校本教研總結 第1篇
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一、校本教研要順應教師專業(yè)發(fā)展需要
教師的專業(yè)發(fā)展除了靠內在的因素外，學校開展的教學研究活動也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。學校的校本教研要在教師發(fā)展中發(fā)揮出應有的作用，必須弄清教師的需要，學校發(fā)展的需要和教育改革與發(fā)展的需要。只有把這三個需要有效地結合起來，才能建立起穩(wěn)定的校本教研的基礎。有的教師希望自己盡快成為勝任教學的教師，有的想進一步提升自己的業(yè)務水平，有的想對自己的專業(yè)進行研究等等。這些因素考慮清楚了再開展校本教研工作就能做到有的放矢，就會得到教師的廣泛支持和響應。我校自2000年至今，先后經歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮(zhèn)級教育內部調整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業(yè)務水平不高而下崗，近似殘酷的改革現實教育了廣大的教師。他們認清了一個最基本的道理——課堂教學水平是衡量一個教師的關鍵。要想適應教育改革與發(fā)展的需要，首先要勝任教育教學工作；要想有發(fā)展，自身的專業(yè)素質必須要不斷地提高。教師對提高自身教育教學水平有了空前的需要。洞悉到這種需要，結合教育改革與發(fā)展的需要，提出校本教研活動要求就水到渠成了。
二、校本教研要有計劃、有目標、有重點
“凡事預則立，不預則廢”。同樣校本教研也要進行科學規(guī)劃，使有限的、寶貴的教育時間發(fā)揮出最大的效益，切忌為了形式、為了所謂的面子開展活動。因為教師工作的時間都非常寶貴，如果浪費了他們的時間就是“最大的犯罪”，所以校本教研要有計劃、有明確的教研目標，有科學地組織實施措施，這樣工作才會有效率，才能更充分地調動教師的積極性。所謂有重點，就是校本教研要順應教師發(fā)展的需要，直接面對教育改革與發(fā)展所提出的要求和學校教育教學中存在的問題。在新課程改革形勢下，教師需要更加深入地了解新課改，了解新課改的操作技術，盡快成為實施新課程的行家里手以及洞悉學科教學中存在的具體問題。
三、校本教研要有基本的運行機制
科學有效的校本教研運行機制，是校本教研持續(xù)深入開展的有效載體。為此，我校從校本教研的活動內容、運行層次、操作層面等方面著手進行優(yōu)化整合，建立起了基本的校本教研運行機制。在活動內容上，我們根據主題教研、創(chuàng)建學習型學校、教學練功、繼續(xù)教育、教育科研等工作要求，采取了校本教研的常規(guī)性活動和主題性活動統(tǒng)籌兼顧、整合開展措施，收到了事半功倍的效果。在校本教研的操作層面上，我們通過不斷完善我校的“專業(yè)引領、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研運行模塊，不斷地豐富創(chuàng)新校本教研活動的內涵。每學期，我們的校本教研運行機制可以概括為“示范研究——匯報研究——階段反饋性矯正研究——發(fā)展性研究——總結研究”、“五環(huán)一體”的循序漸進、螺旋上升的校本教研運行機制，各個環(huán)節(jié)的教學研究活動一般都圍繞著教研主題，按著“備課、說課、上課、測試、反思、評課、專題交流、領導點評”的程序進行。在備課活動中，我們分別采取了集體備課與個人備課相結合，常規(guī)備課和主題備課相結合的形式；在課堂教學環(huán)節(jié)中，采取了同課同構、同課異構、同課異構同上等形式；在校本教研組織形式上，逐步實現了校本教研以教研組層面活動為重點的校本教研常態(tài)化，形成了集體教研、同伴互助和個人自主實踐、個性發(fā)展有機結合的良好局面。
四、校本教研要有制度保障
建立健全校本教研制度是校本教研健康發(fā)展的保證。為此，不僅要建立教師學習進修方面的制度，還要建立規(guī)范教研活動方面的制度。通過制度保障教研活動的科學性。例如，我校為了建立保障校本教研工作的長效機制，把教師參與教研工作情況直接納入教師工作考核之中，把教師開展校本教研工作與骨干教師、優(yōu)秀教師評選、晉級加分等工作結合起來，使教研活動與教師的工作業(yè)績和切身利益掛鉤，有效地促進了教師開展教研活動的自主性和積極性。
校本教研總結 第2篇
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一、明確把握微型課題研究與校本教研的關系
校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發(fā)，主要依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調以校為本，立足課堂，圍繞學科，關注的是教學中有現實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側重于應用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。
二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性
微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。
1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質量。
在校本教研中，我們強調教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發(fā)現有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發(fā)現問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學的方法，從而提高課堂教學質量。
2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結合的原則。
（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。
我們提倡教師把教研與科研相結合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領子課題進行研究。如北辰區(qū)實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設立9項子課題，分別進行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。
（2）堅持研、學、訓、教有機結合的原則。
一是把研究與學習相結合。在校本教研中，各學科組結合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導和課題論證與設計指導的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用qq群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經歷，便于日后進行總結、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經驗。
3.實施區(qū)域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。
（1）實施區(qū)域推動策略。
由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結合。
一是申報實驗學校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實驗學校7所，在經過2個學期研究的基礎上，為了擴大實驗學校參與范圍，調動教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發(fā)展到30所，占學?？倲档?7.6%。
二是培訓實驗學校。區(qū)教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。
三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向實驗學校，從課前準備、課堂實施、課后總結擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。
四是區(qū)教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導實驗學校規(guī)范了過程管理。
五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。
（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。
一是學校整體實施策略。實驗學校根據區(qū)教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實驗學校根據區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據區(qū)教科室要求上報參評研究成果。
二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學習）設計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。
（3）尋求各種形式的智力支撐策略。
為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網絡培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經驗，運用科研方法，結合教學進行實踐。如北辰區(qū)華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據心理學相關理論，按照學生思維能力的發(fā)展大體要經過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯(lián)想，促進了學生形象思維的發(fā)展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。
三、實踐取得的效果
1.教師自覺地進入研究狀態(tài)。
以往在訪談、調研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調查，結果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態(tài)度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。
2.課堂教學質量得到提升。
在常態(tài)課教學中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質量，實現了研究為教學服務。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優(yōu)化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學效果。
四、存在的問題與思考
1.教師發(fā)現問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。
一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。
2.理論指導教學實踐有待加強。
教師在校本教研中雖然能結合微型課題認真學習相關的理論，但運用相關的理論指導教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導。
3.科研方法的運用還不到位。
教師雖然通過學習、培訓掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導。
4.成果表述上還不規(guī)范。
校本教研總結 第3篇
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課堂是教育教學研究的基地，標志著教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。我們學校乘上新課程的航船，全體教師繼續(xù)更新教育思想和教育觀念，改革教學方法，各教研組面向學生均有序地組織了一系列教育教學研究活動；在做好課堂教學面向學生的同時，圍繞教科處開校工作計劃，參加競賽和教學活動，取得了可喜的成績?？偨Y如下：
一、有力的領導小組是成功的前提
在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任、教科主任為副組長的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。
二、完善了教研組織，健全了教研制度
開校初，教研組根據教育局教研室、中心學校及校本部教研工作要點，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教科處、教導處、教研組、年級組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業(yè)成長的開放的學校教研網絡；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺。
三、提高認識，豐富校本教研含義
學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發(fā)現、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。
四、各教研組措施得力，活動有序進行
本學期，學校結合實際，將原來的教研組整合，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。
1、文科組：學習新課標，轉變教師的教育觀念；教學工作繼續(xù)以轉變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發(fā)展，并照計劃開展了高質量的教研課。
2、理科組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。
校本教研總結 第4篇
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第二節(jié)課在我校多媒體教室舉行，現將這次活動總結如下：
一、活動的開展
這次活動在4月x日下午第二節(jié)課在我校多媒體教室舉行，我校全體教師參加這次教學研討活動。教學活動中田文軍老師還對教學活動進行了錄像，這次活動得到了學校領導的高度重視和大力支持。使得這次活動圓滿成功！
二、活動的程序
首先是田霞容老師執(zhí)教小學數學第八冊，四年級第五單元第一課時《三角形》中的第一課時：認識三角形
然后是田霞容老師對這節(jié)公開教學活動課進行了說課。分別對教材、教法、學法和教學程序進行了分析和闡述。說課環(huán)節(jié)符合要求，分析合理適當。
接著是參加聽課的全體教師對這節(jié)進行了分析和點評。 在評課活動中，全體老師積極發(fā)言，對田霞容老師這節(jié)公開課進行了公平公正而詳細的點評。參加點評發(fā)言的有任明鳳老師、田儒軍老師、陸治軍校長、劉軍校長、田偉鴻老師、余崧霖老師、陳曉玲老師、夏柳萍主任、田景勇老師等9人，老師們發(fā)言積極，對這節(jié)課的優(yōu)點和取得成功之處給予了肯定，對存在的問題提出了寶貴的意見和建議。
校本教研總結 第5篇
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所謂校本教研，是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校教學質量為主要目的的教學研究活動。
一、研什么
時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手:
1、抓理論學習
校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2、抓集體備課
在教師個人認真?zhèn)湔n的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯(lián)系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應以問題為中心，從學?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷ 課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
5、抓教學反思
反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6、抓總結提煉
抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業(yè)務水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業(yè)的成長。
1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識
開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。
2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念:⑴ 明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。
3、加強領導與管理，構建校本教研的管理體系
首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學?？筛鶕嶋H情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。
校本教研總結 第6篇
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以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹黨的十六大和十六屆四中全會精神，牢固樹立和全面落實科學發(fā)展觀，認真落實市、區(qū)教育局和市教科所工作部署，以加快發(fā)展為主題，改革創(chuàng)新為動力，提高質量為主線，繼續(xù)深入開展“強師德、鑄師魂、樹形象”為主題的活動，不斷加強自身建設和服務意識，扎實抓好課堂教學、綜合課程、評價改革、農村課改等四項重點工作，為全面推進基礎教育課程改革而努力。
二、主要工作及措施
（一）把握關鍵，抓住重點，深入開展課堂教學研究
1、開展課堂教學研討活動。課堂教學研究的重點應放在提高課堂教學質量上，切實解決在實施新課程教學中出現的新問題，努力提高課堂教學的效率、效果和效益，正確處理“三維”目標達成的辯證統(tǒng)一關系，努力實現“三維”目標達成的整合。落實區(qū)“雙百工程”，繼續(xù)開展優(yōu)質課評選活動；抓好新課程實驗教材培訓；組織全區(qū)性教學觀摩研討；在課改基地校舉辦教學開放周研討活動。
2、加強綜合課程教研工作。綜合課程改革含量高、難度大，要克服困難，積極實踐，做好專業(yè)引領和教學指導，積極探索綜合課程實施的新路子。加強課標、教材培訓；充分發(fā)揮區(qū)科學、藝術中心教研組輻射作用，建立校際教學研究制度，有效地實現資源共享；教研員、兼職教研員要深入課堂同任課教師一道，開展集體備課，組織教學觀摩，認真議課評課，解決存在問題。集思廣益，群策群力，豐富充實科學網站內容，為實現教學資源共享搭建平臺。
3、扎實有效抓好課題研究。本著“以課改定課題研究，以課題研究促進課改”的思路，積極開展課題研究，完善研究體系，加強課題管理的力度，讓課題研究走上科學、有序的軌道，促進教師成為教科研型的專業(yè)工作者。在研究的過程中，以應用性為主，以行動研究為途徑，以解決課改實驗中急需解決的問題為核心，為新課程的實施和課標的驗證提供經驗和依據。做好省、市、區(qū)級重點課題研究的跟蹤、指導、檢查工作，協(xié)助一線教師解決研究中的疑難，督促各課題組及時做好過程性材料的收集與整理，適時地在研究方法上給予指導。對一批本學期將要結題的課題，依據課題立項部門的要求，協(xié)助做好結題驗收工作。學生學習評價改革是本學習課題研究的重點，力爭有所突破。
（二）強化管理，措施得力，一如既往做好教學質量監(jiān)控工作。
1、強化教學常規(guī)管理。積極參加基層學校的校本培訓與校本教研活動，結合聽課、評課等方式與一線教師進行面對面的交流、探討，肯定成績，發(fā)現先進的教學經驗并加以推廣，及時發(fā)現教學中存在的普遍問題，提出解決問題的建議，促進教師教育教學水平的提高。加強對各校執(zhí)行《省中小學教學常規(guī)管理若干意見》和《區(qū)中小學教學常規(guī)管理細則》情況的檢查指導，重點檢查學校落實省頒課程總結、課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導、教學評價、教學研究、完成教學任務等常規(guī)工作，并且加強隨堂聽課工作。本學期繼續(xù)將撤點并校后的農村學校做為教學指導的重點。
2、重視教學質量監(jiān)控。繼續(xù)開展教學質量監(jiān)控工作，積極促進學生各學科均衡發(fā)展，提高學生綜合素質，穩(wěn)步提高教育教學質量。依照區(qū)中小學教學質量監(jiān)控方案，繼續(xù)開展區(qū)、校兩級的教學質量監(jiān)控活動，進一步完善教學質量監(jiān)控辦法，通過教學質量監(jiān)控檢測手段，加強薄弱學科的教學管理，促進各學科專任教師隊伍的建設，促進各學科教學的均衡發(fā)展，全面提高教育教學質量。
3、組織各類學科競賽。學科競賽是檢驗課改成果的重要手段。去年，我區(qū)師生在各級各類學科競賽中成績顯著。本學期我們將進一步重視抓好師生綜合素質的培養(yǎng)，把素質教育落實教學的全過程。根據國家、省、市教育部門學科競賽工作安排，組織好中小學各學科競賽。認真籌備，精心組織，發(fā)現人才，促進教學，活躍學生課外活動。搞好中小學教師教育教學論文交流、評選、匯編工作。同時鼓勵、組織中、小、幼教師參加省、市有關教學比武活動，促使我區(qū)師生在省、市各項評選、競賽中獲得好成績。
（三）狠抓培訓，互相配合，確保各項工作保質保量按時完成
1、有總結地抓好教師繼續(xù)教育、崗位培訓工作。為使培訓更好為教學服務，我們力求開發(fā)潛力，拓寬思路，不斷提高培訓質量。繼續(xù)做好小教自考報名及助學工作，妥善安排助學培訓，努力提高小教自考的畢業(yè)率。組織小教大專自考實踐環(huán)節(jié)考核的教師到學院參加考核。做好“雙高普九”有關教師培訓材料的整理工作。協(xié)助抓好小學實驗年級教材培訓，確保參加教師學有所獲，學有所成。暑假期間，將舉辦2005年小學初級教師職務培訓班和農村完小校長提高培訓班。
2、發(fā)揮黨支部核心作用和工會參政議政作用。學校黨支部將按照區(qū)教育局黨委的部署，扎實開展黨員先進性教育活動，切實發(fā)揮黨員先鋒模范作用。組織教師深入學習并充分領會鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會精神，進一步明確工作責任目標，增強投身于教育改革的信心和決心，以發(fā)展為主題，堅持全面、科學的發(fā)展觀。學校工會將把關心教職工的冷暖擺在首位，想教師所想，急教師所急，努力為教職工創(chuàng)設溫馨的工作氛圍。
3、加強隊伍建設，確保各項工作預期完成。校行政和處室領導要增強責任意識、角色意識，落實崗位責任制，大膽開拓，勇于進取，增強工作主動性和創(chuàng)新意識。要帶頭努力學習政治、學習教育改革理論，深入教學第一線，不斷提高政治、業(yè)務素質和組織管理能力，履行職責，加強溝通。教研員要積極參加國家、省、市組織的各種培訓，認真學習課改工作的有關文件和現代教育教學理論，密切關注課改的最新動態(tài)，不斷提高教學研究、專業(yè)引領的水平，以適應課改的需要。樹立高尚的教師職業(yè)道德，增強服務基層的意識，樹立服務第一的思想。后勤人員要牢固樹立為課改服務意識，進一步提高服務質量，密切配合各處室，確保課改工作順利進行。學校將堅持不懈地抓好精神文明建設、總結生育工作和校園治安綜合治理工作。
三、各處室工作安排
（一）中研室
二月份
1、制定新學期教研工作總結
2、編寫初中各年級半期考試卷
3、參加市教研室學科會議
三月份
1、籌辦2005年中學優(yōu)質課評選活動
2、舉辦課改教學研討課
3、完成初中數學聯(lián)賽報名工作
4、完成初中各年級半期考試卷編寫工作
5、舉辦全國初中生物理知識競賽
6、參加市教科所學科會議
7、下校調研
四月份
1、組織初中各年級半期考試
2、舉辦課改教學研討課
3、舉辦初中數學聯(lián)賽
4、編寫初
一、二年級期考試卷及九年級區(qū)質檢試卷
5、舉辦中學綜合課程專題研討活動
6、參加市教科所中考命題指導會議
7、下校調研
五月份
1、召開初中畢業(yè)班七個學科總復習教學工作會議
2、組織初中畢業(yè)班第一次質量檢測
3、組織初中畢業(yè)班技術班考試
4、完成初
一、二年級期考試卷編寫、校對工作
5、組織區(qū)
七、八年級初中生寫字比賽
6、下校調研畢業(yè)班總復習情況
六月份
1、組織初
一、二年級期末考試
2、組織初中畢業(yè)班第二次質量檢測
3、舉辦2005年中學優(yōu)質課評選活動
七月份
1、參加2005年中考評卷工作
2、做好2005年中考質量分析工作
（二）小研室
二月份
1、制定教研工作總結
2、實驗教材培訓準備
3、編寫單元、半期練習
4、征集課改教學論文
5、匯總、整理課標、教材驗證情況報告
三月份
1、召開小學教學工作會議
2、舉辦新課程語文、數學、科學、品德與社會等學科
實驗教材培訓，開展教學觀摩研討課活動
3、評選區(qū)級教學論文并選送優(yōu)秀論文送市參評、匯編
4、下校調研《福建省小學教學常規(guī)管理實驗意見》落實情況
5、下校隨堂聽課；參加課改片區(qū)活動；課題研究情況調研
四月份
1、重點課題研究情況調研及指導
2、開展區(qū)級教學研討課活動
3、組織評選區(qū)級優(yōu)質課（錄像課部分）
4、下農村校聽課調研、指導；參加片區(qū)活動。
五月份
1、對本學期結題的課題進行結題前的核查及驗收工作
2、組織區(qū)級教學研討課活動（實驗小學）
3、區(qū)級教學論文匯編
4、下校隨堂聽課；參加課改片區(qū)活動。
5、召開小學畢業(yè)班教學工作會議
六月份
1、期末教學質量監(jiān)控；畢業(yè)班教學質量檢測。
2、撰寫畢業(yè)班教學質量檢測情況分析報告
3、收集本學期實驗年級各學科課標、教材使用與實驗意見及學生學習情況報告。
4、下校聽課調研；參加片區(qū)活動。
5、調研課題研究情況，對課題研究的階段性總結及過程性材料的搜集整理進行指導。
6、完成區(qū)優(yōu)質課評選活動。
七月份
1、參加國家、省級教材培訓
2、整理、匯總本學期實驗年級各學科實驗報告。
3、報送省級課題結題報告（建設小學、實驗小學）。
（三）培訓處
二月份
1、制定本學期培訓處工作總結
2、小學初級教師培訓班匯編論文證書打印，論文發(fā)放。
3、整理農村完小校長培訓材料
三月份
1、2005下半年小教?？谱钥紙罂脊ぷ?/p>
2、組織參加小教大專自考實踐環(huán)節(jié)考核的教師到學院參加考核
3、做好小學1—3年級語文、數學實驗教材培訓和小學
3年級科學實驗教材培訓的通知和繼續(xù)教育證明發(fā)放工作，并做好培訓材料整理歸檔工作。
4、做好“雙高普九”有關教師培訓材料的準備工作
5、下校聽課、調研，了解各校對新教師培訓考核情況
四月份
1、2005年上半年小教?？谱钥甲惶柊l(fā)放
2、做好“雙高普九”有關教師培訓材料市級檢查后的整改工作，以迎接省級檢查驗收。
3、繼續(xù)下校聽課、調研，了解各校對新教師培訓考核情況。
五月份
1、整理補充教師培訓材料
2、下校聽課、調研
3、培訓處日常工作
六月份
1、籌備暑期小學初級教師職務培訓班工作
2、籌備暑期農村完小校長提高培訓班工作
3、學期工作小結
七月份
1、舉辦2005年小學初級教師職務培訓班
2、舉辦農村完小校長提高培訓班
（四）總務處
1、做好第二學期中小學教材、練習、試卷的征訂發(fā)行
工作，對市區(qū)校的練習卷給予送貨上門，以及數量的調劑保證教學之需。
2、做好校內衛(wèi)生工作，優(yōu)化工作環(huán)境，創(chuàng)建文明窗口。
3、搞好各類課改活動的后勤工作，保持場所衛(wèi)生清潔、茶水供應、使課改活動能順利開展。
4、資料、閱覽室要充分發(fā)揮其作用，搜集、推薦最新信息供教研員參考，按期做好資料裝訂、編號造冊歸檔，資料交流工作。
校本教研總結 第7篇
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一、指導思想明確
集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優(yōu)質高效的課堂教學做好充分準備。目的是為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以“群策群力一教案”的指導思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復備”的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。
二、工作重點突出
本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。
(一)、學習分兩步： 1、教師自主學習：本年度，全體組員自學了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學習：本年度，我們組全體成員積極參加了學校組織的各項集中培訓，如：學習講座，學習相關的課改文獻等。
(二)、以集體備課和校本培訓研修課為載體，加強交流、研討，促進組內成員的業(yè)務水平。
本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學生為本 以集體為重 以方法為主”，將以學生實際為切入點，發(fā)揮集體智慧，實現資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，并為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業(yè)務水平。
校本培訓研修課以公開課為載體，將校本培訓教研具體化。本年度，組內成員每人每學期至少上了一節(jié)公開課，并做好說課、評課研討活動。每節(jié)課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學習、交流與研討的基礎上，認真填寫了《校本研訓活動記錄冊》。
三 、整理工作完善
本年度，我們語文教研組在校本培訓工作材料的整理主要是以表格的形式呈現，如“校本培訓研修課安排表” 、“ 校本培訓研修課記錄表” 、“ 校本培訓集體備課記錄表”等，在學期末把這些表格整理裝訂成冊，受到了校本培訓驗收專家的一致好評。
校本教研總結 第8篇
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“研究生教育系統(tǒng)是由相互關聯(lián)的各種亞結構組成的復雜結構系統(tǒng)”［1］，研究生教育結構是研究生教育系統(tǒng)的內部構成形態(tài)，“是組成研究生教育總體的各個部分的比例關系及其組合方式”［2］。研究生教育結構包括學歷層次結構、學位類型結構、學科專業(yè)結構、學習方式結構等亞結構，各個亞結構共同組成了研究生教育整體結構。在我國，關于研究生教育結構的研究是普遍的，但由于研究方法的限制，目前對研究生教育結構的研究主要還是對各個亞結構“分而論之”，且停留在定性描述階段，缺乏從整體上綜合考量研究生教育結構的探索。基于此，本文嘗試將指數方法引入研究生教育結構研究，提出研究生教育結構偏離指數（graduateed-ucationstructuredeviationindex，縮寫為gesdi）的概念，建立研究生教育結構偏離指數的測算模型，并利用該模型對湖南省9所高校的研究生教育進行實證研究。
二、研究生教育結構偏離指數的概念界定及測算模型
1.概念界定研究生教育結構偏離指數是指反映不同時間或空間條件下研究生教育結構偏離標準值（理想值）的相對數，是通過將測量值與標準值進行指數化處理而得到的。利用研究生教育結構偏離指數，可以判定研究生教育結構的不合理程度（失衡程度），也可以對多個高校的研究生教育結構的合理程度進行排序和預警。根據研究對象的范圍不同，研究生教育結構偏離指數可以分為個體偏離指數和總偏離指數。
2.測算模型（1）個體偏離指數模型研究生教育結構個體偏離指數是指反映研究生教育各個亞結構偏離標準值的相對數，包括學歷層次結構偏離指數、學位類型結構偏離指數、學習方式結構偏離指數。（2）總偏離指數模型由于研究生教育結構是由多個要素組成的，因此研究生教育結構偏離指數由構成要素的個體偏離指數組成，表現為綜合指數的形式，可以由個體偏離指數的加權平均模型得到。式中gesdi為研究生教育結構偏離總指數；gi為研究生教育結構的各個亞結構的個體偏離指數；wi為gi的權重。本文認為各組成部分對研究生教育整體結構的影響程度是一致的，因此各個亞結構的權重相等。
三、實證分析
1.樣本選取及數據來源說明本文選取中南大學、湖南大學、湖南師范大學、湘潭大學、湖南農業(yè)大學、湖南中醫(yī)藥大學、中南林業(yè)科技大學、長沙理工大學和南華大學9所湖南省重點高等學校為研究對象。所有原始數據均來自于2009年~2013年的《湖南省學位與研究生教育基本情況（內部資料）》，限于篇幅，沒有在文中列出。
2.計算演示由于是要測定研究生教育結構偏離標準值的程度，因此首先需要確定研究生教育結構的標準值。在參考美國等研究生教育比較發(fā)達和合理的國家的情況下，結合我國學者的研究，本文將三個部分的基期數據②分別規(guī)定為：碩士學位研究生與博士學位研究生之比為101［7］，專業(yè)學位研究生與科學學位研究生之比為11［8］，非全日制研究生與全日制研究生之比為11［9-10］。以湖南師范大學2009年研究生教育原始數據為例，計算該高校2009年的研究生教育結構偏離指數。2009年湖南師范大學全日制學碩在校研究生為5492人，全日制專碩在校研究生為158人，非全日制碩士在校生為1710人（不包含同等學力），全日制在校博士研究生為629人，專業(yè)博士人數為0。根據個體偏離指數模型，可以分別計算出學歷層次結構偏離指數（g1）、學位類型結構偏離指數（g2）和學習方式結構偏離指數（g3）。
3.實證結果（1）2009年~2013年研究生教育結構個體偏離指數利用研究生教育結構個體偏離指數模型，根據2009年~2013年原始數據，計算得到2009年~2013年湖南省9所重點高校的研究生教育三個亞結構的偏離指數（見表1）。由表1可知，2009年~2013年湖南省9所樣本高校的研究生教育在學歷層次、學位類型和學習方式三個亞結構中，學歷層次結構呈現出了兩極分化的現象。湖南大學、湖南師范大學、湖南農業(yè)大學、湖南中醫(yī)藥大學和中南林業(yè)科技大學5所高校的學歷層次偏離指數值較低，全部在40%以下，說明這5所高校的研究生教育碩博比相對接近101的標準值，學歷層次結構相對合理，其別是湖南師范大學的學歷層次結構最為合理，5年來其偏離指數均低于15%，最低年份甚至達到2.7%；中南大學、湘潭大學、長沙理工大學和南華大學4所高校的學歷層次結構偏離指數值相對較高，全部在60%以上，說明這4所高校的研究生教育學歷層次結構相對不合理，特別是長沙理工大學和南華大學，偏離指數均高于150%，最高達到了335.1%，因此這兩所高校有必要對其學歷層次結構進行調整，避免出現結構性失衡。9所高校的學位類型結構偏離指數整體得分較為平均，數值相對較小，說明9所樣本高校的學位類型結構較為一致，并且比較合理，其中，湖南大學的學位類型結構偏離指數5年來最高為32%，最低為6.4%，由此可知，湖南大學的專業(yè)學位研究生教育與科學學位研究生教育之比5年來都接近11的標準值，學位類型結構穩(wěn)定并且合理。學習方式結構偏離指數5年來所有高校相差并不大，但總體得分較高，說明9所樣本高校的非全日制研究生教育占總體研究生教育的比重距離標準值還有較大差距，非全日制研究生教育發(fā)展水平不高。（2）2009年~2013年研究生教育結構總偏離指數根據亞結構個體偏離指數，利用研究生教育結構偏離指數模型，計算出2009年~2013年湖南省9所高等學校的研究生教育結構偏離指數，具體得分及排名情況見表2。由表2可知，研究生教育結構較為合理的高校（即研究生教育結構偏離指數值較低的高校）排名前3的為湖南大學、湖南農業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學（2009年除外），這3所高校的研究生教育結構偏離指數均低于45%，其中湖南大學2009年以后的研究生教育結構偏離指數值在30%左右浮動，而湖南農業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學的結構偏離指數則呈現出越來越小的趨勢：2013年湖南農業(yè)大學的研究生教育結構偏離指數下降到了28.1%，中南林業(yè)科技大學則為22.2%（是2009~2013年以來所有高校的歷史最低值），說明2013年中南林業(yè)科技大學的研究生教育結構是最為合理的。9所高校中，研究生教育結構相對不合理的高校為湘潭大學、長沙理工大學和南華大學，5年來湘潭大學的研究生教育結構偏離指數均高于64%，長沙理工大學的研究生教育結構偏離指數均高于74%，而南華大學的研究生教育結構偏離指數均高于87%。其中，長沙理工大學2009年的研究生教育結構偏離指數為149.8%，為所有高校5年來歷史最高，說明2009年長沙理工大學的研究生教育結構是最不合理的。雖然這3所高校的研究生教育結構相對不合理，但是2009年~2013年3所高校的研究生教育結構偏離指數也呈現出了明顯的減小趨勢，說明這3所高校的研究生教育結構5年來實現了不同程度的優(yōu)化。
4.實證結果分析（1）穩(wěn)定性是湖南省各高校研究生教育結構的重要特性各高校5年來研究生教育結構偏離指數值除了中南林業(yè)科技大學和長沙理工大學在2009年、2010年的偏離指數出現較大波動外，其余各年份各高校的研究生教育結構偏離指數波動幅度都在20%之內，波動幅度較小，說明各高校的研究生教育結構都不易接近或遠離正常范圍；同時，分析各高校研究生教育結構偏離指數的排名情況發(fā)現：湖南大學、湖南農業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學（2009年除外）穩(wěn)定在前三名，研究生教育結構相對合理；中南大學、湖南師范大學和湖南中醫(yī)藥大學排名長期居中，研究生教育結構相對較為合理；而湘潭大學、長沙理工大學和南華大學則一直處于后三名，研究生教育結構相對不合理?？傮w來說，各高校研究生教育結構偏離指數波動幅度小，排名相對穩(wěn)定，說明了研究生教育結構具有明顯的穩(wěn)定性。（2）合理化是湖南省重點高校研究生教育結構的基本走勢從表2可以看出，2009年~2013年9所樣本高校研究生教育結構偏離指數最低（即排名第1）為39.7%、32.8%、28.7%、25.7%和22.2%，研究生教育結構偏離指數最高（即排名第9）為149.8%、127.3%、105.9%、87.4%和94.8%，總體上研究生教育結構最優(yōu)和最劣高校的偏離指數值呈現減小趨勢；而排名居中的高校盡管整體排名上5年來沒有大幅提高，但是其研究生教育結構偏離指數也呈現較為明顯的下降趨勢。因此，高校間的整體差距在縮小的同時，大部分高校的研究生教育結構偏離指數也在下降，研究生教育結構均向合理的方向發(fā)展。另外，從整體來看，根據湖南省重點高校研究生教育結構偏離指數（見表3）情況發(fā)現，2009~2013年湖南省重點高校學歷層次結構和學習方式偏離指數基本保持不變，但學位類型結構偏離指數值從2009年的51.0%下降到了2013年的6.6%，減小趨勢非常明顯，說明5年來學位類型結構得到了很大程度的優(yōu)化。同時湖南省重點高校研究生教育結構總體偏離指數5年來也呈現明顯的減小趨勢，從2009年的52.1%下降到了2013年的36.4%。因此，上述分析綜合說明了2009年~2013年湖南省重點高校研究生教育結構得到了相對明顯的優(yōu)化，研究生教育結構變得越發(fā)合理。（3）各高校研究生教育結構變化的基礎和態(tài)勢不盡相同盡管湖南省9所高校研究生教育結構整體上呈現一種良好的發(fā)展態(tài)勢，但是具體對于各高校而言，又有不同的發(fā)展狀態(tài)。通過分析各高校的研究生教育結構偏離指數變化趨勢，可以將9所高校的研究生教育結構發(fā)展大致分為三個類別，即結構惡化型、結構固化型和結構優(yōu)化型。其中，湖南中醫(yī)藥大學研究生教育結構在2012年有一個明顯上升的過程，其偏離指數上漲了17.2%，研究生教育結構惡化，屬于研究生教育結構惡化型高校。通過分析發(fā)現，主要原因在于2012年湖南中醫(yī)藥大學的在職碩士在校研究生銳減至24人，2013年下降為0，嚴重影響了該高校的研究生教育結構。湖南大學、湖南師范大學兩所高校的研究生教育結構基礎較好，但是5年來卻出現了“固化”的現象，其研究生教育結構偏離指數只有小幅下降，說明其研究生教育結構沒有得到更進一步的優(yōu)化，主要原因是非全日制研究生教育水平不高限制了這兩所高校研究生教育結構的合理化。中南大學、湘潭大學、湖南農業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、長沙理工大學和南華大學屬于結構優(yōu)化型高校，5年來這6所高校的研究生教育結構偏離指數下降趨勢明顯，研究生教育結構得到了不同程度的優(yōu)化。特別是中南林業(yè)科技大學，2009年的研究生教育結構在樣本高校中還處于中等水平，但得益于全日制專業(yè)碩士在校生和在職碩士在校生的大幅提高，2013年其研究生教育結構偏離指數就下降到歷史最低的22.2%，研究生教育結構在9所高校中最為合理。
四、小結與對策建議
研究生教育結構偏離指數模型的建立，創(chuàng)新了一種研究生教育結構評價概念，從各個亞結構是否滿足標準值（理想值）的角度來統(tǒng)一評估研究生教育整體結構，改變以往對研究生教育結構大而化之的定性描述，為定量地、綜合地分析研究生教育結構提供了一定的視角和方法。根據前述實證結果及分析，優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育結構，可以從如下方面進行：
1.穩(wěn)定碩士研究生教育發(fā)展速度，停止擴大博士研究生教育規(guī)模，調整學歷層次結構由表3可知，影響湖南省重點高校研究生教育結構優(yōu)化的主要問題是學歷層次結構和學習方式結構出現了“固化”，其中學歷層次結構偏離指數5年來均在35%左右徘徊。要優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構，使碩博比接近10：1，降低學歷層次結構偏離指數值，就需要對碩士學位研究生教育和博士學位研究生教育進行動態(tài)調整。根據《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要（2010~2020年）》［11］規(guī)定，到2020年湖南省在校研究生規(guī)模應達到10萬人，按碩博比101的理想值計算，2020年湖南省在校博士研究生約為9090人，在校碩士研究生約為90909人，而2013年9所樣本高校在校博士研究生為10558人，已然到達2020年湖南全省的目標。故優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構，首先應該停止擴大博士研究生招生規(guī)模；同時，2013年樣本高校在校碩士研究生為69103人，而2010年~2013年其在校碩士研究生年平均增長速度為5.6%，按此速度發(fā)展，2020年9所樣本高校在校碩士研究生規(guī)模將達到101191人，與在校博士研究生之比基本達到101。因此，優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構，應該停止擴大博士研究生規(guī)模，穩(wěn)定現行碩士研究生教育發(fā)展速度。
2.減緩專業(yè)學位研究生教育發(fā)展速度，適度發(fā)展科學學位研究生教育，穩(wěn)定學位類型結構2009年~2013年湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構經歷了一個良性發(fā)展時期，得到了很大程度的優(yōu)化，2013年樣本高校的學歷層次結構偏離指數僅有6.6%，專業(yè)學位和科學學位研究生教育基本達到11，主要原因是專業(yè)學位研究生教育得到了很大程度的發(fā)展：在校研究生從2009年的21172人擴大到了2013年的38466人，年平均增長率為16.2%。與此同時，科學學位研究生教育發(fā)展速度則明顯放緩，2009年為43181人，2013年為41195人，出現了負增長。根據《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要（2010~2020年）》規(guī)定，按照11的理想模型，2020年專業(yè)學位和科學學位在校研究生應該分別達到5萬人左右，這是作為湖南省研究生教育主體的湖南省重點高校研究生教育發(fā)展的上限。因此，穩(wěn)定現有學位類型結構，應該酌情減緩專業(yè)學位研究生教育發(fā)展速度，適度發(fā)展科學學位研究生教育，避免出現“顧此失彼”“、矯枉過正”的現象。
校本教研總結 第9篇
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以科學發(fā)展觀為指導，站在推動教育均衡發(fā)展的高度，進一步加強校際間的交流與合作，充分發(fā)揮教育資源的輔助作用，積極開展對口幫扶工作。今天小編給大家為您整理了城鄉(xiāng)學校結對幫扶工作總結，希望對大家有所幫助。
城鄉(xiāng)學校結對幫扶工作總結范文一今年，我們兩水學區(qū)繼續(xù)結合區(qū)教育局關于幫扶活動計劃的要求。 以科學發(fā)展觀為指導，站在推動教育均衡發(fā)展的高度，進一步加強校際間的交流與合作，充分發(fā)揮教育資源的輔助作用，積極開展對口幫扶工作，把開展幫扶結對子活動作為深化學區(qū)活動的重要內容之一，以幫扶工作為契機，不斷豐富聯(lián)合學區(qū)活動的內容和形式。我們所做的工作主要有以下幾方面。
一、領導高度重視，認真安排部署兩水中心小學和馬營中心小學的領導高度重視，共同組成了幫扶互助小組，明確了“結對幫扶”工作的目標任務，將此項工作專門安排部署，并組織全體教職工認真學習有關文件精神，統(tǒng)一思想認識，成立了由校長任組長、副校長任副組長、相關負責人為成員的“結對幫扶”工作領導小組，專人負責，具體安排，確保幫扶工作的順利進行。
1.我校王文武校長本身是一位業(yè)務型的校長，他每學期都與結對學校負責人協(xié)商結對工作，并親自帶領骨干教師到馬營學校送教或開展專題指導活動。
開學初，兩校領導共同交流學校的發(fā)展規(guī)劃，就學校的教育管理、教學研究、教育科研等進行深入探討，了解幫扶工作實施情況，制定幫扶實施方案。
2 凡我校舉辦的大型活動，都要馬營小學負責人參加，如中國文聯(lián)支教教師舉辦的文藝匯演，班主任經驗交流、師德師風宣講等，通過 一年的相互幫扶，兩小在管理、教育教學方面都有了明顯的提高。
二.互相切磋， 周密實施 自我校與馬營小學結對以后，本著以實現互動雙贏、促進教育均衡為宗旨，始終立足雙方學校的常規(guī)工作，著眼教師日常教學行為，努力打造“教學指導、教學互訪、資源共享”三大結對途徑。為提升雙方學校教師業(yè)務素養(yǎng)、教學水平及教育教學質量做了很多有效的工作。、
1.結對伊始，我們就積極開展調研活動，通過教研時教師間的交流等方式，了解各校的信息及其教育教學情況。
結合教研實際，幫助其確立近期的教研工作目標。
2.搭建研修的平臺。
研修以校本培訓為主，努力做到：目標明確針對性強，自覺參與主動性強，主動提煉實用性強。讓傳統(tǒng)的培訓方式煥發(fā)出新的生機，成為教師培訓的主流方式，引領教師的專業(yè)發(fā)展。
3.幫助馬營小學改變教研方式。
從示范到研究，研究教育教學中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑;從指導到服務，更多地強調服務，為學校的課改服務，為教師的教學服務;從集中到分散，先確立學校的研究主題，再分散到各教研組及個人;從校外到校本，分析學校教育教學中存在的問題，積極采取針對性的措施，及時解決問題。
4.幫助馬營小學改變管理體制。
通過對辦學模式的研討，結對學校的領導開拓視野。辦學目標更加清晰。
5.通過結對，雙方學校教師的敬業(yè)精神和教學態(tài)度明顯改變，樂于奉獻的精神得到了發(fā)揚和升華。
三.多管齊下， 落實幫扶的責任
1、學校選派骨干教師跨校兼職、結對帶徒。
2、加強信息溝通與交流，進行合作備課;
實行教改信息、科研信息、前沿教學動態(tài)每月交流制。
3、一學期舉行了三次的課堂教學研討活動，切磋教藝，共同上好三門課，即開門課、推門課和出門課。
并且組織了幫扶學校校本培訓和外出考察活動。
4.這學期9月、10月份馬營學區(qū)教師和兩水學區(qū)教師在兩水中心小學進行了課例研討交流，10月20日份選派了語文、數學、英語、美術、音樂各一名教師到馬營學校進行了示范課的展示，并開展了理論學習交流。
實現了教育優(yōu)質資源共享，縮小了校際間教育的差距。
四、營造氛圍，開展多彩教研活動
積極做好結對幫扶工作，加強薄弱學校建設是一項難以操作的教育工程，為了大力推動和促進此項工作的開展，我們積極營造氛圍，升溫加壓，使教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、理論學習交流為載體，來提高薄弱學校教師在實際教學中的應用能力。
1.成立學科互動項目組，由兩校各學科組長組成，并開展系列工作。
項目組在學校教務處的領導下開展工作。項目組通過教學督導和專題調研活動對學科教學采取有效措施，提高教學質量;通過讀書研討、課例研究、診斷剖析、案例解讀、主題研討和課題引領等活動，組織一線教師開展教育教學活動;生成研究課題， 針對教育教學過程中遇到的難題和困惑，以課題形式開展研究，并尋求解決方和和策略。
2.按照區(qū)教研室組織的期中、期末統(tǒng)一考試，兩水中心小學與馬營中心小學進行考前商討、考后交流成績，并進行詳細的數字分析。
從分析結果看，馬營小學的教學成績在原有基礎上有了很大提高，這極大地鼓舞了教師的士氣，使他們更有信心迎接 新的挑戰(zhàn)。
五、感受與啟發(fā)
雖然校際結對幫扶薄弱學校的活動時間不長，但給我們的感受和啟發(fā)很多。一是校際間的優(yōu)質教育資源得到了共享，二是參與教師的教學理念和教學技能得到了相互影響 相互促進 。
城鄉(xiāng)學校結對幫扶工作總結范文二為了積極響應縣教育局關于進一步加大城鎮(zhèn)學校與農村學校結對幫扶的力度的號召，我校與皇甫學校結對幫扶，我校是受助學校。在工作中我們堅持求真務實、開拓創(chuàng)新的原則，誠懇學習，精心組織，周密實施結對幫扶工作。使得我校在教學理念、教學方法等方面縮短了城鄉(xiāng)差距?，F將此項工作情況總結如下：。
一、高度重視，嚴密部署。
城鄉(xiāng)結對幫扶是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農村師資力量薄弱問題的重大舉措，這對于提高我校教育就學質量、促進義務教育均衡發(fā)展、具有重要戰(zhàn)略意義。學校領導十分重視結對幫扶工作，并把它作為向高質量學校學習的極好機會，使得此項活動自始至終始按照有序有效開展著。
二、開展各項活動開展，給我校教育教學帶來了生機
在學校工作會議上，校長多次向老師們闡述結對幫扶工作的意義。因此，在受幫扶過程中，我們虛心學習，真誠面對，以心換心，以情促行。在工作中具體做到，主動加強聯(lián)系，建立穩(wěn)定的互訪機制，提高我校辦學效益。
1、領導互訪，更新辦學理念。
學期開學初，兩校領導共同交流學校的發(fā)展規(guī)劃與新學期的工作計劃，就學校教育管理、教學研究、教育科研等進行深入的探討。了解幫扶工作實施情況，共商學校發(fā)展大
計，確定工作重點，相互協(xié)調，制定幫扶實施方案，保證幫扶工作順利開展。
2、教師互訪，取長補短。
自開展活動以來我校曾先后派20名教師到對方參觀學習，通過開展教研活動，專題講座共同切磋教學技藝，提高了我校課堂教學效果。
3、教學展示，提高能力。
2011年12月20日和 2012年3月20日，校長2次帶領我校語、數、外骨干教師到皇甫學校聽示范課,合作交流,聽取報告?；矢W校簡明新奇的課堂教學設計，精湛的教學藝術，全新的教學理念，良好的教學效果，使我們的教師受益匪淺。有效地提高了我校教師在實際教學中的應用能力。
4、網絡交流，友誼永存。
通過一年多的相互了解，使得我們兩校之間、教師之間建立了良好的友誼，并通過網絡平臺相互交流教學信息、教學方法、解疑釋難，使得我校教師在教學理念、教學方法、教師心理等方面得到了提高與發(fā)展。
三、加強學習，不斷進步
結對幫扶工作是一項非常好的舉措。通過結對幫扶，對我們受助學校而言，收效頗豐，領導有了新的辦學理念，更加明確了辦學目標，不僅提高了辦學品位，而且提升了我校教師自身業(yè)務素質，為我校的進一步發(fā)展贏得了更廣闊的空間。在結對幫扶工作中，皇甫學校的領導和老師們的付出令我校全體師生深受感動，并表示誠摯的感謝。而我們收獲的卻是愛心，是知識，是經驗，是團結，是友誼，是理解，……
在今后的工作中，我們將借助幫扶活動的東風積極、虛心地向縣
城先進學校學習，把他們的優(yōu)秀辦學方法與我校實際結合起來，為實現城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展做出努力。
城鄉(xiāng)學校結對幫扶工作總結范文三近幾年，根據國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，我們按照縣教育局統(tǒng)一制定的幫扶規(guī)劃，結合本地教育的現狀與實情，啟動了學校對口幫扶鄉(xiāng)村薄弱學校工作。2006年，我們繼續(xù)堅持求真務實的原則，精心組織，周密實施，努力推動結對幫扶工作的規(guī)范化、制度化運作。
一、高度重視，制定工作計劃和實施方案
按照縣教育局文件要求，我校迅速成立薄弱學校結對幫扶工作領導組，制定計劃，明確任務，確保結對幫扶工作的順利實施。按照“2006年結對幫扶計劃”的規(guī)定，我校負責結對幫扶學校為___中心學校和__鄉(xiāng)___小學。
二、營造氛圍，積極做好結對幫扶工作
開展結對幫扶工作，加強薄弱學校建設是一項難以操作的教育工程。為了大力推動和促進此項工作的開展，我們一是加大宣傳力度，及時召開校領導組會議和全校教職工會議，宣傳結對幫扶工作的深遠意義;二是鼓勵中青年骨干教師到結對幫扶學校的從事支教工作作，并將支教與職評、評優(yōu)晉級掛鉤;三是定期組織教師深入結對幫扶學校開展教育教學研究、交流活動。
三、資源共享，促進雙方共同提高
作為山區(qū)兩鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)中唯一一所完全中學，我校教學教研條件肯定優(yōu)于兄弟學校。因此，我們及時成立了___片教學研究會，主動承擔本片教研工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓，我們也積極支持，盡可能的提供場地及器材。由于我校教師外出培訓、學習的機會多，帶回的先進的教育理念或教學方法，我們總是主動的與幫扶學校交流、溝通。幫扶學校辦公、試驗有困難，我們也總會盡力幫助。通過結對幫扶，我們深感收獲很多：一是雙方都有了新的辦學理念，明確了辦學目標。二是支教教師在偏遠學校艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息、樂于奉獻教育事業(yè)的精神得到了發(fā)揚和升華。三是處在困境中的學生奮發(fā)向上的學習積極性得到渲染。四是有限的優(yōu)質教育資源得到了共享，促進了教育人事制度改革的進一步深化和農村基礎教育的均衡發(fā)展。五是受援學校得到的教學上和物質上的資助，改善了辦學條件，增強了發(fā)展后勁。
四、加強聯(lián)系，建立穩(wěn)定的互訪機制
為加強聯(lián)系，促使共同提高，我們還建立了穩(wěn)定的互訪機制。一是領導互訪，及時了解幫扶工作實施情況，確定下一階段的工作重點，相互協(xié)調，保證幫扶工作順利開展。二是教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、講座課為載體，來提高幫扶學校教師在實際教學中的應用能力。三是學生互訪。組織我校的學生與受援學校的學生建立“手拉手”互助互學活動。鼓勵學生捐款、捐物，使受援學校貧困學生和學習困難生得到精神上、物質上和學習上的幫助。從而達到共同進步的目的。
總之，開展結對幫扶工作是教育改革中一項根本性的戰(zhàn)略舉措，在今后的工作中，我們將繼續(xù)堅持從實際出發(fā)，注重實效，使幫扶雙方達到相互促進，共同提高，優(yōu)質資源共享的目的，為逐步改變農村薄弱學校的辦學條件，實現城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展作出應有的貢獻。
校本教研總結 第10篇
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一、認清自己、找準位置、把握原則。
作為一名副校長，首先應該擺正自己的位置，認清自己的角色。三年來的工作實踐，讓我更清楚的認識到自己的工作性質。即積極主動地協(xié)助校長做好自己分管的工作，領會校長的意圖，盡職盡責地做好本職工作，不推諉、不應付，在工作中攬事不攬權，即不缺位、又不越位，遇到重大決策及原則問題要及時向領導請示匯報，維護領導威信，避免工作中不應有的失誤，同時又要樹立為教職工服務的思想。想教師之所想，急教師之所急，本著真心換得真心，尊重產生尊重，與教職工融在一起和諧相處。其次，為更好地適應分管的各項任務，必須不斷的加強自己的業(yè)務水平，這一年來，我充分利用業(yè)余時間，不斷學習先進的教育教學理念，先后比較系統(tǒng)地學習了《小學語文教師》、《人民教育》、《新課程的理念及評價》等，記了大量的學習筆記，領會各位名師大家的思想，把握課改實驗的實質，在學習中充實自己，在工作中磨礪自己，在大型檢查中提升自己。
二、注重方法、突出實效、立足本職。
(一)、安全工作。
安全工作是教育教學，科研的基礎，是學校發(fā)展的保障。因此，本學期的安全工作，做為“一把手”工程，放在重中之重的位置，在管理中實施校長負總責，分管領導具體抓的管理機制，將安全管理目標層層分散落實，明確責任，建立各項安全工作管理制度，自查報告，制定了各類突發(fā)事件的應急預案，實行每月零報告和臺帳制度，通過黑板報、宣傳欄和各種安全警示牌，進行安全教育宣傳工作，各校都開展了防火、防震逃生演練。手足口病工作扎實有效，晨檢，消毒、零報告、責任到人，開戰(zhàn)了豐富多彩的安全活動，安全知識，手抄報，知識競賽，法制校長進課堂，應急演練，安全光碟，主題班隊會，活動的開展，增強了學生的安全意識。學校工作秩序井然，從而確保了師生在平安、和諧、輕松、愉悅、德爾環(huán)境中學習成長。
（二）、扎實有效開展教研。
為確保教科研工作的開展，學校成立了教科研領導小組，建立健全了各項規(guī)章制度，堅持科研興校、科研興教、以教師發(fā)展促進學生發(fā)展、學校發(fā)展的辦學策略。從教學工作中發(fā)現問題，確定了相應的研究課題，有計劃的尋求解決問題的有效途徑。學校“十五”期間，規(guī)劃省級子課題《教師心理危機對中小學生影響的研究》帶動了全校教科研的發(fā)展。一年來，學校先后承擔了地級課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?！皩W困生”的成因及轉化策略的研究》、市級課題《農村小學班集體創(chuàng)新性管理的研究》及校本課程《新課程多媒體的使用研究》等，課題的實施促進了教育教學工作的開展，提升了教師的內涵，增強了廣大教師教科研意識。一年來，學校共攥寫了教科研論文25篇，其中部級論文7篇、省級論文15篇、地級論文3篇。
三、校本培訓與幼教工作。
校本培訓是素質教育改革的需求，本學年我校本著為教育教學服務的原則，把學校作為校本培訓的主陣地，從我校的實際出發(fā)，因地制宜，圍繞學校的發(fā)展規(guī)劃，辦學目標和辦學特色，根據教師的自身素質和課程改革的需要，以全面提高教師整體素質為核心，加大校本培訓力度，對教師的職業(yè)道德、校本教研、現代信息技術三方面進行了培訓。分層組建，研訓結合，以教研促培訓，以培訓促發(fā)展，通過培訓使教師提升了教育理念，樹立了終身學習的觀念。愛崗敬業(yè)，良好的風氣已逐步形成，優(yōu)秀教師脫穎而出，成為學校教師的教學骨干，學科帶頭人，真正起到示范引領的作用，在省一類校檢查驗收中，姜玉紅老師所講的英語課，受到了聽課領導的一致好評，解放小學70%的教師能熟練地運用計算機進行輔助教學。幼教工作開展的有聲有色，新建的規(guī)范化幼兒園，環(huán)境優(yōu)美，教室布置的整潔溫馨，孩子們集游戲、活動、學習于一體，注重孩子們的智力開發(fā)，注重孩子們各種良好習慣的培養(yǎng)，克服了學前教育小學化的傳統(tǒng)做法，孩子們在活中學、學中活，到年末孩子們各種良好的習慣得以養(yǎng)成。唐詩、童謠、兒歌，已能熟練背誦多大20余首。先進的教學理念，良好的教學環(huán)境，吸引了周邊的孩子們，隨著學校聲譽的提高，入園率逐年增加，同時受到了社會和家長的好評，
2012年副校長工作總結 的相關參考：
