第1篇 二年級(jí)《田家四季歌》評(píng)課稿
二年級(jí)《田家四季歌》評(píng)課稿
凌:聽姜老師的課如沐春風(fēng)般愜意,舒心。問題設(shè)置有梯度,過渡承接語言流暢富有童趣與詩情,帶文設(shè)計(jì)與一主教材銜接自然,課堂氛圍活躍,真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
汪:聽了姜老師的一節(jié)課,如果要問有哪些亮點(diǎn)?我告訴你吧,她整節(jié)課都是亮點(diǎn)!姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師!這節(jié)課我記憶最深的就是,姜老師課堂上機(jī)智果斷的應(yīng)變能力!一個(gè)“冬”字突然找不到了,后來發(fā)現(xiàn)在學(xué)生那里,姜老師就說:孩子們,這個(gè)“冬”字和我們捉迷藏呢!孩子們開心地笑了!老師也笑了!姜老師這樣機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件,既緩解了課堂上的尷尬,又活躍了課堂氣氛。真是高!實(shí)在是高!
李:名師就是名師!聽姜老師的課如沐春風(fēng),讓人神清氣爽!一節(jié)課全程無尿點(diǎn),設(shè)計(jì)巧妙,層層遞進(jìn)。以讀為本,以讀代講,各種讀書方法吸引著學(xué)生全部注意力,再加上姜老師的點(diǎn)撥激勵(lì),整堂課學(xué)生表現(xiàn)精彩絕倫。在創(chuàng)設(shè)情境讀的環(huán)節(jié)處,姜老師結(jié)合實(shí)際生活,讓學(xué)生說說自己的.父母早起或晚歸,再用一句話來表達(dá)自己對(duì)父母的感恩,我覺得這把語文的教書育人完美的結(jié)合起來了。姜老師課堂上的教育方法,表揚(yáng)激勵(lì)方式都讓人耳目一新,我們可以學(xué)習(xí)借鑒處很多。不過,我覺得在板書上,還可以簡(jiǎn)潔一些,因?yàn)榘鍟鸬教峋V挈領(lǐng)的作用吧!
林:聽君一堂課,勝過南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒,越品越香;姜老師的人猶如一本無字書,越看越神。今日聽課之心得,我總結(jié)為三個(gè)詞語。一、有效。姜老師的語言功底深厚,教學(xué)激勵(lì)語言豐富,又恰到好處。尤其注重學(xué)生規(guī)則、禮儀、閱讀、傾聽等養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信,有這樣的的老師,真是孩子的幸事!二、巧妙。欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》正如孩子的課間餐,輕松有味。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水到渠成,孩子在歡快的歌聲中,自然而然地進(jìn)入階段學(xué)習(xí)。三、舍得。有舍有得,方為智者。姜老師結(jié)合時(shí)令特點(diǎn),重點(diǎn)抓住秋天,展開想象,練習(xí)創(chuàng)編詩歌。向本土名師姜老師學(xué)習(xí),是我前行的方向。
鄭:姜老師端莊、優(yōu)雅、睿智,語言親和力強(qiáng),課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高。整節(jié)課層次清晰,看圖猜季節(jié)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,注重了課內(nèi)與課外結(jié)合,課堂與生活結(jié)合,語文與音樂學(xué)科整合,不愧為名師!
第2篇 四季評(píng)課稿
四季評(píng)課稿范文
聽了潘老師上的《四季》一課,我感到汪老師她對(duì)課文的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)和思路還是清晰。
1、注重從生活入手創(chuàng)設(shè)情境。如開始上課時(shí),潘老師先問學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié),你從什么地方觀察到是秋天。讓學(xué)生注意觀察身邊的事物學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然,接著讓學(xué)生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖,讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗,從而激發(fā)他們對(duì)四季的探索和好奇心。
2、重視一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)?!端募尽肥菍W(xué)生剛剛接觸的語文課文,所以汪老師在設(shè)計(jì)中也進(jìn)行了精心處理,本節(jié)課中汪老師在教法上打破了以往低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法。以往學(xué)習(xí)課文,采用的教學(xué)方法是孤立的認(rèn)識(shí)生字詞,再指導(dǎo)朗讀課文。本節(jié)課,汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習(xí),讓學(xué)生在朗讀課文中識(shí)字,落實(shí)扎實(shí)。同時(shí),為了加深學(xué)生的印象,汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字,在,這樣學(xué)生就有一定的語境。但本堂課上的效果還是缺少,由于學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)短詩馬上到課文學(xué)生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了,于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認(rèn)識(shí),讓學(xué)生說說識(shí)記方法加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在輕松的氛圍中識(shí)字,從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)。
3、指導(dǎo)朗讀,形式多樣。大家知道,現(xiàn)在學(xué)生唱讀的.現(xiàn)象比較普遍,汪老師在指導(dǎo)朗讀時(shí),形式是多樣的,有指名讀、教師范讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。
4、注重拓寬思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時(shí),老師提出了“草芽還對(duì)小鳥說些什么呢?”這一問題,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里,學(xué)生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考,如,“桃花對(duì)小鳥說……”,老師可以引導(dǎo)學(xué)生“桃花是什么顏色?”,從而讓學(xué)生根據(jù)顏色說出:“桃花紅紅,它對(duì)小鳥說:‘我是春天!’”同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生:“誰能把書中的‘小鳥’也換掉?” 讓學(xué)生在小組內(nèi)互答,互相啟發(fā)思維,充分展現(xiàn)自我。
第3篇 小學(xué)一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿
小學(xué)一年級(jí)語文《四季》通過對(duì)春天的春草、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述。整理了小學(xué)一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿,希望大家有所收獲!
一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿1
劉**老師講的《四季》,這篇課文通篇只有四句話,而且是一種模式,所以讀起來朗朗上口。一年級(jí)小朋友上課很遵守紀(jì)律,除此之外,還有我們高年級(jí)學(xué)生一去不復(fù)返的天真可愛。稚嫩的聲音讀起課文來特別好聽。
劉老師講起課來非常自然大方,生動(dòng)有趣,還準(zhǔn)備了各種卡片,讓課堂看起來非?;顫?。她以圖片導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),導(dǎo)入自然。對(duì)識(shí)字采用的是隨文識(shí)字的辦法,節(jié)省時(shí)間。按照春夏秋冬的順序,通過圖片欣賞的形式,讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)膶?duì)每個(gè)季節(jié)的基本特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí),明白四季的不同。課堂設(shè)計(jì)的非常合理,時(shí)間安排也很恰當(dāng),板書設(shè)計(jì)很漂亮,是很成功的一堂課。
一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿2
今天聽了一節(jié)市級(jí)語文研究課,是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課,《四季》第二課時(shí),感覺老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。
一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境,在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境:這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客,想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了,在接下來的過生字關(guān)時(shí),也是那么主動(dòng)積極。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生說一說,看到什么就知道秋天來了,冬天來了,然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境,跟著錄象一會(huì)兒贊嘆,好美啊,一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌:紅葉舞,黃葉飄……師生邊看錄象,邊自然地抒發(fā)感受,其樂融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí),學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中,在看錄象中,在說畫面中也得到了發(fā)展。
讀書指導(dǎo)很巧妙,讓學(xué)生身臨其境,如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí),老師很自然地一問:小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后,老師評(píng)價(jià);小稻子成熟了,多自豪啊,誰還是?既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí),老師說:“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴,把雪人的樣子讀出來吧?!睂W(xué)生投入地讀著,仿佛自己就是那彎彎的谷穗,那頑皮的小雪人,在讀中,在表演中,還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。