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第1篇 《威尼斯的小艇》評(píng)課稿
我校青春杯復(fù)賽課的評(píng)選又如火如荼地展開(kāi)了，我聆聽(tīng)了小學(xué)部所有的參賽課，下面我根據(jù)先前學(xué)習(xí)的葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論和鄭金洲教授關(guān)于如何評(píng)課的報(bào)告為理論依托，就翟曉琴老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：
總體感覺(jué)：這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。
1、用課前五分鐘說(shuō)話、聊天的形式來(lái)導(dǎo)入課文，而且巧妙設(shè)計(jì)聊天內(nèi)容，即設(shè)計(jì)了各國(guó)的風(fēng)景以及幾國(guó)的標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生來(lái)猜猜是哪個(gè)國(guó)家，這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過(guò)后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。
2、隨即重點(diǎn)介紹畫面之一的水城“威尼斯”，請(qǐng)四人介紹威尼斯，用意在激發(fā)學(xué)生研究課文的興趣，也體現(xiàn)目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)向，就是立足文本，拓展文本。
3、老師的教學(xué)流程：
（1）激發(fā)興趣。
（2）初讀，要求讀流利，理清課文層次。
（3）學(xué)習(xí)第二節(jié)：你讀懂了什么？給學(xué)生寬泛的說(shuō)話要求，沒(méi)有設(shè)定問(wèn)題疑問(wèn)。
（4）學(xué)習(xí)第四節(jié)：引導(dǎo)初讀，漸漸深入，在理解“操縱自如”后，看錄像，體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)，并對(duì)船夫進(jìn)行評(píng)價(jià)。又創(chuàng)設(shè)情境：扮演當(dāng)?shù)卮蛞赃汉鹊男问?，可介紹威尼斯的風(fēng)情，也可介紹自家小艇的功能等，以招徠我這位中國(guó)游客。符合課文內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了課文的相關(guān)內(nèi)容。
（5）感受威尼斯夜景，最后發(fā)出感嘆。新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
（6）完成小練筆。
聽(tīng)后，課不花哨，但在樸實(shí)中傳達(dá)著一種精神，課堂上給予學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。這是目前的一個(gè)課改信號(hào)。從學(xué)生活動(dòng)量、參與面來(lái)看，教師保證了課堂上給每個(gè)學(xué)生1/3主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，而且也有空間上的保證，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。也就是說(shuō)，翟老師能正確把握課堂上的主角，認(rèn)清主體與主導(dǎo)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。
4、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，觀看錄像后，先對(duì)當(dāng)?shù)卮蝰{駛技術(shù)的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生扮演船夫。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)去。）
6．翟老師的教態(tài)自然、語(yǔ)感親切、情感豐富。這其實(shí)也談到了一個(gè)師生關(guān)系。翟老師不是一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。我們說(shuō)，“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。
值得探究的幾個(gè)問(wèn)題：
1）導(dǎo)入課題時(shí)，不要刻意地引導(dǎo)學(xué)生，把“你們最想到哪座城市？”的提問(wèn)刪去，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“最想去威尼斯”的同一種聲音了。
2）一堂課的教學(xué)目標(biāo)不要太多，一堂課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不可能樣樣都能訓(xùn)練到位，應(yīng)根據(jù)課文，選擇重點(diǎn)要訓(xùn)練的目標(biāo)。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
《威尼斯的小艇》評(píng)課稿
第2篇 威尼斯的小艇評(píng)課稿
威尼斯的小艇評(píng)課稿范文
《威尼斯的小艇》一課是有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應(yīng)該是不言而喻的：它獨(dú)特的寫作手法，形神兼?zhèn)?、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，無(wú)一不是游記性散文的代表，無(wú)一不值得我們細(xì)細(xì)回味，凝神揣摩。
單從課題上就應(yīng)該對(duì)小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇-----重讀威尼斯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的'特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì)到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光?！边@一主題似乎完全被題目所涵蓋。
鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中，教師注重鋪墊，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。
1、資料鋪墊，引入境。
教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機(jī)地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨(dú)特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后的幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。
2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放。
在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對(duì)課文的第二自然段，教師層次鮮明的進(jìn)行引導(dǎo)：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達(dá)方式的不同，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣性，換詞練習(xí)，畫小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。
建議：將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì)。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句?？梢龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說(shuō)明什么？（小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。
