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第1篇 蝸牛的獎杯的評課稿
蝸牛的獎杯的評課稿
《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。顏老師的課堂生動活潑，教學(xué)循序漸進，注重學(xué)生語文能力的`訓(xùn)練。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，顏老師反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上顏老師通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害。
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，顏老師注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合。教學(xué)中抓重點來提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學(xué)生進入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。
第2篇 《蝸牛的獎杯》的評課稿
《蝸牛的獎杯》的評課稿
12月14日，聽了石梅小學(xué)須潔老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》一課后，我感觸很深。這學(xué)期，我們一直在探究怎樣上好第一課時。我總認為，要上好第一課時，除了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上創(chuàng)造一點新意，再在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中關(guān)鍵詞語上下些功夫外，就只是通常我們一直做的那些常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，其它也想不出什么來了。所以雖然經(jīng)過反復(fù)的語文實踐，我卻感覺自己仍然停留在原地，止步不前。可是聽了須老師一課，我好像一下子從迷霧中解脫出來了，心中豁然開朗，仿佛找到了一條怎樣上好第一課時的路。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計引人入勝
1、課始，須老師就拿出一張獎杯的圖片，說：“老師給大家?guī)砹艘患Y物?！币幌伦游藢W(xué)生的.注意力。接著問：“什么樣的人能拿到獎杯呢？”當(dāng)學(xué)生回答出本領(lǐng)大的人才可以得到獎杯以后，老師又說：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領(lǐng)大，也要獎個金光閃閃的獎杯送給他?！睆亩{(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學(xué)生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問初讀課文。這樣的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了良好的鋪墊。
2、初讀課文時，老師先讓學(xué)生聽課文錄音。當(dāng)學(xué)生興致盎然地聽到故事一半時，老師卻把錄音關(guān)了，說：“故事還沒讀完，請小朋友自己讀?！边@樣設(shè)計，有哪個小朋友不愿意把故事讀完的呢？
二、抓住了重點字詞進行教學(xué)，體現(xiàn)了低年級的教學(xué)目標
讀是學(xué)生個性化的行為。每個人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，須老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語，重點朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，讓學(xué)生到黑板上來擺一擺比賽的結(jié)果，并說說為什么要這樣擺？這樣，學(xué)生一下子就理解了“遙遙領(lǐng)先”這個詞語的意思。
三、指導(dǎo)朗讀細致、到位
須老師無論是在復(fù)習(xí)詞語時，還是在指導(dǎo)朗讀時，都比較到位，及時的評價語言讓學(xué)生有所收獲與進步。例如，指名分小節(jié)讀課文，目的就是為了檢查學(xué)生是否讀準了字音，句子能夠讀通順。在評價時，須老師就牢牢扣住這一點，遇到問題舍得花時間解決，而不是走形式走教案。學(xué)生在朗讀課文最后一個自然段時，讀錯了一個多音字“強”，須老師就花時間作了重點指導(dǎo)。
四、教學(xué)語言簡練、生動、富有感染力
須老師語言簡練、生動，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺。聽著須老師的一字一句，如果說是長者在淳淳教導(dǎo)，還不如是一個年輕的母親在喃喃細語更為貼切。整堂課，學(xué)生仿佛沐浴在一個愛的環(huán)境里，他們一直保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。各各精神飽滿，一雙雙小手舉得高高的，發(fā)言也很響亮。你說，處在這樣的氛圍里，有哪個孩子不愿意讀書呢？不愿意思考呢？
總之，須老師這堂課讓我受益非淺。
第3篇 蝸牛的獎杯評課稿
蝸牛的獎杯評課稿
《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。顏老師的課堂生動活潑，教學(xué)循序漸進，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，顏老師反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的'道理。
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上顏老師通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害。
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，顏老師注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合。教學(xué)中抓重點來提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學(xué)生進入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。
