第1篇 2023年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)范文
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托,整合單元教材中的選文,從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。
——題記
時(shí)光的腳步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不覺已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年,真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣:沒有做不到的,只有沒有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后,亦步亦趨中,感受到了迷惘,也收獲到了一些快樂(lè),先將快樂(lè)與大家分享,也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材,根據(jù)單元的主題去查閱資料,學(xué)生的視野更開闊。
六年級(jí)的孩子們已經(jīng)開始有了屬于自己的思想,如果開始之初,他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取,大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前,讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取,但是,今天的他們,在預(yù)習(xí)的時(shí)候,查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候,他們學(xué)會(huì)了取與舍。
六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是美麗的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時(shí)候,點(diǎn)擊回車鍵,在你的面前會(huì)出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。
面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源,六年的孩子們學(xué)會(huì)了瀏覽與搜集,對(duì)于與“美麗的家園”相關(guān)的資源,他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去瀏覽,在瀏覽的過(guò)程中,他們會(huì)針對(duì)本單元的課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛的地球》,選取合適的資料進(jìn)行收集整理,有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料,三言兩語(yǔ),五六十個(gè)字,;有的孩子根據(jù)家里的狀況,選擇合適的資料打印一份文稿,用小四的字號(hào),估計(jì)也會(huì)有兩三百個(gè)字。
我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里,他們會(huì)在交流的環(huán)節(jié),各自拿出屬于自己的資料或者見解來(lái)補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容。說(shuō)的同學(xué)落落大方,談吐自如,或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪,聽的同學(xué),也是受益匪淺,或許他們?cè)诜窒硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí),是不是也在內(nèi)心里悄悄的對(duì)自己說(shuō),下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材,課堂上節(jié)省時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)心作業(yè)的完成。
給孩子們減負(fù),讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí),如此這般的口號(hào)已經(jīng)被無(wú)數(shù)的人吶喊了n次,但是如今的孩子們并沒有感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名,他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)??吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候,我也感覺到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí),我只是盡力的減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。
在我們學(xué)校,每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》,這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展,分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分,一般都是漢字的注音,文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練,因此很多學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況,基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯懽鳂I(yè)的時(shí)候有壓力,我一般要求他們根據(jù)自己的能力來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分,如果孩子們完成不了,我絕對(duì)不會(huì)批評(píng)或者指責(zé)他們,只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué),因?yàn)?,班上學(xué)習(xí)能力能力的不同,有幾個(gè)孩子只做一道題目,甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼卸杌蛘吣芰Φ鹊膯?wèn)題,他們一道題目都不會(huì)去做。
這樣,整合單元教材后,先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫圈,然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí),整體把握每課文后,就開始引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”,在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后,我基本上都會(huì)安排十分鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”,特別是其中有一些句子的訓(xùn)練,有的練習(xí)是存在一定的難度,我甚至?xí)舻降诙n時(shí)的訓(xùn)練中去。
課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè),不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難,而且還可以提高寫作業(yè)的速度,的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高,孩子們也樂(lè)意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。
第2篇 整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)間過(guò)得真快,一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了,回顧這段時(shí)間,我們的工作能力、經(jīng)驗(yàn)都有所成長(zhǎng),是時(shí)候仔細(xì)的寫一份工作總結(jié)了。那么如何把工作總結(jié)寫出新花樣呢?以下是小編收集整理的整合單元教材教學(xué)工作總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托,整合單元教材中的選文,從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)?!}記
時(shí)光的腳步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不覺已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年,真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣:沒有做不到的,只有沒有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后,亦步亦趨中,感受到了迷惘,也收獲到了一些快樂(lè),先將快樂(lè)與大家分享,也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材,根據(jù)單元的主題去查閱資料,學(xué)生的視野更開闊。
六年級(jí)的孩子們已經(jīng)開始有了屬于自己的思想,如果開始之初,他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取,大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前,讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取,但是,今天的他們,在預(yù)習(xí)的時(shí)候,查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候,他們學(xué)會(huì)了取與舍。
六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是美麗的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時(shí)候,點(diǎn)擊回車鍵,在你的面前會(huì)出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。
面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源,六年的孩子們學(xué)會(huì)了瀏覽與搜集,對(duì)于與“美麗的家園”相關(guān)的資源,他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去瀏覽,在瀏覽的過(guò)程中,他們會(huì)針對(duì)本單元的課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛的地球》,選取合適的資料進(jìn)行收集整理,有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料,三言兩語(yǔ),五六十個(gè)字,;有的孩子根據(jù)家里的狀況,選擇合適的資料打印一份文稿,用小四的字號(hào),估計(jì)也會(huì)有兩三百個(gè)字。
我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里,他們會(huì)在交流的環(huán)節(jié),各自拿出屬于自己的資料或者見解來(lái)補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容。說(shuō)的'同學(xué)落落大方,談吐自如,或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪,聽的同學(xué),也是受益匪淺,或許他們?cè)诜窒硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí),是不是也在內(nèi)心里悄悄的對(duì)自己說(shuō),下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材,課堂上節(jié)省時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)心作業(yè)的完成。
給孩子們減負(fù),讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí),如此這般的口號(hào)已經(jīng)被無(wú)數(shù)的人吶喊了n次,但是如今的孩子們并沒有感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名,他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)??吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候,我也感覺到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí),我只是盡力的減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。
在我們學(xué)校,每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》,這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展,分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分,一般都是漢字的注音,文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練,因此很多學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況,基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯懽鳂I(yè)的時(shí)候有壓力,我一般要求他們根據(jù)自己的能力來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分,如果孩子們完成不了,我絕對(duì)不會(huì)批評(píng)或者指責(zé)他們,只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué),因?yàn)?,班上學(xué)習(xí)能力能力的不同,有幾個(gè)孩子只做一道題目,甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼卸杌蛘吣芰Φ鹊膯?wèn)題,他們一道題目都不會(huì)去做。
這樣,整合單元教材后,先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫圈,然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí),整體把握每課文后,就開始引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”,在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后,我基本上都會(huì)安排十分鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”,特別是其中有一些句子的訓(xùn)練,有的練習(xí)是存在一定的難度,我甚至?xí)舻降诙n時(shí)的訓(xùn)練中去。
課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè),不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難,而且還可以提高寫作業(yè)的速度,更多的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高,孩子們也樂(lè)意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。
特別是在每課文的第二課時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,我都會(huì)在備課的時(shí)候?qū)ⅰ墩n堂作業(yè)》中的重點(diǎn)句子,或者是重點(diǎn)的段落預(yù)設(shè)到教學(xué)活動(dòng)中,這樣,他們?cè)诘诙n時(shí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的時(shí)候,就有一種很是熟悉的感覺,對(duì)于那一些能力弱一點(diǎn)的學(xué)生,我依然還是會(huì)根據(jù)作業(yè)的要求,引導(dǎo)他們?cè)僖淮螠亓?xí)鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,來(lái)完善《課堂作業(yè)》上的內(nèi)容。
這樣,無(wú)論是那一個(gè)層次的學(xué)生在練習(xí)起來(lái)就不會(huì)有太大的困難,絕大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候,我就有更多的精力去關(guān)注那一兩個(gè)能力很示弱的學(xué)生。雖然很多人不贊成有作業(yè)給孩子,但是必要的作業(yè)還是必須要有的,這是我個(gè)人的觀點(diǎn),在我這樣的訓(xùn)練下,作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。
三、整合單元教材,節(jié)省了許多時(shí)間,將時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
古人云:書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?!皩?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他第一應(yīng)當(dāng)熱愛的,就是讀書。因?yàn)檫@是他的責(zé)任?!边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。教師深以為然。面對(duì)新生,教師感嘆:“站在同一起跑線上,看起來(lái)沒有差別——六年之后,他們將多么不同?!薄安煌钡脑蛴泻芏?。最重要的,就是孩子的閱讀能力拉開了距離。
因此,在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我不僅鼓勵(lì)學(xué)生看課外書,也給他們時(shí)間看課外書,引導(dǎo)他們?nèi)绾慰凑n外書。
六年級(jí)的他們較之以前長(zhǎng)大了,懂事了,看書的內(nèi)容也比之以前難懂一些,但是也存在能力弱一些的同學(xué),這樣的同學(xué)我一般鼓勵(lì)他們將以前看過(guò)的書再看,或者是看一些有文字,但是內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些的課外書籍,但是拒絕動(dòng)漫之類娛樂(lè)書刊走進(jìn)我的教室。
記得六年級(jí)開學(xué)初,是別的班級(jí)假期看過(guò)的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書,我真是愛不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書處理掉。我和那個(gè)班級(jí)的老師商量:能不將這一些書籍借給我們班級(jí)的學(xué)生看,看完后再還給他們。
沒有想到,這個(gè)老師就這樣將這兩本書送了我們班的學(xué)生,或許是得到的太容易了,也或許是這兩本書也確實(shí)有一些深度難度,對(duì)于閱讀量還不是很高的小學(xué)生來(lái)說(shuō),缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的趣味性。
根據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀,我鼓勵(lì)他們根據(jù)每一本書的目錄,列出看出的計(jì)劃,每一天一兩面,或者兩三面,也或者是一個(gè)章節(jié),計(jì)劃不可以太大或者是太多。
單元整合教材一個(gè)最大的好處就是節(jié)省了課堂上的時(shí)間,根據(jù)傳統(tǒng)的安排,一個(gè)單元的課文要六節(jié)課,整合后呢,需要四節(jié)課,無(wú)形當(dāng)中就節(jié)省了兩節(jié)課的時(shí)間。再加上每一周,學(xué)校都會(huì)安排每一天班級(jí)一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課。我也是從來(lái)不浪費(fèi)他們的寶貴光陰,利用節(jié)省的時(shí)間和學(xué)校安排的時(shí)間,給他們看課外書。因?yàn)橛形业亩酱伲且恍┱J(rèn)真的孩子確確實(shí)實(shí)是受益,對(duì)于那一些浮躁的孩子,雖然沒有靜下心來(lái)沉靜去看課外書,但是迫于老師的壓力,他們也在那里裝張揚(yáng)子看看課外書??吹脚d頭上,他們也會(huì)靜下心來(lái)看一會(huì)兒。
還是先前那樣說(shuō)的,我做不到讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)不一定就是苦差事。
時(shí)光飛逝如煙,我的整合單元教材的研究已經(jīng)默默地研究了兩年,其中,我收獲了快樂(lè),但是也確確實(shí)實(shí)存在著一定的困擾:懶惰的學(xué)生,能力弱的學(xué)生基本上無(wú)法在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),查閱與本單元相關(guān)的主題資料,他們是基本上沒有;課中,他們也不能夠當(dāng)堂接受老師所傳授的知識(shí),他們或許更是如傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣,一堂課一堂課的反反復(fù)復(fù)滾動(dòng)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),哪怕是簡(jiǎn)單的字詞的書寫,句子的理解也要老是不聽的反復(fù)的講解,再讓他們背誦,或許他們才會(huì)記住一星半點(diǎn)。如此這般光景,導(dǎo)致了學(xué)生的層次越往高年級(jí)走,越是分明。前面所提到的“不同”就展現(xiàn)了出來(lái)。