優(yōu)秀評課稿(15篇)

第1篇 二年級語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評課稿

二年級語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評課稿

今天，我有幸聆聽了蔡丹芬老師的《一株紫丁香》，心里頗有微瀾。

紫丁香清新、淡雅又高貴、溫和，這正符合蔡老師的氣質。蔡老師在課上不緊不慢，自信從容，平靜中飽含深情，平穩(wěn)中流淌關愛。她那親切和藹的神情，微微前傾的身影，循循善誘的耐心，讓我們解讀出了尊重和平等。她說“我喜歡這首小詩，它讓我想起我的小學老師，我現在想把這首詩送給她，你愿意給我這個機會嗎？”，她還說“你們有自己喜歡的老師嗎？愿意給她們栽一株紫丁香嗎？”，她的語言總是充滿濃濃的人情味，這種純凈、善良誰又忍心拒絕呢？我想她帶領學生栽下的不僅僅是紫丁香，更是關愛、溫情的種子。

一堂課40分鐘很快就過去了，課上所講的知識也會慢慢地淡忘，但一位老師的形象卻會在每個學生和與會老師的心里留下印記。突然想起普通話培訓里的這句話：“吹面不寒楊柳風?！毕衲赣H的手撫摩著我們，風里帶來些新翻的泥土的氣息。多像呀，蔡老師就是一位能溫暖心靈的紫丁香一樣的老師。

我雖浸潤在蔡老師的“人文關懷”下，但始終不忘“自主探究”。導課伊始，蔡老師帶領學生感受了紫丁香的美麗，這種美麗贏得了學生情不自禁地“哇賽”。我想這種美麗還只是表層的，是植物本身的色彩和形態(tài)引起學生的關注。那怎樣更深一層，讓紫丁香能開出師愛生，生敬師的濃濃師生情來呢？

蔡老師設計的主要問題是：你就是老師窗前的那株紫丁香，你最想為老師做什么？然后板書：夜夜作伴，消除疲倦，時時掛牽。試想一下，一株紫丁香能為老師做什么？學生蒙了，我也蒙了。其實“夜夜作伴，消除疲倦，時時掛牽”這不是紫丁香做的，而是課文中的“我們”做的，是生愛師的具體表現。接著蔡老師耐心地帶領學生朗讀、感悟，盡管“師意濃濃”，但未見“詩意濃濃”。因為在這個過程中，丟棄了詩的`關鍵意象——一株美麗的紫丁香。由于紫丁香的美麗，才有伸進窗口的綠色枝葉，才能在風里沙沙歌唱，才有滿樹盛開的花兒，才有飄進夢里的花香。這么好的中介，這么美的意象，蔡老師在導課的時候做了鋪墊卻未能將美麗進行到底。扼腕嘆息啊。

我斗膽在蔡老師設計的基礎上稍做了修改。在學習完第一小節(jié)，為老師栽一株紫丁香之后，師可以板畫紫丁香或貼圖，然后指圖說“你們?yōu)槔蠋熢韵碌淖隙∠阏婷?，它伸展著枝干，綠葉在風里沙沙作響，它滿樹都盛開著花兒，花香撲鼻。為什么你要把這么漂亮的紫丁香栽在老師的窗前呢？”這是個輻射全文的主問題，既有學生獨立的思考，獨特的體驗，又能結合課文進行學習理解。但如何將學生的獨特體驗和文本有機結合是操作的難點，需要教者有充分的預設和較強的課堂駕御能力。然后在師生交流互動的過程中，始終圍繞黑板上的圖畫，達到有文即有景，有景即有情的美好境界。

個人拙見，難免疏漏偏頗，但意在拋磚引玉，懇請各位同行多指教。

第2篇 《用字母表示數》冀教版四年第二學期優(yōu)秀評課稿

《用字母表示數》冀教版四年第二學期優(yōu)秀評課稿

本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學”，下面就讓我來談談本次聽課活動中的所學所得：

1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。本節(jié)課的內容是《用字母表示數》，對于學生來說，用字母表示數有點抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學生“你認識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個問題，概括起來可以說，“你們都認識我”，“你們都是學生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細細品味，卻涵蓋著“概括”這個詞的意義，讓學生對概括有明確的感知。

2、數學知識來源于生活，而又高于生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領，學生從 “a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數”，在此讓學生初步感受數學知識的生活來源。在接下來的教學內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學知識，讓學生在數學課堂上解決生活中的問題。

3、教師的引導與學生的自主學習相結合。本課的內容是安排在五年級進行教學的，黃老師現在放在四年級的學生進行教學，相對來說起點拔高了，但在教學中，黃老師始終扮演著教學的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學生通過觀察小旗的行數與小旗面數，讓學生進行自主探究接下來小旗的行數和小旗的面數會是怎么排列的，當每個學生都有獨立思考的基礎上進行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關系。課堂上學生們都積極主動的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數與線段的關系中，黃老師先帶領學生進行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學生猜測線段的條數，每次的猜測都調動的'學生的積極性，特別是當出現省略號時，更是把動態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學生此時的安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。

4、練習設計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時間問題，數學日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能并在表格中填寫。這本來在我認為已經是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什么呢？有的學生說是“y+1”，也有學生說是 “y-1”，在這里黃老師沒有直接判定學生是否正確，而是從數量關系上去處理，使每個學生最后都選擇了“y-1”。值得學習，不但充分利用教學資源，而且從學生的思維方面來說，提升了一個層次，避免了學生形成思維定勢。

本節(jié)課教學思路清晰，過程流暢，內容貼近學生的學習生活。整節(jié)課給學生一個概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學生一種想學，樂學，會學的思想，整節(jié)課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。

第3篇 高中生物優(yōu)秀評課稿

高中生物優(yōu)秀評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的`共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

第4篇 《抽屜原理》優(yōu)秀評課稿

《抽屜原理》優(yōu)秀評課稿

廖老師上的《抽屜原理》一課結構完整，過程清晰，學生參與性高，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。

首先，廖老師課前采用抽撲克牌魔術的.游戲導入，為學生學習新的教學內容埋下了伏筆，激發(fā)了學生的學習興趣，游戲中提出有關抽屜原理的第一個問題：為什么總有兩張撲克是同一種花色？接著老師問“知道老師為什么能做出如此準確的判斷嗎？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個原理?！辈坏箤W生帶著興趣去學習，而且給予學生思維的導向，引發(fā)了學生的求知欲，為學好抽屜原理作好了鋪墊，?！?/p>

2、借助直觀操作經歷探究過程。

本節(jié)課教師組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進，上得扎實有效。先用枚舉舉法，讓學生把自己動手擺鉛筆，并把所有情況記錄下來，運用直觀的方式，發(fā)現并描述，理解最簡單的“抽屜原理”，體現了“做中學”的教學理念。接著讓學生探究解決問題的簡便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例后使學生感知理解“鉛筆比文具盒數多1時，不管怎么放，總有一個文具盒里至少有2枝鉛筆。

3、體現學生的主體地位。

在教學過程 中充分發(fā)揮了學生的主體性，在抽屜原理的學習過程中，首先讓學生動手擺，然后口頭匯報自己擺出來的種類，然后讓學生自己發(fā)現至少是“商+余數”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜，讓學生在小組內充分討論、互相爭辯，使學生更好的理解了抽屜原理。

4、小組合作學習效果好、注重實效

在學習《抽屜原理》時，把4枝我鉛筆放進3個文具盒里，先讓學生根據生活經驗進行猜測，再小組動手擺放進行學習和驗證。因為有了前邊的猜測，學生心中有了疑問再加上老師對合作學習要求明確，使的小組合作學習效果很好，每個學生都能參與進去。

5、注意滲透數學和生活的聯系。

學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯系學生的生活實際。課中老師設置的教學例子如：在文具盒中擺放鉛筆、鴿子回舍等，都是現實生活中實實在在的東西，并反復強調“總有一個盒子里至少有2枝鉛筆”。事例中都是數學與生活的有效關聯。

6、注重向學生滲透數學學習方法：枚舉法、假設法之間的比較，讓學生甄別。

7、廖老師的教學注重教給學生學習方法，讓學生自己運用方法去解決數學問題，正是體現了我國古代道學派《老子》所說的“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！钡乃枷?。

本節(jié)課稍有不足的是教師的兒童語言相對少了一些，若能再給學生一些鼓勵，我想學生的學習興趣會更濃些。

第5篇 《七月的天山》的優(yōu)秀評課稿

《七月的天山》的優(yōu)秀評課稿

我認為，我們語文教師上課不要上得那么復雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。

課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每課文都下這么大工夫，都用這么多時間，（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每課文，都會想到考試的時候會考到什么。

其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。

這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學習，后面生字表里也只是幾個要求會認的字——不是說生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預習功能，讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。

像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節(jié)學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓練課，結合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的`，可能偏向于第二種。）

我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據我們對此的解讀，——都是往這個讀寫結合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什么順序寫的，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。

就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。

略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛煉。

第6篇 桂林山水優(yōu)秀評課稿

桂林山水優(yōu)秀評課稿

一、對教材概貌的理解：

文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。

作者以詩一般的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。

課文從桂林山水甲天下講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。

作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

本課較難理解的是最后一段的.“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。

這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

二、本堂課的幾個比較成功之處：

1、教學目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節(jié)課進行教學，從教學目標的制訂到實施教學的效果看，李老師對文本知識、能力培養(yǎng)、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學設計到實施過程來看，教學目標的達成度是比較好的。

2、教學設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文，談話導入就直奔主題讓學生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點：靜、清、綠。又讓學生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著，教師挖掘身邊語文教學資源，媒體出示三幅圖片，學生進行排比句的練筆。爾后，再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，又用學習第二段的方法讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導游介紹桂林的山的獨特，最后用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！

3、教學環(huán)節(jié)較流暢，教師語言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話引入新課的導語，學習了第二段抓住特點描繪漓江水的寫法進行練筆和進入第三段桂林山的教學的導語都比較優(yōu)美精彩，促使教學環(huán)節(jié)的順暢。

4、體驗文本，注重朗讀。

我們每個人的感受是不一樣的，在理解文本內容時，李老師讓學生通過不同形式的朗讀，通過對個句和句群的分散和集中朗讀，請學生用最最生動的語言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閱讀。

5、探究文本，形式多樣。

a較好地引導歸納特點

水：靜、清、綠

山：奇、秀、險

（寫“水”時，先寫大海和西湖的水；寫“山”時，先寫泰山和香山：用對比的方

b較好地指導感情朗讀

c、感情朗讀

指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）

d、模仿說話、寫話：

（1）反復品味，概括方法。

讀，說說寫山和水的句子有什么特點？（排比、贊賞、比較）

（2）提供句式，練習說話。

6、整合文本，課堂豐滿。

李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文，讓學生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結合起來，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時應該把她們作為一個整體交給學生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時教師有意把山和水分兩節(jié)課上，我覺得這就無意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學中李老師注重學生對文本的理解，同時注重學生口語能力和仿寫能力的培養(yǎng)。

7、超越文本，感情升華

一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩人和當代詩人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫詩贊美她。”李老師接著引用了唐朝的韓瑜和現代詩人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》，我們一起來分享作者的激情。出示詩歌：

桂林山水歌（節(jié)選）把學生的情感引向了高潮。

二是自編小詩。今天，我們一同領略了桂林山水的美好風光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著吟一首小詩或者寫幾句話，表達自己的感受。

8、其他：

李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學習寫法進行動筆訓練，做小導游進行口語訓練等是比較合理和成功的。

三、幾個有待改進之處：

1、新課程提倡“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一”，這是素質教育的要義之一。課堂上，學生回答問題的面太窄，這與新課改以學生為主體，主動參與探究文體有點距離，

2、學習本文時，要把朗讀時間給夠、給足，讓學生在多種形式的朗讀中讀出語感，感悟桂林山水的美，但李老師給學生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒有充分利用課本資源，在陶冶學生的愛美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點不足的產生。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

第7篇 公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿

公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿

《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

林老師在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，林老師制定了如下的教學目標和學習策略。

1、了解故事 ，深層次理解幸福

2、從身邊發(fā)現幸福，體會幸福

3、讀寫結合，學會寫隨筆。

以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。

課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……

激情熱身，老師用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，老師想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸?！弊寣W生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，老師相機出示一組圖片也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的'蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么

接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，老師給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著老師問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋?，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改?！崩蠋熤柧氉龅酱藘牲c，乃為教學之成功也。

接著讓學生發(fā)現身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。老師再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

第8篇 《我最好的老師》評課稿優(yōu)秀

《我最好的老師》評課稿優(yōu)秀范文

課文講述了我六年級時的科學課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神.課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授貓猬獸這種動物, 我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓, 學會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力.

這篇課文的結構清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種冒險, 最后描寫了我對懷特森先生的感激和贊揚.選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面, 是讓學生學習這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一、抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突的線索進行教學。

水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。 于是，在這堂課上就抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突，設計了兩個主要的.板塊：欲揚先抑感受氣憤和峰回路轉深感佩服。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

二、自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這這算什么老師我最好的老師兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是怎樣表達的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

第9篇 三年級體育《籃球雙手胸前投籃》優(yōu)秀評課稿

三年級體育《籃球雙手胸前投籃》優(yōu)秀評課稿

原地雙手胸前投籃是投籃動作中穩(wěn)定性較高而且適應力量不夠的學生運用，這個教材放在五年級進行教學，比較適合大部分同學的需求，學生興趣性也較高。

在整個教學中體現的是，在自能發(fā)展學習的基礎上的以學為中心，以賽促學的理念。所以在課的開始就為后面打下自學的基礎，首先是準備部分利用聽口令做動作來充分活動的手臂和手腕并體會了伸臂翻腕撥指的動作，其次在基本部分先對雙手胸前傳接球進行復習以此為后面的雙手胸前投籃進行了正遷移的準備。后面的投籃輔助練習也是在講解示范后進行的互助練習即一人練習一人進行觀察糾錯，如坐地投籃時，觀察是否有向前上方抬肘伸臂的動作及投出去的`球高度是否超過頭等。兩人互投的輔助練習則提供了一個標準，即投籃后食指的指向來判斷投籃方向是否準確。

亮點可以歸納為以下幾點：

一、條理清晰

從準備活動中體現出籃球專項的內容為后面練習做準備，到雙手胸前傳接球的正遷移，之后就是坐地投籃，體會投籃伸臂的力量和投籃的手上動作方法，兩人的互投體會上下肢動作的協(xié)調及伸臂方向的糾正，最后就是打板和投籃比賽。內容安排由易到難，而且每個練習都充滿趣味性。

二、內容精彩

不再是簡單的重復練習，而是改變成需要思考的自能練習，在練習中不但要達到教師的要求還要對同伴的動作進行糾錯和評價。練習之后面對就是激烈比賽因此學生在練習中有一定的壓力，因為比賽都是整體性的一個人沒學好就會連累到整體的成績發(fā)揮。學生在練習中不再是被動而是主動去練習。

三、評價多樣

學生的學習不再是教師的評價更多的是同伴對自己的評價及自己對自己的評價，同伴的評價來自每次練習中是否都能達到老師指定的要求，自己的評價來自自己在比賽中的發(fā)揮，教師的評價而是對整隊而言。這樣的評價也促使學生不但能更清楚自己的表現也讓學生更加重視整隊的榮譽。

不足之處也可以歸納為以下幾點：

一、常規(guī)不嚴

在課中的表現可以發(fā)現，教師把主動權交到了學生的手上，大部分同學比較自律，能積極參與練習，而個別同學則兩個在不按要求練習甚至影響旁邊同學的練習。體現出教師“放權”的情況是對個別調皮的學生的常規(guī)教育還不夠。

二、精講不夠

體育課的時間只有40分鐘，所以必須每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)時間必須把握好，可是教師在個別環(huán)節(jié)出現了講解時間過多的情況，沒有精講這嚴重影響了學生的練習時間，因此在這個方面還需要再加強。

第10篇 《一個兩位數加一位數和加整十數》優(yōu)秀評課稿

《一個兩位數加一位數和加整十數》優(yōu)秀評課稿

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一、自我反思

1、在設計教學兩位數加一位數和整十數時，本來一開始我的整個教學思路就是想圍繞讓學生多說，自主學習，從讓學生在圖中找數學信息、利用數學信提數學問題、列數學算式、動手擺小棒、撥計數器、說算法、到總結等一系列數學活動，都能由學生自己去發(fā)現、討論、歸納、整理、匯報，讓學生多說，教師少說，把時間留給學生，給空白時間讓學生去思考?？上д嬲约涸诮虝r擔心時間不夠，擔心學生會說不好，擔心學生說錯，于是不敢放手讓學生去說，結果又變成自己講的多，學生說的少。

2、在講解計算方法，自我感覺講的還不夠透，本意是讓學生通過把小棒擺一擺，在計數器撥一撥，通過讓學生動手操作來理解算理，再由學生自己討論匯報總結出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8這個過程，可是后來我發(fā)現學生上臺不會講或說的不夠好，我一緊張又沒引導好，心里一急想想我?guī)退麄冎v好了，就把他們的話搶過來了。后面教35+2又擔心時間不夠，讓一個學生撥完以后就沒繼續(xù)擺小棒，直接課件出示了小結，感覺還是應該留足夠的時間讓學生擺一擺，說一說。

3、在教學細節(jié)上還有多地方考慮不全。還有許多地方需要學習。

二、激情探討

龐曉丹

這節(jié)課季老師結合教學內容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。季老師的課件準備的`非常精致，適合一年級學生的年齡特點。

丁鵬

季老師這節(jié)課，在設計中做的比較完善，課后練習具有層次感，達到了很好的鞏固效果。課件做的也十分吸引學生。課堂設計從知識回顧---情景引入----提出問題---學生動手擺放----得出結論---鞏固練習，做的很到位。我個人認為在復習舊知識的時候能否把數位也進行復習，因為這樣的話學生在得出結論這塊環(huán)節(jié)中，應該能夠比較容易的說話先進行個位上的數相加，在他們動手擺小棒的時候也能夠明確這個道理。而不是到最后由老師來得出這個結論。還有就是在不同種類的汽車上加上它們的名稱，這樣應該能幫助學生更好的提出加法問題吧。這是我個人的兩個小看法

黃鳳

在探究新知這一快，季教師引導學生探究、交流，突出了學生的主體地位。通過各種算法，如擺小棒，撥計數器還有分成，不過個人有點小小的看法，在講解兩位數加一位數和整十數的時候季老師是不是可以適時的引導學生討論各種算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數才能相加的算理。

第11篇 小學數學《分數的初步認識》優(yōu)秀評課稿

小學數學《分數的初步認識》優(yōu)秀評課稿范文

分數的初步認識是在學生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創(chuàng)設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學生在生動具體的情景中學習數學”的教學觀念。主要有以下特點：

1、創(chuàng)設情境，感悟知識

從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。再如，學生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的'體驗性學習，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

3、加強學生的實踐操作和主動建構

“分數”對于學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數學的信心。

第12篇 我的信念優(yōu)秀評課稿

我的信念優(yōu)秀評課稿

《我的信念》這篇課文表述了偉大的科學家居里夫人關于工作生活、事業(yè)名利、人際關系等諸多方面的信念。這篇我的信念評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

1、充分挖掘了教材的人性美本節(jié)課充分體現了語文教學注重工具性和人文性相結合的特點。在教學中，從讀入手，讓學生在讀中篩選資料，讀中感悟感受居里夫人的優(yōu)秀品質，讀后寫演講稿贊揚居里夫人，抒發(fā)自己的信念。整堂課書聲瑯瑯，積極交流，大膽發(fā)言，每個學生都積極參加到學習活動中，充分發(fā)表自己的見解。

2、讓學生獲得親身參與研究探索的`體驗。學生在課堂上主動研究性學習貫徹始終。如聽讀課文勾畫生字詞，默讀課文概括優(yōu)秀品質，朗讀課文交流感受等等，學生在參與探索研究的過程中，通過親身體驗，把課文知識與自己的感悟結合起來，從而培養(yǎng)了自己收集、分析和整理信息的能力，知識也在這種主動學習探索研究的過程中得到積累。

3、在教學中充分保護學生獨特的視角，尊重學生的個性化的體驗，不以老師的經驗和所謂的“標準答案”來扼殺學生思維的火花。尊重學生的發(fā)言，從中發(fā)現閃光點并予以肯定。對于回答得非常出色的同學，還有一定的加分鼓勵。所以學生回答問題的積極性和質量都非常高。

4、注意了知識的延伸和實踐能力的培養(yǎng)。語文教學不是單一的教文章，而是通過每課文的教與學，激發(fā)學生的學習興趣，做到由課內到課外的知識延伸。在這節(jié)課上老師和學生都搜集了大量關于居里夫人的資料，這樣既既便于深入的體會作者的優(yōu)秀品質，更拓寬了學生的視野，培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力。最后讓學生通過寫演講稿的形式贊美居里夫人，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

第13篇 假如我是汽車設計師優(yōu)秀評課稿

假如我是汽車設計師優(yōu)秀評課稿

吳老師執(zhí)教地《假如我是汽車設計師》一課，從教學設計到組織形式，都充分體現了生本教學理念。這是一堂學生感興趣的美術課，從學生們積極的課堂表現可以充分的彰顯出來；這是一堂洋溢創(chuàng)新的美術課，從學生對未來汽車的想象，到最后的作業(yè)展示都讓人感到耳目一新。

在這堂課中，學生是真正主人，吳老師將課堂大膽的放給學生，為我們充分展示了一堂洋溢生本的課堂，學生對于前置性作業(yè)的充分準備以及對于本課濃厚的.興趣點，使他們在課堂上表現欲極高，樂于表現、樂于發(fā)言，將課堂氛圍推向高潮。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境中，學生樂于嘗試，學習到了美術知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到美術活動的樂趣，身心得到舒展、情感得到釋放。

也是由于這一點，學生對汽車這一話題過高的興趣，總有說不完的話，而教師又不忍心去打斷學生的話語，能充分的放但沒有做到良好的收，導致時間控制不太理想，前面的環(huán)節(jié)侵占了后面的想象與表現的時間。我們的學生已經善于搜集資料，但對于資料的選擇與總結還欠缺，他們只善于照本宣科的來讀，而并不能簡明扼要的概括，很多時候讀的與問題并不符，所以在這方面還需要練習，要讓學生逐漸養(yǎng)成選擇與概括的習慣。同時，對教學要求的掌握也還不夠明確，還需繼續(xù)研究探討。

第14篇 七巧板的優(yōu)秀評課稿

七巧板的優(yōu)秀評課稿

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。

在本課教學中，李老師恰當的利用多媒體創(chuàng)設了由七巧板拼成的守株待兔的情境，通過聲情并茂的圖象、聲音、動畫等多種形式，迅速吸引學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

二、自主探究，活動體驗。

新課程標準指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?！北竟?jié)課李老師通過讓學生看一看，摸一摸，比一比等一系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識及經驗，在積極動腦、動手活動中，自主探究拼出圖形，從而在活動中體會圖形的變換。

在教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想像，獨立拼出不同的圖形，接著讓學生下位置去參觀其他小朋友的作品，讓他們充分交流，相互學習，相互評比，促使了學生之間的交往互動與共同發(fā)展。

三、關注情感，評價多元。

評價能激發(fā)學生的學習熱情。李老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養(yǎng)學生的求異思維，并通過學生自評、他評和老師的評價，（評價多以鼓勵與表揚為主）形成一種積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

下面談一談自己的一些想法：

1、多媒體出示七巧板的.有關知識介紹。是放在課前，還是放在課后呢？我個人覺得向學生介紹七巧板的有關知識，可以放在課前，即揭示了七巧板的名稱之后進行。這樣做可以使學生產生迫切想玩七巧板的愿望，為下面的學習作好心理和知識上的準備。

2、動手實踐，體驗七巧板這一個過程需要發(fā)揮老師的主導作用。這一個過程應該是逐步深入的過程?？梢赃@樣開展教學：用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。

3、如何體現小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的，而是在活動中學生自發(fā)需要的。

4、如何引導學生進一步認識各種圖形的特征。個人覺得，可以通過讓學生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類的話來進行，從而體會它們之間的關系，發(fā)展學生的空間觀念。

第15篇 《凡卡》優(yōu)秀評課稿

《凡卡》優(yōu)秀評課稿

一、獨具慧眼，挖掘教學價值

《凡卡》篇幅較長，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。

二、獨具匠心，關注語言形式

比如“毒打”的深究領悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節(jié)描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的.情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。

最后，從教學細節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。

整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。