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【第1篇 語文子課題階段性總結
語文子課題階段性總結
一、新觀念，揭開創(chuàng)造的神秘面紗。
（一）實驗伊始，參加實驗的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：
一是認為當前小學語文教學效率都形以提高，哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
二是認為傳統(tǒng)的語文教學觀念根深蒂固，難以突破。
三是認為應試教育還未能真正向素質教育轉變，教“砸”了怎么辦？
四是認為即使按實驗方案實施，學生是否真正能夠接受？
因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。針對上述種種思想，課題組負責人經過細致周密的分析研究，認為解決問題的關鍵是引導教師更新觀念，正確對待教學改革實驗，明確該項改革實驗的意義。
（二）為此，采取了五方面的措施：
一是幫助實驗教師澄清錯誤認識，轉變觀念：全面實施素質教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉的現代化教育發(fā)展趨勢。
二是幫助他們辯證地正視教改實驗的實質，解除他們的思想包袱：任何教改實驗都有成功與失敗兩種可能。既是教學改革，就應大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓，成功了可總結經驗。
三是啟發(fā)他們要相信學生、相信自己，堅定教改信念：學生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創(chuàng)”。
四是課題組負責人身先士卒，開設實驗示范課，言傳身教，堅定教師的它信心。
五是實驗學校經常互相交流、切磋，集思廣益，共同的解決問題。
教師認識澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅定了，但對“讀與寫”的內涵、“讀與寫”的實質仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”被上了神秘的面紗。課題組負責人及時召開會議專門研究這個問題，認為整個實驗的核心就在于“寫”，“寫”要體現學生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)”不僅指學生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發(fā)現問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。同時對學生的“創(chuàng)”獲得了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，以及其他新奇獨特的表現等都是“創(chuàng)”從而為教師揭去了“創(chuàng)造”的神秘面紗，消除了教師的和思想壓力，激發(fā)了教師實驗的積極性。
二、突出學科特點，建立讀寫寫教學的初步框架。
實驗的最終目的與素質教育的終極目標是一致的。培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神人才。創(chuàng)造力是素質能力結構中最重要的組成部分，培養(yǎng)學生生機勃勃的創(chuàng)造力是現代化語文教育的主旋律。語文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢。因此，實驗應緊緊依據語文學科的特點，突出兩大優(yōu)勢：
一是語文優(yōu)勢，語言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與。
二是思維優(yōu)勢，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現實”，語言的發(fā)展對思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進作用。
據此，實驗的著力點應該放在挖掘讀和寫的結合點上。因為讀和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯系而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發(fā)展學生的思維加工能力。寫作是使學生在語言的運用上產生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學語文有著共同的心理特征和認知規(guī)律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎上，我們通過歸納概括形成了讀寫寫教學改革實驗的初步框架。
1、讀與寫教學改革實驗的指導思想。
樹立語文教育整體觀念，面向全體學生，實施全面發(fā)展教育。依據語文學科的特點，充分發(fā)揮課內外語文活動的作用，把閱讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結合起來，把學生培養(yǎng)成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品德高尚，能勝任未來學習、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的`跨世紀創(chuàng)造人才。
2、讀與寫教學改革實驗的基本原則。
（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結合的教學要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現小學語文教學的學科特點，尊重學生的求知欲望，遵循學生的認知規(guī)律，建立小學語文讀與寫的科學教學體系。
（2）堅持培養(yǎng)學生自學能力的原則，實行教學民主。為學生創(chuàng)造一個寬松與和諧的學習、創(chuàng)造環(huán)境，引導學生自主、積極的學會學習、學會創(chuàng)造。
（3）堅持讀與寫統(tǒng)一的原則，實行大語文教育。把語文學習與社會生活密切聯系起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中增強興趣，提高修養(yǎng)，接受磨練，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。
3、讀與寫教學實驗的內容和目標。
內容：
（1）抓住讀寫的對立統(tǒng)一規(guī)律。突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發(fā)點。
（2）使學生學會運用知識去發(fā)現問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創(chuàng)的多種能力。
（3）抓住讀與寫的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進行良好思維品質的培養(yǎng)，著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。
（4）抓住思想教育的滲透點。在讀與寫的活動中培養(yǎng)學生的高尚人格。
目標：
（1）實行自讀。培養(yǎng)學生的自主意識，使學生具有肯定的自我態(tài)度和積極的學習情感，產生強烈的內在學習動機，從而學會自主選擇、篩選信息，根據需要積極地閱讀和吸收。
（2）實現自寫。在閱讀教學中逐步引導學生對自己的主體地位有正確的認識，努力創(chuàng)造能使學生實現自寫的條件和機會，從而產生強烈的寫作動機，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，在讀寫的反復訓練中豐富知識，發(fā)揮個性，提高讀寫思創(chuàng)等方面的能力。
（3）實現自創(chuàng)。在讀寫結合中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生個性的獨立性和獨特性，引導學生解放思想，打破框框，求：是（善于發(fā)現事物的內在規(guī)律性）、求佳（掌握事物規(guī)律的科學：性），有堅忍不拔的精神，在學習創(chuàng)造的同時培養(yǎng)學生的健康人格。
4、讀與寫教學實驗的環(huán)節(jié)和方法。
環(huán)節(jié)：
（1）讀——指導閱讀要強調針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。
（2）寫—指導寫作要強調爭辯性、生活性、實用性、真實性。
（3）創(chuàng)—指導創(chuàng)造活動要強調活動性、層次性、特點性、藝術性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學性。
方法：實驗重在探索，貴在得法。教學方法的選擇與制定要結合考慮，要精心設計、靈活運用。
（1）實行民主（充分體現個性的適應和全體的參與）。實現教師指導閱讀與學生閱讀相結合。實現教師命題和學生選擇相結合。實行教師創(chuàng)設問題情境和學生自己發(fā)現問題相結合。實現題情境和學生自己發(fā)現問題相結合。實現教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合。實行培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結合。實現發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結合。實現學習與創(chuàng)造相結合。
（2）教學方法優(yōu)化的標準：體現教師的主導作用，實現教學的民主性、啟發(fā)性、指導性、多樣性、教育性。體現學生的主體地位，實現學習的主動性、生動性、靈活性、實踐性、創(chuàng)造性。教學效率的標準：少時高效、輕負高質，實現實驗目標。
5、讀與寫教學改革實驗的管理。
（1）優(yōu)化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，強化激勵機制，使學生學得樂、學得活，知識、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。
（2）優(yōu)化教學管理。實驗要做到學習、研究、運用、發(fā)展相結合，實驗教學要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結合起來。把深入調查研究與請行家里手指點緊密結合起來。把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結合起來。
三、把生活的活水引進課堂，豐富學生的情感體驗。
犐活是智慧的無窮源泉，是創(chuàng)造的廣闊天地。實驗教師們認為，首先，語文作為“最重要的交際工具，最重要的文化裁體”，是生活的最高體現，決定了語文教學必定要與生活相聯系，學生只有把語文學習置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語言實踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達技能。實驗教師在教學中，力求把生活的活水引進課堂，讓學生經歷豐富的情感體驗。教師的做法，既豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的讀寫能力和語言使用能力，又擴大了學生語文學習的范圍，使學生走出封閉單一的課程結構的狹小天地，獲得更多的資料和信息，促進知識向能力的轉化。
四、把學習的權利交還學生，發(fā)揮學生的主人翁精神。
學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據此，課題組教師一致認為：
一要確立學生的主體地位，“要把教師主導、學生主體統(tǒng)一起來”，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創(chuàng)，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人。
二要注意為學生創(chuàng)設“輕松愉快”的教育環(huán)境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕松的環(huán)境和愉悅的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。
在此基礎上，引導學生做到：
（1）自設。學期伊始，根據學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閱讀篇目，設計作文題目等。
（2）自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結合教學內容的需要，選擇相應讀物和資科，進行針對性的自學，或根據不同學習內容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。
（3）自寫。培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。引導學生結合課內、課外閱讀，摘抄精彩語段和名言警句，制作知識卡片，寫讀書心得筆記、札記。引導學生深入生活、參觀、訪問、調查，隨時寫出自己的觀察和感受。引導學生結合舉行的各種活動，進行活動設計，學寫宣傳、廣播、報道稿。引導學生結合日常生活的需要，學寫書信、電報、聘書、報告等。
（4）自創(chuàng)。在讀寫中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性。在培養(yǎng)學生求同思維和求異思維的基礎上，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性等良好思維品質，努力為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)造情境，誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展學生的智力。要引導學生經常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，并倡導學生獨立思考、辯證地分析社會情況，考察生活實際，從不同的角度去研習、去發(fā)現、去獲得。如有的實驗教師開辟了“難題征答”、“問題爭鳴”、“活動設計”等欄目，以及各種語文知識競賽活動，讓學生去吸納、去思辨、去創(chuàng)造。以此尊重學生的個性，發(fā)揮學生的特長，讓學生看到自己的長處，獲得創(chuàng)造的愉悅。
（5）自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養(yǎng)成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑒賞等良好習慣?？傊?，通過上面“五自”，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創(chuàng)造。
五、抓好思維和創(chuàng)造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養(yǎng)成。
語文教學必須高度重視全方位開發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此，實驗教師十分注意在教學中引導學生，發(fā)現、珍惜學生創(chuàng)造的火花，抓好思維和創(chuàng)造的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。同時，從更高的高度，培養(yǎng)學生具有為闡明某一問題的一致性結論而進行合作性討論和爭辯的能力，并要求學生簡明地報告討論、爭辯的結果和收獲。真正把讀寫聽說思創(chuàng)融為一體，培養(yǎng)了學生大膽提問題、談見解和發(fā)表創(chuàng)意的能力。
六、重視賞識和競爭效應，培養(yǎng)學生的科學精神。
實驗教師在教學中：
一是著力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規(guī)律性的東西，按規(guī)律進行教學和訓練。
二是幫助學生確立實事求是的態(tài)度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢于突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創(chuàng)造。閱讀時要馳騁思維，獨立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。作文時要關心社會生活、生產和科技發(fā)展的情況，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息和富有時代氣息的作文。
三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閱讀、作文的指導和評估結合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優(yōu)美的節(jié)、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創(chuàng)造欲，從而增強學習、運用、實踐、創(chuàng)造的信心。
四是根據學生的個性和特長，充分發(fā)揮學生的潛能，重視競爭效應。這方面最有特色的是把內容豐富多彩、形式多樣的活動引進了實驗教學中，如語文知識搶答、演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、比賽、規(guī)范用字比賽、書法比賽、故事會、手抄報活動、語文卡片活動、報刊剪摘活動、作文剪貼活動、計算機操作活動、多媒體演示活動等，把競爭機制引進整個實驗教學中，從而大大激發(fā)了學生學語文、用語文的興趣，充分發(fā)揮了學生的個性和才華，培養(yǎng)了學生的科學精神，推動了學生整體素質水平的提高。
展望未來，教學改革實驗創(chuàng)造的天地一片輝煌。
語文子課題階段性總結
【第2篇 語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究子課題中期總結
20__年9月我園接到總課題組關于申報子課題的電子郵件，積極努力申報，在園長的大力支持下，我園申報的《在語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》子課題被批準立項，立項后，園長親子主抓，教科室積極組織實施，通過半年來的實施在語言教學活動中取得了明顯的效果，但也存在一些問題，現將這一階段的研究情況做一個總結：
一、立項以來所做的工作及取得的成績
1、成立課題組，對參與課題的成員進行相關理論學習。
首先，選拔課題組成員，以年級組長為主要參研人員，組織參研人員進行相關理論學習，了解不同年齡段幼兒的心理特點，幼兒思維發(fā)展特點。其次，有課題實施負責人進行了《幼兒語言活動中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》教師培訓，培訓中分析了我園在語言活動中存在的問題，運用實例講解了如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，最后提出了課題相關活動要求。通過培訓，明確了課題實施的目標，同時明確了各自的職責。
2、通過家長會及網站向家長宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長群的文化素養(yǎng)結構，很多家長的教育理念還停留在多教幾個字，多算幾道題的層面上，這是他們評判是否聰明的標準。所以此課題的順利實施需要改變家長的觀念。因此，課題組在開學初召開的家長會上積極向家長介紹研究此課題的目的'，4月25日我園邀請一杰早教研究專家李俊杰為家長做《今天我們怎樣教育孩子》的專題講座。另外，課題組利用幼兒園網站上傳一些幼兒心理學、教育學等方面的知識，轉變家長的教育觀念，協(xié)助課題的順利實施。
3、開展語言教學研討活動，促課題順利實施。
20__年4月，課題組根據課題計劃開展了語言教學研討活動。此次活動有園長為教研組長，教科室、保教室及年級組長為成員成立研討團隊，通過說課、觀課展開研討，主要圍繞教師活動的設計、提問以及幼兒思維活動的表現進行研討，研討后做課教師進行修改，修改后在進行試講，已達到最佳效果。通過這樣的研討活動，改變了教師先入為主的觀念，創(chuàng)新教育方法，積極鼓勵幼兒主動參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。6月份，我們從中選取了兩節(jié)精品課向全區(qū)學前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實施過程中，積極探索好的教育內容和教育方法，如我園在語言活動中把早期閱讀做為我們研究的主要內容，嘗試在教師的引導下鼓勵幼兒自主閱讀，大膽講述，通過自己的思考講述自己的想法、見解等等。通過此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時也使他們的語言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維向薄弱園所推廣，通過送課活動，效果明顯，得到了該園教師的一致好評。同時也使課題研究更好的向深層次推進。
二、課題研究中存在的問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實踐上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動性有待提高。
2、在課題實施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實施，圓滿結題課題組及時做出調整。
1、通過一些獎勵制度提高教師的參研積極性。如通過語言優(yōu)質課比賽激勵教師，論文、案例的評比，承擔觀摩活動進行適當加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2、鼓勵教師有專業(yè)型教師向研究型教師轉變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過信息報道，網站宣傳，向家長、同行、宣傳，得到家長的認同，同行的認可。
【第3篇 班級子課題小結民間飲食文化在教育活動中的利用-幼兒園教研總結
班級子課題小結民間飲食文化在教育活動中的利用-幼兒園教研總結
我們的子課題研究已經進行了一個學期了，根據我們的研究目標核計劃，我們將研究的內容、重心放在豐富幼兒的游戲材料，使他們能夠更好的運用各種游戲材料制作本土食品，并為其提供了廢物箱，讓他們能夠以物代物的進行游戲，自主的解決游戲中出現的各種問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在“點心店”的角色區(qū)中，我們?yōu)槠錅蕚淞烁魃南鹌つ鄟碇谱髑鄨F子、桔紅糕、蛋糕等常見的民間小吃，此外，為了使游戲更加貼近生活，我們還為點心師準備了一次性盤子、叉子供客人在點里品嘗，一次性的飯盒、塑料薄膜用來封口裝盒供客人帶走用，還有塑料刀、空塑料盒子、模具供點心師制作各色點心。
在“土特產商店”的角色區(qū)中，我們?yōu)槠錅蕚淞烁嗟牟牧?，其中更多的利用了廢舊物品。制作襪底酥我們?yōu)槠涮峁┝伺Ｄ毯凶拥挠布埌宕骜R糞紙，雖然硬了些，幼兒還是可以進行剪、畫的，剪好后用油畫棒涂色，聰明的他們想到再利用記號筆的點代替了灑在上面的芝麻，再利用我們提供的塑料盒子或袋子裝盒打包，就是一盒與明清街街特產店一樣的本土小吃了。這里也制作青團子，可制作方法比小吃店復雜，孩子們利用廢舊箱中的綠色皺紋紙、廢紙來制作。廢紙捏團包在里面，皺紋紙包外面，再用雙面膠固定，放在塑料盤子中，用保鮮膜封好，一盤好看的`青團子也完工了。糖藕也是好吃的東西，小朋友們從廢舊箱中找到了破襪子和棉花，就開始動手制作，口頭打結，中間用棉花塞滿。尾巴打結處放上一根筷子，用繩子扎緊，好吃的蓮藕做成了。
“娃娃家”中，我們也提供了他們白布和藍色顏料，鼓勵娃娃家的“媽媽”把白布染成藍印花布做圍裙，媽媽很快在玩具柜找到了積木作模子進行印制，然后放在外面晾干，很快的一件漂亮的圍裙完工了，媽媽滿意的笑了。其他角色區(qū)域中雖然本土化特色并不明顯，但我們也是與這些本土區(qū)域相聯系、流通的，是主題活動的延伸和滲透。
通過研究我們發(fā)現，只要給幼兒充分的游戲材料，再加上適當的指導，幼兒還是非常喜歡這些有難度的操作活動的，通過活動，幼兒的動手能力得到提高，對我們的本土文化有了進一步的認識，同時交往能力、社會性都有所增強，很好的得到了發(fā)展。但是，由于操作活動比較多，幼兒專注于制作，與他人的語言交流少了，下學期，我們將繼續(xù)為幼兒提供豐富的材料，并注意加強其語言交流，使其得到更好的發(fā)展。
【第4篇 子課題階段工作總結范文
教學設備得到不斷充實和更新，教學質量逐步提高。學校占地面積近13畝，并于__年興建了一幢五層教學樓，校舍面積達3000多平方米，配有階梯教室、微機室、多媒體教室等現代化教育教學設施。學校現有12個教學班，在校學生734人，教職工30人。
學校領導班子在科學發(fā)展觀的指導下，全面實施素質教育。樹立精心育人的觀念，強化學校管理，提高教育教學水平，以新課改實驗為核心，注重加強課堂教學改革。認真抓好師德建設，加強對學生的德育教育，開展豐富多彩的少先隊活動，取得了可喜的成績，被評為廬陽區(qū)“文明單位”。學校積極創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使受教育者在德智體美勞諸方面得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)與自然、與社會、與學生身心發(fā)展相和諧的人才，努力創(chuàng)造條件讓學生在和諧的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中發(fā)展個性，在和諧的人際關系中接受教育，促使學生的思想素質、文化素質、身體素質、心理素質和各種技能都得到發(fā)展。
二、子課題研究背景簡介
我校領導深知“科研興?！钡挠驳览?。為了全面提高教師專業(yè)素質，提升學校辦學理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運行機制，__年2月，校領導多次找區(qū)教育局相關科室領導，主動申請參加全國教育科學“___”規(guī)劃教育部重點課題《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究，并最終“以校本研修為突破口促進薄弱學校教師專業(yè)自主意識的形成”申報“有效教師的研究與實踐”子課題成功。 這是劉沖小學自1951年建校以來申報成功的第一個市級課題。
我校子課題注重以“校本研修”為突破口，以“階段性系統(tǒng)推進”教研模式為主要途徑，通過研討合作、專業(yè)引領提高教師的榮譽感、責任感，促進教師專業(yè)發(fā)展自主意識的形成；力求全面提升教師的專業(yè)素質，實現教師全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，從而使得教師實施新課程由被動應付轉向主動適應、職業(yè)態(tài)度由消極倦怠轉向積極進取、專業(yè)意識由個體自主轉向團隊創(chuàng)新，努力探究促進薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展自主意識形成的有效路徑和實施策略，最終在某一或幾方面形成比較優(yōu)勢，創(chuàng)出本校的辦學特色。
為了保障課題研究順利實施，學校成立以校長為核心、以業(yè)務校長、教導主任和教研組長為中堅力量的課題研究領導小組，人均年齡不到35歲，均為大專以上學歷，具備一定的研究能力。其中劉濱副校長多次組織參與了校際間教研活動，劉莉副校長主持研究過全國教育科學十五規(guī)劃課題——“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”并獲得“先進個人”稱號，研究成果獲“全國優(yōu)秀課題成果獎”。同時學校從十分有限的經費中拿出一部分用于購買課題研究所需要的書籍、光盤等材料，并組織教師認真學習。
雖然我校地處偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于薄弱學校，但我校有較濃厚的教研氛圍，我校領導和老師十分珍惜這次來之不易、彌足珍貴的學習和鍛煉機會，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想準備，在各方面專家的引領和指導下，我們將盡努力保證課題扎實開展、順利結題。
三、子課題實施情況小結
1、建立健全常規(guī)工作制度，保障課題研究順利實施（1）宣傳發(fā)動，組織開題動員
__年3月14日下午，劉沖小學召開“以校本研修為突破口 促進薄弱學校教師專業(yè)自主意識的形成”子課題開題報告，宣傳發(fā)動全體教師參與課題研究。開題報告會上，全體教師認真學習了江芳教授的《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》課題開題報告，并聽取了劉莉副校長根據我校子課題制定的研究方案與實施細則。
開題會后，為了進一步確定我校子課題的科學性和嚴謹性，我校專門邀請了“有效教師的實踐與研究”子課題組專家陳芬萍教授來我校指導課題研究工作并組織進行子課題的開題論證。陳芬萍教授仔細修改了我校的課題實施方案并對下一步課題的具體實施提出了建設性意見，給我們指明了行動的方向。同時，陳芬萍教授還對子課題領導小組的研究成員進行了相關的課題培訓并指導老師學習建立個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（2）對全體教師進行了問卷調查
__年1月,我校課題研究組根據總課題組的要求,給全校教師發(fā)放了《合肥市教師專業(yè)素質現狀調查問卷》,共有22位教師（男教師5人，女教師17人）接受了調查。調查對象從年齡段分為老、中、青三個階段；從職稱上看，分為小學高級和初級。本次調查反映出我校教師專業(yè)素質現狀如下：
一是擁有較高的學歷，尤其是中青年教師重視自身學歷的提高。被調查者中除6名老教師為中專學歷外，中青年教師18%已取得本科學歷；55%取得大專學歷（其中有多人正在進行本科階段的學習，即將取得本科學歷）。
二是熱愛教師職業(yè)。雖然被調查的老師當初選擇教師這一職業(yè)，只有7人出于內心的熱愛，但對從事多年的教師職業(yè)有27%人表示非常喜歡；50%人比較喜歡；20%人無所謂喜歡不喜歡；無1人不太喜歡或非常不喜歡。當然，老師們認為收入低（占45%），工作壓力大（占22%）以及身處人文環(huán)境不佳的鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱校（占22%）等原因，使自己對職業(yè)的熱情有所減退。
三是反映出我校教師在新課程實施過程中觀念轉變不夠，新課程理念貫徹落實不到位。具體表現為：1、不能合理地開發(fā)利用課程資源，教學參考書以及與教材配套的掛圖、幻燈片、磁帶是我校90%以上的教師在教學中使用最多的教輔材料和教具，“教教材”而不是新課程所倡導的“用教材教”；2、評價學生的方法60%的老師以考試與平時考核相結合，30%的老師以考試為主，均沒有或不能堅持建立學生成長記錄檔案袋；3、在教學方式上只有個別老師敢于采用課外社會實踐活動方式；4、調查中，無一人認為自己欠缺有關學生及其特性的知識，無一人最想學習有關學生身心發(fā)展和評價知識。根據我校實情，并不是大家這方面知識豐富，而是暴露出過分關注自身教學主導地位，忽略對學習主體——學生的研究……
四是產生了一定的學習需求和意愿。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我校教師在新課程實施過程中，越來越感到自己所具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能已經不能適應新課程的要求，特別是欠缺課程開發(fā)的知識（54%）、教育科研知識（50%）以及多媒體技術運用能力（72%）、基于學科的信息吸納能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通過自修、反思、培訓、教研等多種途徑補充提高。55%的教師目前最想學習的課程內容是與任教學科相關的知識以及與教學方法、技能相關的知識；41%的教師要學習信息技術與學科整合知識；36%的教師想學習與教育科研有關的知識。五是專業(yè)發(fā)展認識模糊。雖然在調查中只有不到10%的被調查者對自己的專業(yè)發(fā)展狀況不滿意，但根據他們在教學過程中突顯的知識、技能、方法等方面的欠缺，可以看出我校教師的專業(yè)發(fā)展狀況很不理想。如，調查對象中50%不能對教學內容進行合理組織加工，45%認為自己教學方法的選擇不夠恰當，41%不能與學生進行有效交流。因此，準確、清楚地讓廣大教師了解自身專業(yè)發(fā)展的現狀，找到差距，明確目標，積極尋求解決問題的辦法為我校課題組當務之急。
六是自主發(fā)展意識不強。調查對象無一人認為自己有參與學校管理的自主權，只有兩人能自主規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展。
七是有教學反思意識，但缺少這方面能力的指導，反思后不能有意識調整自己的教學行為。調查對象100%一堂課后，都能采取后續(xù)策略，但不能系統(tǒng)思考并寫下來。50%以上的老師由于缺乏專人指導，不知道反思，反思后又如何表述，20%的教師反思后能有意識調整自己的教學行為，而近80%的老師只是有時能這樣做，教學反思的作用沒能有效發(fā)揮。
八是重視同伴互助。廣大教師認為影響教師專業(yè)發(fā)展除了自身努力因素（約占70%），最主要的就是學校環(huán)境（占23%）。被調查者40%認為校內同行是對自己專業(yè)成長幫助的人，而學校領導（27%）、學生（13%）、教育名家（9%）等均列其后。因而在教學中，45%的老師能經常與同行交流經驗或看法，36%的老師有時與同行交流經驗或看法。接受調查的老師均希望領導能夠重視，多組織培訓學習，開展教研、實踐活動，積極營造濃厚的有利于促進教師專業(yè)成長的氛圍。
九是教研活動形式單一，參加教研困難較多。我校教師參加教研活動較多的是教學觀摩、說課評課兩種（都達到了86%），而參加別種教研活動的比例均非常少，均不足20%。參加教研活動時遇到的困難，受調查者68%認為資料缺乏信息閉塞，45%認為自身缺乏教研能力，22%認為缺乏合作交流的人際氛圍。
綜上所述，不難看出我校教師專業(yè)素質現狀不容樂觀，教師專業(yè)知識、專業(yè)技能有待提高；專業(yè)態(tài)度、自主發(fā)展意識有待強化；需要學會反思和研究；需要通過一系列的努力切實提高自身和整體專業(yè)發(fā)展素質和水平。
（3）建立健全教師檔案袋
教師檔案袋是教師專業(yè)成長的記錄袋，其以詳實生動和原生態(tài)的信息優(yōu)勢架起了溝通的橋梁，也是教師凸現個性，展示自我的平臺。根據合肥市總課題組的要求，我校自課題研究實施之日起開始建立教師專業(yè)成長檔案袋。并為建立健全教師檔案袋做了以下一些工作：
一是動員工作。課題開題伊始，課題組立刻召開全體教師會議，宣傳建立教師檔案袋對教師個人專業(yè)成長的促進作用以及在整個課題研究中的重要價值。明確教師專業(yè)成長檔案袋的三大功能：記錄功能、學習功能、評價功能。指出教師檔案袋是教師展示成長，記錄進步的載體；不僅為教師自我評價，自我反思；交流經驗，完善自我提供了依據；更為學校的進一步發(fā)展和決策提供了依據。建立健全教師檔案袋，以促進每位教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，使教師真正實現自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
二是落實要求，具體實施工作。教師專業(yè)成長檔案袋對我校教師來說是新生事物。為了幫助教師弄清其可能涵蓋的板塊，每一個內容板塊可以表現的主要作品，我校積極組織教師前往共同體紅星路小學聆聽江芳教授作的專題講座。并根據總課題組的指導，結合我校實際情況提出具體要求。根據要求，以學校或教研組為單位開展豐富多彩的活動，為教師建立專業(yè)成長檔案袋提供素材，依托教學片和共同體的共享資源幫助教師寫好作品。三是專人負責教師專業(yè)成長檔案袋的收集、整理、保管工作。教師專業(yè)成長檔案袋不同于資料袋，不是資料的簡單收集。我校根據統(tǒng)一的格式要求，派專人負責收集教師專業(yè)成長檔案袋，并對其中的資料進行篩選、合并及歸類。對收集整理好的檔案袋交由專人保管。
四是在學校網站上開辟了“課題研究”專區(qū)，在上傳與課題研究相關資料和信息供老師們學習的同時，還在校園網論壇上為老師們建立了個人成長電子檔案。在上傳電子檔案的過程中，老師們不僅練習了先進的教育教學技術手段、眼界得以開闊，而且交流的空間更加廣闊了。
2、建立“階段性系統(tǒng)推進”校本研修模式，促進教師專業(yè)自主意識形成
我校根據薄弱學校校情，經過不斷的實踐和摸索，總結出一條促進薄弱校教師專業(yè)自主意識形成、提高教師專業(yè)技能的方法，即“階段性系統(tǒng)推進”教研模式，主要是從“一點兩線”入手，強調循環(huán)性、強制性。
“一點”即抓住教師專業(yè)成長的需求點。從前期對教師的調查分析可以看出在基礎教育改革不斷發(fā)展的今天，面對新時期、新形勢和新要求，我校教師產生了一定的提高專業(yè)技能的需求和專業(yè)自主發(fā)展的意愿。緊緊抓住教師需求，從以下兩條線解決問題。
“兩線”即理論學習和校本研修。
第一條線是理論學習?！皶侨祟愡M步的階梯”。為了全面提高教師知識素養(yǎng)，進而提高教師教科研水平和參與教科研的積極性，學校開展了創(chuàng)建“書香型校園”活動，堅持走內涵發(fā)展之路，進一步構建終身學習體系，創(chuàng)建學習型學校，不斷更新教師觀念，拓寬視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代教育相適應的教師隊伍。
學校首先給每位老師贈送了一本《有效教師》一書，要求老師認真研讀并做好讀書筆記。為了將讀書真正落實到教師的工作生活之中，第一階段讀書活動首先依托教研組活動，以集體讀書，集體交流的方式，推動教師讀起書來，再以問卷方式讓教師寫出讀書所得。然后由教師利用課余時間，自主閱讀，并穿插交流的時間，完成《有效教師》一書的學習和思考。通過研讀本書，讓每位教師了解和課題研究相關的一些知識和信息，讓每位老師明白作為教師，要有自我發(fā)展的意識和需求，認識到教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。要通過大量的閱讀來提高認識，拓寬視野，進而從閱讀中有所收獲，有所發(fā)展。
其次，學校購買了一部分教學理論書籍，分階段制定了讀書計劃，努力營造讀書氛圍，形成教師讀書機制，養(yǎng)成教師讀書習慣，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富知識，從而提高文化底蘊和知識修養(yǎng)，使教師成為“有理想的教育者”。
學校每學期組織教師集體精讀一本以上的經典教育著作，每位教師每天要保證半個小時以上的讀書時間，在學習過程中要堅持做好讀書筆記（每位教師不少于2萬字），把自己閱讀過程中某些印象深刻或深受啟發(fā)的語段摘錄下來，并且針對有關的內容聯系自己的生活、工作實際把有關的感受記錄下來，并結合對自己教育教學工作的實際進行反思，形成教師自己的教學方法和風格。
第二條線即“階段性系統(tǒng)推進”校本研修模式。所謂“階段性系統(tǒng)推進”校本研修模式，就是“集體備課——代表上課——聽評課——課后反思”這樣一個循環(huán)往復、逐步提高的過程?！半A段性”體現在每一個學期學校都要組織兩輪以上的教研課；“推進”強調強制性，即每位教師必須按學校的要求參加規(guī)定動作的系列教研活動；“系統(tǒng)性”體現在每一個環(huán)節(jié)上，學校都提出了具體的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節(jié)課并集體討論，然后推薦出同學科兩人以上同上一節(jié)課。在聽課環(huán)節(jié)，我們強調老師改變聽課方式，由記教學過程改為觀察老師的課堂教學表現、學生的學習狀態(tài)、回答問題的情況等。在評課階段，要求教師根據聽課中對老師和學生的表現提出具體的分析并提供相應的佐證證明自己的觀點，盡量從細節(jié)上給上課的老師以幫助和提高。在最后的反思環(huán)節(jié)，要求不僅是上課的老師反思，而是所有同教研組的老師都進行反思，反思如果是自己上課可能會出現的問題和解決的方法。這樣一個循環(huán)下來之后，再組織下一輪研修。經過這樣不斷的循環(huán)往復，老師的專業(yè)技能得到了一定程度的提高。一旦通過這種方式老師受益了，那么必然使老師們參加教研活動的積極性有所提高，由學校的“強制推進”轉變成“自主要求”，進而主動參與到教研活動中，最終達到專業(yè)自主意識的提升。多輪“階段性系統(tǒng)推進式”教研課之后，我校教師的專業(yè)技能有了很大提高。在參加區(qū)級教學評比時，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區(qū)級“教學能手”稱號。
當然，在“階段性系統(tǒng)推進”校本研修模式的基礎上，要想教師的專業(yè)技能得以提高，專家引領和校際聯動等也是不可或缺的。
四、研究過程中遇到的主要問題
1、部分教師教科研意識不強。
學校有部分教師認為教師的主要任務就是教書，學生考出好成績就行，搞科研會分散精力，導致教學質量下降，將教科研與提高教學質量對立起來。更有甚者認為，農村小學教師一沒理論水平，二沒時間精力，三沒專家指導，根本無需搞教育科研，教科研是“陽春白雪”，是專家學者們的事，從內心深處就對教科研有抵觸。
2、部分教師科研素質較低。
從前面的對教師素質的現狀調查可以發(fā)現，我校大部分教師的教科研素質不高，對從事教科研必需的基本知識，例如教育心理學、教育統(tǒng)計學等知識掌握不夠，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法不熟悉；缺乏問題意識，在撰寫論文、教學設計、讀書心得等方面的能力相對薄弱；另外，教育科研是一項極其艱苦的創(chuàng)造性勞動，需要從事教育科研的教師必須具備開拓創(chuàng)新、求真務實的奮斗精神和為科學執(zhí)著追求的獻身精神，但我校的部分教師遭遇挫折就知難而退，半途而廢。
五、下一階段工作目標
針對前一階段課題研究實施過程出現的問題，根據課題實施方案的計劃和安排，學校課題研究領導小組研究制定了下一階段工作目標。
第一，開展多種形式學習，轉變教師思想觀念。
下一步學校準備通過多渠道和多方式的學習活動，例如邀請總課題組專家和教育舉辦報告會，上示范課，觀摩課，指定書目進行理論學習，并通過開展主題交流、讀書沙龍等形式，使全體教師充分認識到開展課題研究是推動教育改革和發(fā)展的內在動力，是全面推進素質教育、提高教學質量的重要條件，是提高教師整體素質，更是學校辦出特色、提高知名度的重要途徑和手段。
第二，切實采取有效措施，提高教師科研素養(yǎng)。
科研素養(yǎng)包括三方面，即教育基本理論和科研基本知識，從事教育科研的能力以及開拓創(chuàng)新和求真務實的科研精神。根據學校實際情況，一是通過自考、函授等學歷進修的辦法提高和豐富教師的教育基本理論和科研基本知識；二是通過校本培訓制定本校教科研基本知識培訓方案，分階段、分層次地對教師在教育心理學、教育統(tǒng)計學等基本理論，教科研的基本方法、程序等基本知識進行指導。邀請總課題組專家下校指導，對教師在選題、設計課題方案、信息收集整理、教研過程監(jiān)控與調節(jié)、課題成果分析與撰寫等方面進行針對性、手把手地指導，培養(yǎng)出幾個科研骨干，然后由骨干帶動一批人，最后實現全?？蒲小?/p>
第三，培養(yǎng)問題意識，加強校本教研。
教師參與課題研究源于問題，教師的教育教學問題源于實踐，而教師的實踐是在學校教育教學活動中的實踐，教師實踐中形成的教育教學問題實質上就是學校發(fā)展中存在的問題，就是如何提高教育教學質量過程中所要解決的問題。因此要注重培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師在教育教學實踐中敏于事，善于思，要善于探詢各種問題；并以具體問題為研究對象，以學校發(fā)展為根本目的，以行動研究為主要方式，人人參與校本教研，運用一些能真實體現教師教育教學實踐成果的方式，例如教學設計，活動方案，個案分析，教具，錄像，照片，調查問卷，教學日記分析等，客觀反映校本性、個性化的研究成果；同時，還要采用靈活有效的激勵機制，營造“人人皆是研究者，事事皆能成課題，時時皆在搞科研”的良好科研氛圍，調動起教師的積極性、主動性，關注學校發(fā)展中的問題，從而為學校的發(fā)展融入全體教師的力量。幾項具體工作：
1、收集教師在參與課題研究過程中撰寫的論文，結集出版《劉沖小學課題研究優(yōu)秀論文集》
2、收集教師在參與讀書活動過程中撰寫的讀書心得和教育敘事等，結集出版《劉沖小學課題研究優(yōu)秀讀書心得集》
3、收集教師在參與校內研究課過程中撰寫的教學設計和教后反思等，結集出版《劉沖小學課題研究優(yōu)秀教學設計集》
【第5篇 大班子課題實施總結《在手工活動中有效提高幼兒動手操作能力的研
大班子課題實施總結《在手工活動中有效提高幼兒動手操作能力的研
手工活動作為美術活動的一部分，一直以來起著至關重要的作用。在幼兒素質教育中，美術手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內容之一，它起著相當重要的作用。通過幼兒的動手操作，不僅能體現幼兒的主體和幼兒的自主意識，還能豐富手段發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒的審美情趣，更重要的是將幼兒手工活動搞出特色，以促進幼兒成為健康、聰穎、富有個性的新一代，為每個孩子的成功奠定良好的素質教育。
一、與環(huán)境、主題相結合，喚起幼兒的創(chuàng)作欲望
環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著極其重要的作用，通過對環(huán)境的認識，對主題活動的探討，運用毛線表現，能更好地表現自己對環(huán)境和主題深入認識。
1、通過對周圍環(huán)境的觀察，引導幼兒運用材料表現
愛因斯坦說過“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?！比?，在春天來臨之際，孩子觀察到小草綠了，樹葉發(fā)芽了，花兒開放了。于是我引導孩子們用毛線對春天進行粘貼和描繪，孩子粘貼出了春天的小草，鮮艷的花朵。這種聯系生活進行的活動，符合幼兒的直觀形象思維，而且利于幼兒通過感官直接感知，并能較好的運用材料表現。
2、與主題活動相結合，培養(yǎng)幼兒動手操作能力
為了更好地實施主題活動課程，我利用幼兒園的每個月的活動，如幼兒園四月份的“環(huán)保節(jié)”，我引導孩子利用一些廢舊的物品制作自己的小工具，提高了幼兒的動手操作能力。如，在“六一節(jié)”系列活動中，孩子們用彩紙折成開心帽，做成漂亮的掛飾來布置教室，在窗戶上用打結的方法織網，掛上用毛線做成的小掛飾，用毛線粘貼跳舞唱歌的娃娃，用毛線繞漂亮的像框，將過節(jié)時的照片放在里面，還穿編出各種圖案裝飾教室，使主題充分地凸現出來。
二、提供足夠的操作空間，促進幼兒在探索中自主發(fā)展
《綱要》中明確指出：寬余的場地，充分的探索操作材料，有利于激發(fā)幼兒探索的.欲望，讓幼兒學會探索，增強幼兒自主學習的能力，進而提高幼兒的動手操作能力。
1、根據幼兒的能力差異投放不同的材料，供幼兒自主選擇
我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了美工區(qū)，由于孩子的能力特點各不相同，一開始，我只給孩子投放了各種顏色的碎毛線，五顏六色的毛線團，孩子一開始可以將線卷成圓形做組合畫面，用碎線裝飾已畫好的形象。經過一段時間，幼兒有了一定的操作能力后，我又投入了像框和穿編架，讓幼兒用線來纏繞，又經過一段時間，孩子們的能力進一步發(fā)展了，我便投放一些難度較大的，如根據自己的想象用整團毛線的繞、貼，在圓形圈上打結織網等，形式多樣，讓幼兒自主選擇。根據不同時期、不同能力，孩子的不同發(fā)展程度逐漸增加材料，由易到難供不同層次幼兒自由選擇，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，使每個幼兒縱向發(fā)展。
2、通過自主探索，讓幼兒在在探索中發(fā)展
幼兒可以根據自己感興趣的材料進行操作，如在一次織網活動中，我讓孩子們自己選擇喜歡的材料進行織網，讓他們自己去嘗試探索，然后讓孩子們說說自己用了什么材料，怎么織的，再通過大家一起討論，得出更好的方法，這樣的形式，教師不做任何示范，而作為觀察者、傾聽者、支持者和引導者的身份出現，傾聽孩子心聲，必要時給孩子一定的幫助和引導，使幼兒在探索的過程中提高動手操作能力。
3、通過教學活動提高幼兒的動手操作能力
本學期我們的實踐活動選用手工方面的題材，如在我的實踐課《變裝的鞋刷》中，我引導孩子利用自己家里帶來了刷子為題材，請他們在刷子上進行變裝裝飾。在活動中孩子們的想象力豐富，也有一定的創(chuàng)造能力。對于孩子們的動手操作能力也是一次很好的提高與鍛煉。如在《有趣的手鏈》的活動中，我們請孩子們利用捏的技能引導孩子捏一條有規(guī)律的手鏈，對于孩子來說也是一次動手操作能力的提高。
在班級的課題實施以來，孩子們的對于手工活動都有了很大的興趣，每次晨間區(qū)域活動的時候我們總能看到他們忙碌的身影。希望孩子們能夠繼續(xù)努力，在手工活動中提高自己的動手操作能力。
