優(yōu)差生輔導總結（三篇）

【第1篇 優(yōu)差生輔導工作總結

一、智力因素和非智力因素的關系

教育心理學告訴我們，就大多數(shù)學生而言，智力差異并不懸殊，導致學生兩極分化的重要原因之一，是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。教學實踐也證明，不少差生之所以能夠后來居上，是由于改善了非智力因素的結果。因此，在學習中，智力因素的開發(fā)固然重要，非智力因素的開發(fā)也不容忽視。

1、樹立信心、明確目標。很多學生基礎差，底子薄，這是一貫不爭的事實，因此會有一部分學生自信心明顯不足，認為自己天生就是笨，這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況，我們經(jīng)常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式，給學生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢，并幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標，提高學習成績，學習有了目標，同時樹立了信心，學習成績自然會提高。比如一年級的數(shù)學，我常常每天給他們三分鐘這樣的練習，加強他們的計算能力。

2、關心學生，加強情感交流。部分學生來到學校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關心學生，想學生所想，急學生所急，穩(wěn)定學生的心理，同時還需教師給予學生生活方面的關懷，做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。

3、培養(yǎng)學生學習興趣，讓其感受學習樂趣。有些學生進校以后，總是提不起學習興趣，認為學習沒勁，其實這與這些學生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西，并做適當?shù)囊龑?，使學生的興趣慢慢轉移到相關科目來，同時讓他受到同學們的關注，使其感受到學習的樂趣。

二、精講和巧練的關系

講和練是一個有機整體，也是課堂上的一個中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關系，意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點，中心明確、言簡意明，對于職高化學教材來說，種類比較的繁多，內容也很多，因此講重點就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時，內容難度相對學生來說明顯偏大，因此在講這一節(jié)時，只需講出這些酸在實際生活中的一些用途即可，讓學生有個大概的影響，激發(fā)學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯(lián)系，把過去零碎的、孤立的、松散的知識有機串聯(lián)起來，避免出現(xiàn)只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質的時候，就需把醇的性質與之聯(lián)系，因為他們有相同的反應——和鈉的反應，此外兩者間還能發(fā)生酯化反應。同時精心挑選、設計練習，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的方法，提高練的質量，把課內和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌安排，精心設計，把精講和巧練有機地結合起來。

三、提優(yōu)和補差的關系

評價一門學科的教學質量，主要是看全體學生的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學原則要求我們面向學生的大多數(shù)，使教學的深度、廣度為大多數(shù)學生經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質、量、度三者的辯證關系。幾年來，我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復習指導思想，狠抓提優(yōu)補差工作。教學中同時兼顧優(yōu)生和差生。對優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的知識領域；對待差生給予更多的關心、幫助和鼓勵，同時，幫助他們分析原因，提出改進措施，并專門開展補差活動。在教學過程中，我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關系，使教學內容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平。如提問時，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答，比較容易的表層理解題讓中差生來回答，幫助學生樹立學好化學的“心理優(yōu)勢”。事實證明，只要我們堅持從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，不偏愛優(yōu)生，不歧視差生，課后耐心地輔導，每天多給他們做點基礎題，平時做了的練習他們不懂再給他們重做，不懂的地方耐心地再講解，這樣就可以大面積地提高教學質量。

其實，在教學過程中還需處理各種各樣的關系，教師只有不斷改變自己的教學思路，在教學中思考，在思考中教學，才能取得更好的教學效果。

【第2篇 一年級優(yōu)差生輔導總結

一年級孩子普遍自覺性不夠，上課管不好自己，需要老師和家長不斷地強化各種常規(guī)，或者學習能力較弱，讀題解題較差，偏向直觀性思維，抽象能力低。除了緊抓孩子的課堂學習和作業(yè)完成情況，我把對孩子的輔導重點放在學習習慣和學習興趣方面，主要采取了幾點做法：

一、細心觀察孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子情況

剛開始，我對每個孩子不怎么了解。我就利用課堂交流、課堂學習時間、作業(yè)完成情況來觀察孩子對學習的興趣、學習的習慣、學習的方法等方面，并把觀察到的情況記在心里，或者記在記錄本上。有空時和孩子一起聊聊天，一方面了解孩子情況，另一方面和孩子培養(yǎng)感情讓孩子喜歡數(shù)學。對一些比較特殊的孩子，通過短信和電話和家長做一些溝通，了解情況也順便和家長討論怎么幫助孩子進步。

二、分析孩子問題，針對問題幫助孩子

每個孩子的家庭情況、學習基礎、學習興趣等不同，所以了解到孩子的情況后，我首先分析孩子的問題是什么，他需要什么樣的幫助，然后我再考慮怎么去幫助他。通?？梢酝ㄟ^課堂輔導（提醒、詢問、指導、小老師幫忙等）、課外輔導（一對一錯題輔導、問題解決、學習習慣指導、小老師幫忙）、家長指導（告訴家長怎么幫助孩子，讓家長利用平時時間去做）這些做法來幫助孩子進步。然后要堅持持續(xù)性地觀察一個孩子，多次地分析解決孩子的問題，使他逐漸進步。

三、關注孩子心理，多加肯定孩子優(yōu)點

孩子的心理都是喜歡得到老師和同學的肯定，遇到困難則很容易退縮，而且注意力很難集中。我針對孩子的心理，想法設法來關注每個孩子，比如發(fā)小紅花、換表揚信、多用激勵性的評價語言、平時遇到就肯定孩子的優(yōu)點、讓表現(xiàn)好的孩子來當小老師、讓先做好的孩子來校對題目、讓孩子互相檢查作業(yè)、互相輔導、設計有趣的課堂教學、采用幽默可愛的教學語言等等，盡量以肯定、激勵為主來評價孩子。

經(jīng)過一個學期的努力，部分孩子有較大的進步，有些孩子反復性很大，也有個別孩子依然在原地踏步，要找到適當?shù)貢r機幫助他們。

一年級優(yōu)差生輔導總結

【第3篇 一年級優(yōu)差生輔導工作總結

一年級優(yōu)差生輔導工作總結

經(jīng)過一個學期的自身努力以及同伴間的相互幫助幫助，班級中不管是學習較優(yōu)秀的學生還是后進生都有屬于他們各自的進步。

優(yōu)秀學生在班級中的影響是不可忽視的，在除成績之外，我們更要在學習習慣、學習態(tài)度上給予他們引導，利用他們的影響力去帶動更多人養(yǎng)成良好的學習習慣，從而形成良好的班級學習氛圍。課堂知識對這批學生來說可能還“吃不飽”，此時教師就可以針對他們進行語文知識的拓展，刺激他們對閱讀的新鮮感以及學習語文的興趣，讓這批學生在解決問題的過程中，提高自己的數(shù)學知識與技能，訓練自己的語文思維能力，使語文學習逐步成為他們內化的一種行為。本學期涌現(xiàn)出來很多得力的小助手：司明道、蘇雅琪、張坤、楊志豪、陳飛揚、孔躍策等，這些孩子在我不在的時候成了班級的組織者，給我減輕了好些負擔，真棒~！

在后進生中，部分同學在學習上表現(xiàn)出了很強的自覺性，他們的學習態(tài)度較好，有時遇到不會的難題會想了又想，改了又改，為一道題會到你面前跑好幾趟，這樣的學生、這樣的學習態(tài)度令人感動，不管他們在知識方面掌握得怎么樣，在學習態(tài)度方面就值得肯定。

在課堂中，我盡量讓這些學生有更多表現(xiàn)的機會。如遇到一些較淺顯的問題時，盡量讓他們作答，對他們身上迸發(fā)出的閃光點及時加以肯定與表揚，鼓勵的作用往往比批評來得積極得多?？梢栽谒麄兊耐槊媲岸鄬λ麄冞M行正面的評價，這樣他們獲得的自信將會更大，反過來，他們在接下來的學習活動中對自己的要求也會順勢提高，同時也接受更多人的監(jiān)督。在學習中，我比較重視他們對基礎知識與基本技能的掌握，有了良好基礎，才能更好地去提升。

在作業(yè)批改中，他們的作業(yè)會及早批改，有時當面批改，那樣他們在學習上出現(xiàn)的問題可以盡早發(fā)現(xiàn)，及時糾正，使他們在每個學習環(huán)節(jié)中做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。對他們的輔導有時需要花更多的時間，這也是及早批改他們的作業(yè)的原因。在作業(yè)量上，我們可以靈活處理，要求他們在理解的基礎上進行答題，而不能一味地求量不求質，以免影響到他們對語文學習的信心。

后進生的輔導中，我發(fā)現(xiàn)跟蹤的3位孩子呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)：趙思雨越來越有自信，現(xiàn)在都能達到班級平均水平;劉麗雅雖然膽子小，但是家長對孩子的學習關注多了，孩子自己也慢慢把以前的知識補上來了。這是好的方面，不盡如人意的是林朝陽，孩子的作業(yè)還是時常不做，家長不夠嚴肅，仍然聽之任之，不顧及老師的勸導，孩子現(xiàn)在又回到班級末尾。

對后進生的'輔導中，我發(fā)現(xiàn)家長的配合至關重要，如果家長不配合工作，孩子的家校合作市歸于零的。

對后進生的了解不能僅停留在學習業(yè)績上，更要關注他們的心理狀況，把握每個發(fā)展階段的特征，預設可能出現(xiàn)的問題，要認識到對他們的輔導可能會是一個長期、期間還會反復的過程。有時，在輔導過程中遇到了瓶頸，自己難免情緒浮躁，這是我需要有意識克制與改進的地方，教師的情緒很容易影響到學生，尤其面對著的是這樣一批正需積極引導的學生。我們要更多地去了解他們、站在他們的位置思考，相信他們，努力使他們的學習興趣、態(tài)度、自信等能朝著一個良性循環(huán)中去，在相信他們的同時更要幫助他們學會相信自己。