間讓學生擺一擺，說一說。

3、在教學細節(jié)上還有多地方考慮不全。還有許多地方需要學習。

二、激情探討

龐曉丹

這節(jié)課季老師結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。季老師的課件準備的`非常精致，適合一年級學生的年齡特點。

丁鵬

季老師這節(jié)課，在設計中做的比較完善，課后練習具有層次感，達到了很好的鞏固效果。課件做的也十分吸引學生。課堂設計從知識回顧---情景引入----提出問題---學生動手擺放----得出結論---鞏固練習，做的很到位。我個人認為在復習舊知識的時候能否把數(shù)位也進行復習，因為這樣的話學生在得出結論這塊環(huán)節(jié)中，應該能夠比較容易的說話先進行個位上的數(shù)相加，在他們動手擺小棒的時候也能夠明確這個道理。而不是到最后由老師來得出這個結論。還有就是在不同種類的汽車上加上它們的名稱，這樣應該能幫助學生更好的提出加法問題吧。這是我個人的兩個小看法

黃鳳

在探究新知這一快，季教師引導學生探究、交流，突出了學生的主體地位。通過各種算法，如擺小棒，撥計數(shù)器還有分成，不過個人有點小小的看法，在講解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的時候季老師是不是可以適時的引導學生討論各種算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。

第2篇 《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》評課稿

《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》評課稿范文

鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十數(shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關鍵和一個亮點。從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學習的好課。

一、復習引入，注重知識的鋪墊。復習部分設計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。

二、重視口算、估算和筆算的結合?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

三、換位思考——三個對比，讓目標得到落實。本節(jié)課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學生已有的舊知（除數(shù)是整十數(shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的'筆算除法）密切相關，鄭老師在教學這個內(nèi)容時注重引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用對比的方法，將除數(shù)是整十數(shù)除法中的重、難點內(nèi)容嵌入學生已有的認知結構中。

1、教學被除數(shù)是兩位數(shù)時（92÷30=？），將除數(shù)是整十數(shù)的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數(shù)是整十數(shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十數(shù)的筆算學習中。

2、教學被除數(shù)是三位數(shù)時（178÷30=？），先讓學生獨立思考，積極嘗試解決問題，提高學生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數(shù)，所以商“5”也應該寫在個位上。

3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。

三、重視算理。 鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學生重點交流了“3”到底應該寫在什么位上？通過畫圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。

四、重視計算練習的層次性。鄭老師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。

值得探討的是鄭老師板書標題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十數(shù)”?！罢當?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點。

第3篇 小學一年級數(shù)學下冊《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿

小學一年級數(shù)學下冊《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿

4月12日，袁昌和主任執(zhí)教了《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》，我跟袁主任同樣都代一年級數(shù)學，這節(jié)課我是在自己上完后再聽的，整十數(shù)加減一位數(shù)是兩位數(shù)計算的起始課，是學生進行100以內(nèi)加減法的基礎，本節(jié)課是計算教學中的重點內(nèi)容之一，所以袁主任把這節(jié)課作為公開課是很有意義的。

袁主任是經(jīng)驗豐富的老師，在教學上有著自己獨到的見解，他對這節(jié)課的處理遵循了低年級兒童機械記憶的特點，對于本節(jié)課的重點袁主任總是不斷地在追問學生為什么這樣算，讓學生明白不只是計算幾題這么簡單，而是要通過幾道典型例題的解說讓孩子明白這一類題的計算，這樣做不僅讓孩子了解了計算思路，也領略了計算方法的趣味。

袁主任對學生的要求非常明確，上課過程中我們明顯能感受到這些孩子了不起的語言表達能力，于一年級孩子來說，他們的素質(zhì)是很令人吃驚的，這都能說明袁主任在平時的課堂教學中非常注意培養(yǎng)孩子的能力，效果非常明顯。

這是第一次真正完整的聽完袁主任的課，這節(jié)課讓我受益匪淺，我要學習的還很多，革命尚未成功，同志仍需努力！

杜素婭老師上的《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》小學數(shù)學一年級（下冊）第八單元的起始課。目的是讓學生在愉快的情境中經(jīng)歷進一步體會加減法的含義，了解加減法算式中各部分名稱的過程，知道加減法各部分的名稱，學會整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法，能積極參與數(shù)學活動，初步體會加、減之間的聯(lián)系。老師做到了，而且以她的對兒童的親和力和流暢的教學順利的完成教學任務，下面具體評析如下：

一、注重數(shù)學教學的生活化。課題的導入是從學生日常生活中學生喜歡的食品---酸奶入手，因為酸奶好喝又營養(yǎng)，很多孩子都喜歡喝，因此學生感到并不陌生，了解到數(shù)學就在我們身邊，這樣很容易讓他們進入學習的角色。因此學生聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)圖意提出不同的'數(shù)學問題。

二、創(chuàng)造性的使用教材，挖掘身邊已有的數(shù)學信息。在數(shù)學學習活動中運用眼前的素材，如：“對口令游戲、評比欄的評比”等都可以用來比較。由于對口令是學生喜歡的一種活動，因此游戲與教學有機結合起來，學生參與面廣，精力集中，興趣高漲，是本節(jié)課的一大亮點，真正掌握了學以致用，使學生的興趣與生活經(jīng)驗得到前所未有的重視。

三、教學中重視學生觀察能力、自主探索、合作交流。這正是新課標提出的學生學習數(shù)學的重要方式。讓學生經(jīng)歷學習的過程，通過看一看，說一說，親自感知數(shù)之間的關系。把直觀的、形象的事物逐步轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)字問題，符合低年級小學生的認知規(guī)律，內(nèi)化成自己的學習經(jīng)驗。從小就培養(yǎng)了學生的觀察能力和合作意識。用自己的眼睛觀察數(shù)學，用自己的語言描述數(shù)學，用自己的頭腦思考數(shù)學，體會了數(shù)學的魅力所在。

四、教師教態(tài)自然、得體、有耐心，符合低年級學生教學要求，有親和力，使課堂教學豐富多彩，師生和諧發(fā)展。

第4篇 一年級數(shù)學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿

一年級數(shù)學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿

一年級數(shù)學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿1

這節(jié)課是在100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎上進行教學的。這樣既有利于學生掌握加、減計算，又有利于學生鞏固100以內(nèi)數(shù)的認識。從溝通新舊知識的聯(lián)系入手，促進知識的遷移，在模仿創(chuàng)新的過程中，理解掌握計算方法，提高口算能力。

鐘老師在《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》的教學中，為學生提供形象思維的材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，采用創(chuàng)設情景、觀察、比較等方法，組織學生進行自主探索，合作交流，幫助學生掌握整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法的計算方法，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。

主要亮點有：1、教學思路明確、清晰。這節(jié)課鐘老師圍繞復習舊課、導入新課、新知教學和鞏固新知四個環(huán)節(jié)進行教學。整個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了主次分明的教學思路，非常好！

2、教態(tài)自然、大方；語言清晰、和藹，有親和力；激勵性評價語比較多。

3、能夠抓住小學生好玩、好勝的特點在鞏固新知這教學環(huán)節(jié)設計游戲的學習進行鞏固，非常好；

4、注重算理。鐘老師引導學生理解為什么要進行加法計算，將30和2合起來。計算30＋2的結果，是通過擺小棒理解數(shù)的組成：3個十和2個一組成32。 解決問題讓學生知道：為什么要進行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2。計算32－2的結果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運算，30＋2＝32，所以32－2＝30。

6、體現(xiàn)算法多樣化。如在教學“2＋30”時，學生是利用加法的含義來計算的，鐘老師提問：“還有別的想法嗎？” 讓學生先討論交流，再引導學生發(fā)現(xiàn)可以交換30和2的位置來算，體現(xiàn)了算法可以多樣化，學生在交流中，起到互相學習，互相促進的作用。

建議：1、在計算過程中，多讓學生互相說一說是怎樣計算的，強化算理；2、在引導學生分析減法時，是不是可滲透逆思維，即：想加做減。

一年級數(shù)學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿2

鐘老師在《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》的教學中，為學生提供形象思維的材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，采用創(chuàng)設情景、觀察、等方法，組織學生進行自主探索，合作交流，幫助學生掌握整十數(shù)加一位數(shù)及應的減法的計算方法，培養(yǎng)學生的自主學識和創(chuàng)新意識。

1、創(chuàng)設生動的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2、注重算理。鐘老師引導學生理解為什么要進行加法計算，將30和2合起來。計算30+ 2的結果，是通過擺小棒理解算理：再讓學生先討論交流，體現(xiàn)了新課標的精神，學生在交流中，起到互相學習，互相促進的作用。從而得出3個十和2個一組成32。 解決問題讓學生知道：為什么要進行減法計算，根據(jù)圖畫所表示的`應用題，從32里去掉2。計算32—2的結果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30。

3、練習設計形式多樣，如：摘蘋果，看誰算得又對又快，小法官等都是同學們喜歡玩的。吸引學生的注意力。練習設計由淺入深。激發(fā)了學生的學習興趣，是成功的。若在計算過程中，讓學生進一步明確計算方法：如幾十加幾等于幾十幾，幾加幾十等于幾十幾，幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾就更好了。

一年級數(shù)學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿3

1、鐘老師結合課本中的發(fā)新書的這一生活情境，促使學生在生動具體的情境中主動學習，引發(fā)學習興趣。先讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，培養(yǎng)學生搜集資料和信息的能力，在此基礎列出算式，培養(yǎng)學生從實際生活中提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學問題從生活中來。同時，學生對自己提出的問題更樂于解決。

2、通過小組合作探究體現(xiàn)算法多樣化。讓學生在擺、想、說、議、聽的活動中思考，合理整理出算法，在算法中理解算理，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。體驗了學習的成功與快樂。

3、在練習設計中采用不同的題形來開拓學生的思路，由淺入深，鞏固所學知識。效果較好。

第5篇 《整十數(shù)加減整十數(shù)》評課稿

《整十數(shù)加減整十數(shù)》評課稿

整十數(shù)加，減整十數(shù)是在10以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的，在教學中，繆老師的教學真正體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，這是一堂相當成功的新授課。具體來說，值得我們學習的有以下幾個方面：

1、 體現(xiàn)教學的開放性，讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學生的學習興趣和計算意識。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學生根據(jù)花的品種數(shù)出三種花的盆數(shù)。在數(shù)紅花盆數(shù)的基礎上，引出黃花的盆數(shù)是2個十，紫花的盆數(shù)是3個十。隨即讓學生根據(jù)找到的3條信息，提出問題，說給同桌聽。學生通過合作，交流，提出了（1）“黃花和紫花一共有幾盆？”（2）“紅花和紫花一共有幾盆？”（3）“一共有多少盆花？’（4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”后來老師又引導學生把這句話改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”（5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓學生自己解決問題。特別是當學生列出了“10+20=30”這個算式后，讓學生說說，如果他這樣列式，解決了什么問題？從而補充問題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現(xiàn)了教育的機智性。

2、 注重培養(yǎng)學生的獨立思考，合作交流能力。

新課程標準認為“自主探索，合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式，在探知新知這一過程中，教師創(chuàng)設了有意義的問題情境和教學活動，激勵每一位學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與同伴進行交流。引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，特別注重讓學生進行算理的闡述，運用了指名說算理，同桌互相說算理，全班同學一齊說算理等方法，讓學生根據(jù)整十數(shù)的組成想出得數(shù)。這樣，就給了學生充分探索，思考，動腦，動口的時間和空間。

3、 組織好練習，進一步培養(yǎng)學生的計算能力。

培養(yǎng)學生的計算能力，是本堂課的重要教學任務，為了達到這個目的'，繆老師除了讓學生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習。并注重了以下幾點：（1）注重全體學生口頭算理的講述。（2）講究練習的形式，力求練習形式多樣化。（3）突出難點，講求實效。（4）在學生的計算出現(xiàn)錯誤時，也能讓學生說出自己的想法，找出錯誤原因，對癥下藥。

總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學生在輕松愉快的氣氛中，獲得了新知識。

第6篇 一年級數(shù)學下冊《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿

一年級數(shù)學下冊《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》評課稿范文

4月12日，袁昌和主任執(zhí)教了《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》，我跟袁主任同樣都代一年級數(shù)學，這節(jié)課我是在自己上完后再聽的，整十數(shù)加減一位數(shù)是兩位數(shù)計算的起始課，是學生進行100以內(nèi)加減法的'基礎，本節(jié)課是計算教學中的重點內(nèi)容之一，所以袁主任把這節(jié)課作為公開課是很有意義的。

袁主任是經(jīng)驗豐富的老師，在教學上有著自己獨到的見解，他對這節(jié)課的處理遵循了低年級兒童機械記憶的特點，對于本節(jié)課的重點袁主任總是不斷地在追問學生為什么這樣算，讓學生明白不只是計算幾題這么簡單，而是要通過幾道典型例題的解說讓孩子明白這一類題的計算，這樣做不僅讓孩子了解了計算思路，也領略了計算方法的趣味。

袁主任對學生的要求非常明確，上課過程中我們明顯能感受到這些孩子了不起的語言表達能力，于一年級孩子來說，他們的素質(zhì)是很令人吃驚的，這都能說明袁主任在平時的課堂教學中非常注意培養(yǎng)孩子的能力，效果非常明顯。

這是第一次真正完整的聽完袁主任的課，這節(jié)課讓我受益匪淺，我要學習的還很多，革命尚未成功，同志仍需努力！

第7篇 《一個兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十數(shù)》的評課稿

《一個兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十數(shù)》的評課稿

一、自我反思

1、在設計教學兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)時，本來一開始我的整個教學思路就是想圍繞讓學生多說，自主學習，從讓學生在圖中找數(shù)學信息、利用數(shù)學信提數(shù)學問題、列數(shù)學算式、動手擺小棒、撥計數(shù)器、說算法、到總結等一系列數(shù)學活動，都能由學生自己去發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、整理、匯報，讓學生多說，教師少說，把時間留給學生，給空白時間讓學生去思考?？上д嬲约涸诮虝r擔心時間不夠，擔心學生會說不好，擔心學生說錯，于是不敢放手讓學生去說，結果又變成自己講的多，學生說的少。

2、在講解計算方法，自我感覺講的還不夠透，本意是讓學生通過把小棒擺一擺，在計數(shù)器撥一撥，通過讓學生動手操作來理解算理，再由學生自己討論匯報總結出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8這個過程，可是后來我發(fā)現(xiàn)學生上臺不會講或說的不夠好，我一緊張又沒引導好，心里一急想想我?guī)退麄冎v好了，就把他們的話搶過來了。后面教35+2又擔心時間不夠，讓一個學生撥完以后就沒繼續(xù)擺小棒，直接課件出示了小結，感覺還是應該留足夠的時間讓學生擺一擺，說一說。

3、在教學細節(jié)上還有多地方考慮不全。還有許多地方需要學習。

二、激情探討

龐曉丹

這節(jié)課季老師結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。季老師的課件準備的'非常精致，適合一年級學生的年齡特點。

丁鵬

季老師這節(jié)課，在設計中做的比較完善，課后練習具有層次感，達到了很好的鞏固效果。課件做的也十分吸引學生。課堂設計從知識回顧---情景引入----提出問題---學生動手擺放----得出結論---鞏固練習，做的很到位。我個人認為在復習舊知識的時候能否把數(shù)位也進行復習，因為這樣的話學生在得出結論這塊環(huán)節(jié)中，應該能夠比較容易的說話先進行個位上的數(shù)相加，在他們動手擺小棒的時候也能夠明確這個道理。而不是到最后由老師來得出這個結論。還有就是在不同種類的汽車上加上它們的名稱，這樣應該能幫助學生更好的提出加法問題吧。這是我個人的兩個小看法

黃鳳

在探究新知這一快，季教師引導學生探究、交流，突出了學生的主體地位。通過各種算法，如擺小棒，撥計數(shù)器還有分成，不過個人有點小小的看法，在講解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的時候季老師是不是可以適時的引導學生討論各種算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。

第8篇 《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》評課稿

《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》評課稿

有幸在蚌四小聽了兩節(jié)計算教學課，兩位教師雖執(zhí)教時間不長，但個人基本功較扎實，教學效果較好，是兩節(jié)成功的課。每一次聽課，都是一次學習過程，也激發(fā)自己進行一些思索。

聽課后，有幾點最深的感受：

1、要在對比中讓學生得到提升。計算學習過程不僅是計算技能的不斷豐富，也是學生知識結構不斷豐富的過程，而對比是完成這一過程的有效策略。一是要在多樣化算法的對比中實現(xiàn)優(yōu)化，多樣化的算法不是為了多樣而“多樣”，它的價值應體現(xiàn)在多種算法的對比中，從而引發(fā)學生的探討，找出最簡便最有效的方法，兩位老師在這方面做的還不夠；二是在“想想做做”的第1、2題中完成對比，教材精心設計了兩位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘整十數(shù)的題組，兩位教師都能充分利用這些題組練習，引導學生分析異同點，進一步鞏固了兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。

2、教師必須關注學生已有的知識經(jīng)驗。多樣化算法的前提是激活學生已有的知識經(jīng)驗，以知識遷移為基本思考方法，所以在學生自主探索算法的活動中，老師要對學生相關的知識經(jīng)驗了然于胸。教材呈現(xiàn)的10箱牛奶的擺放狀態(tài)，是對不同層次學生產(chǎn)生不同解決問題方法起到重要作用，所以對情境圖的有效觀察和利用是很必要的。相比較，第二節(jié)課的'老師在這方面做得更細致，老師的引導也更到位。

3、算法的教學應建立在對算理的理解上，要有算理作為支撐。計算12×10，先算12×1，這里的1是十位上的1，所以乘得的結果是12個十，在這里老師要對學生做必要的交代。兩位老師對這一點強調(diào)的不夠。

第9篇 數(shù)學《整十數(shù)加減整十數(shù)》優(yōu)秀評課稿

陳老師的課堂，非常重視對學生的評價，如：“你的聲音真響亮！”“說的真清楚！”“老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！”“會提問題的孩子是聰明的孩子！”“我們把這個了不起的辦法一起來說一說！”像這樣的例子舉不勝舉。

“哪位小朋友能說的更好？”“誰能說的更響亮？““說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？”激勵孩子們朝著更高的目標努力，讓自己做的更好。

學生回答錯誤或是一時回答不上來，老師沒有迫不及待的幫助，更沒有放棄，而是安慰鼓勵孩子：“不要著急，接著說！”“是不是需要重新說一遍？”“想不想自己改一改？”消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導他思考，獲得了成功和自信。

“跟他一樣想的點點頭！”“和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來說一說！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經(jīng)好了！”雖然形式簡單，但非常實用。這樣的做法比 “對不對？”“做對的舉手！”更能讓學生感受到成功的喜悅。

數(shù)學語言的正確使用，是學生內(nèi)部語言發(fā)展、思維能力提高的重要表現(xiàn)，因此，課上數(shù)學語言的訓練也是至關重要的。

“根據(jù)這兩個數(shù)學信息，哪位小老師來提出一個用加法計算的數(shù)學問題？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，請問：一共有多少粒？ ”

“要算一共有多少粒，可以怎樣列式？”“30+20等于多少？”

“來介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，因為3+2=5，所以30+20=50?！?/p>

驚嘆于孩子回答問題時，用語的完整、用詞的精準，很難想象才一年級。冰凍三尺非一日之寒，規(guī)范的數(shù)學用語，離不開老師平時每一節(jié)課的指導，在這節(jié)課上，陳老師也是一直在這樣做著。實踐證明，通過適當?shù)闹笇?，學生是完全能夠完整地清晰地表達自己的思維過程的。

今天聽了張老師的《整十數(shù)加減整十數(shù)》，有以下感受：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一年級的小學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創(chuàng)設了生動有趣的.情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。

2、以人為本，關注學習過程

在教學中，張老師十分關注學生的思考過程。在探究整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對于教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關系。

3、認真鉆研，精心設計練習

從整個教學流程可以看出，張老師對教材進行了深入的鉆研，設計了有層次的練習。并在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。

于老師講了一節(jié)整十數(shù)加減法的計算教學。計算教學較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計算教學融于解決問題之中，讓學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的過程中感受整十數(shù)加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環(huán)節(jié)設計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。

關于計算教學李烈老師曾提出了這樣幾點：

1、關注學生已有的知識基礎。2可以將新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知解決新問題。3、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生嘗試獨立解決問題。4.、多元多樣性的多種方法，尊重孩子的思維。本節(jié)課教師可以將放得更開些，放手讓學生自己說解題思路。教師要充分相信學生給學生思考與表達的空間與時間。幾個孩子在說算法時都說到：“因為2+3=5，所以20+30=50?！苯處熆梢宰穯枺骸?是什么意思；3是什么意識？”學生便會梳理思路“2是2個十，3是3個十”。學生的表達可能是個性化的可能是不完善的，教師要適時的發(fā)揮引導作用，規(guī)范學生的語言，梳理學生的思路，而不必要求學生必須模式化的表述。對于小棒的使用教師也可以再斟酌一下，怎樣利用直觀的操作演示幫助學生理解算理？是顯擺后算還是先算后擺更合理些呢？

數(shù)學《整十數(shù)加減整十數(shù)》優(yōu)秀評課稿