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【第1篇 考研心理學(xué)心理測驗的編制知識點總結(jié)
考研心理學(xué)心理測驗的編制知識點總結(jié)
1、心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。
2、測驗?zāi)康姆N類：
(1)顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。
(2)預(yù)測性測驗是：為了預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗。
3、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點。
4、目標分析依測驗不同可分為：
(1)工作分析：對于預(yù)測或選拔用的測驗，主要任務(wù)就是對所預(yù)測行為活動做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。
(2)對特定概念下定義：
(3)確定測驗的具體內(nèi)容。
5、命題的基本原則：
(1)試題要符合測驗的目的。
(2)內(nèi)容取樣要有代表性。
(3)題目格式要不被人誤解。
(4)語句要簡明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的`必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。
(5)答案確定，不應(yīng)引起爭議。(創(chuàng)造力測驗和人格測驗除外)。
(6)題目間內(nèi)容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。
(7)題目不能含有答題傾向的線索。
(8)題目內(nèi)容不超出受測團體的知識水平和理解能力。
(9)比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應(yīng)使用。
(10)便于施測，評分簡捷。
6、如測驗涉及社會敏感性問題時的策略：
(1)命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。
(2)假定規(guī)范不一致。
(3)指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。
7、測驗題目的已出版的標準測驗、理論和專家的經(jīng)驗、臨床觀察和記錄。
8、心理測驗題目的類型：根據(jù)對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題(選擇題，由題干和選項構(gòu)成)、填充題等。
9、測驗題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。
10、測題的常見編排方式：并列-直進式、混合螺旋式。
【第2篇 2023考研心理學(xué)重點總結(jié)：關(guān)于演繹推理的三種理論
一、三段論推理
由兩個假設(shè)真實的前提和一個可能符合也可能不符合這兩個前提的結(jié)論組成(大前提、小前提和結(jié)論)。但實際上總會出現(xiàn)一些不正確的結(jié)論，例如，所有的a都不是b，所有的b都是c，因此，所有的a都不是c，這個論斷實際上是錯誤的。造成推理錯誤的理論有：
1、氣氛效應(yīng)理論：伍德沃斯等人認為，在三段論中，前提所使用的邏輯量詞(所有、一些等)產(chǎn)生了一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論。
2、換位理論：查普曼等人認為，人們的推理是合乎邏輯的。
3、心理模型理論：約翰遜·萊爾德等人認為推理過程實際上是創(chuàng)建并檢驗心理模型的過程。推理過程中的錯誤是由于人們對前提的信息加工不充分，或者說受工作記憶容量的限制，沒有考慮更多的心理模型造成的。
二、線性推理
又叫關(guān)系推理。認為所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞關(guān)系。
休騰洛切爾等人認為，線性推理的前提是以表象的方式復(fù)現(xiàn)在人腦中，并按一定的一定的空間系列進行操作，即人們把前提結(jié)合成統(tǒng)一的視覺形象，把一些項目按大小想象為自上而下的垂直排列或自左向右的水平排列，這樣三個邏輯項之間的關(guān)系就可以從這個空間系列中的相對位置來判定。
克拉克等人認為，線性推理前提不是由表象表征的，而是由命題來表征的。在線性推理時，人們首先把前提轉(zhuǎn)換成命題形式。
三、條件推理
人們利用條件性命題進行的推理。人們在條件推理中，存在著一種對規(guī)則進行證實的傾向。一種觀點認為證實傾向是由于材料的抽象性、人工性導(dǎo)致的。沃森的“四卡片選擇任務(wù)”說明被試具有“證實傾向”。
【第3篇 2023考研心理學(xué)實驗總結(jié)：暈輪效應(yīng)
?暈輪效應(yīng)
暈輪效應(yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。本質(zhì)上是一種以偏概全的認知上的偏誤。暈輪效應(yīng)愈來愈多地被應(yīng)用在企業(yè)管理上，其對組織管理的負面影響主要是體現(xiàn)在各種組織決策上。
暈輪效應(yīng)最早是由美國心理學(xué)家愛德華·桑戴克于20世紀20年代提出的。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì);如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質(zhì)。這就好象刮風(fēng)天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)(月暈)，其實呢，圓環(huán)不過是月亮光的擴大化而已。據(jù)此，桑戴克為這一心理現(xiàn)象起了一個恰如其分的名稱“暈輪效應(yīng)”，也稱作“光環(huán)作用”。
?相關(guān)實驗
心理學(xué)家戴恩做過一個這樣的實驗。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無關(guān)的特點方面評定這些人。結(jié)果表明，被試者對有魅力的人比對無魅力的賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著，好交際等。
美國心理學(xué)家凱利以麻省理工學(xué)院的兩個班級的學(xué)生分別做了一個試驗。上課之前，實驗者向?qū)W生宣布，臨時請一位研究生來代課。接著告知學(xué)生有關(guān)這位研究生的一些情況。其中，向一個班學(xué)生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務(wù)實、果斷等項品質(zhì)、向另一班學(xué)生介紹的信息除了將“熱情”換成了“冷漠”之外，其余各項都相同。而學(xué)生們并不知道。
兩種介紹間的差別是：下課之后，前一班的學(xué)生與研究生一見如故，親密攀談;另一個班的學(xué)生對他卻敬而遠之，冷談回避。可見，僅介紹中的一詞之別，竟會影響到整體的印象。學(xué)生們戴著這種有色鏡去觀察代課者，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。
在上世紀70年代，社會心理學(xué)家richardnisbett也論證了“光環(huán)效應(yīng)”這個案例。nisbett和wilson希望調(diào)查聽課的學(xué)生是如何評判講師的(nisbett和wilson，1977)。學(xué)生們被告知這是一項對于評價老師的研究。他們還特別被告知，實驗對于不同的評價是否依賴于學(xué)生和某一講師接觸的多少感興趣。這純粹是一個謊言。
實際上學(xué)生們被分為兩組，他們會分別看兩段關(guān)于同一位講師的不同視頻。而這位講師正好有很重的比利時口音(這和實驗室是很有關(guān)的)。其中一組學(xué)生看了這位講師和藹而友好地回答了一系列的問題。第二組學(xué)生看了同一位講師用冷酷而疏遠的語氣回答了同樣的問題。實驗讓我們明確，到底哪一種人格更討人喜歡是十分明顯的。在其中一種人格中講師顯得熱愛教學(xué)和學(xué)生，而在另一種人格中他看上去更像是一個完全不喜愛教學(xué)的權(quán)威人物。
在每組學(xué)生看完視頻之后，他們被要求給這位教師的外表、特殊語言習(xí)慣，甚至還有他的口音(特殊語言習(xí)慣在兩段視頻中是一樣的)打分。與光環(huán)效應(yīng)相一致，看到講師“和藹”形象的學(xué)生認為他更有吸引力，他的語言習(xí)慣更令人喜愛，甚至他的口音也更加有魅力。這并不奇怪，因為它支持了之前關(guān)于光環(huán)效應(yīng)的研究。
暈輪效應(yīng)不但常表現(xiàn)在以貌取人上，而且還常表現(xiàn)在以服裝定地位、性格，以初次言談定人的才能與品德等方面。在對不太熟悉的人進行評價時，這種效應(yīng)體現(xiàn)得尤其明顯。
名人效應(yīng)是一種典型的光環(huán)效應(yīng)。
