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【第1篇 課程設(shè)計與評價總結(jié)
課程設(shè)計與評價總結(jié)一:
通過此次《課程設(shè)計與評價》的學(xué)習(xí),使我更加扎實的掌握了有關(guān)課程設(shè)計與評價方面的知識,在學(xué)習(xí)過程中雖然遇到了一些問題,但經(jīng)過一次又一次的思考,終于找出了原因所在,也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實踐出真知,相信在今后的教學(xué)中,通過理論指導(dǎo)實踐,必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面,我結(jié)合此次學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱捏w會:
一、課程及課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略
(廣義)課程是指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和,或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和;(狹義)課程則是指一門學(xué)科或一類活動 。學(xué)科課程也稱“分科課程”,是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程 。 課程設(shè)計到目前為止,國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜,沒有一致的認(rèn)識與理解。而課程設(shè)計的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,也是研究事物的根本所在。其學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別在于以下幾方面:
第一,從目的上講,學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)
驗的精華;活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。
第二,從編排方式上講,學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性,活動課程則強調(diào)
各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。
第三,從教學(xué)方式上講,學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗;而
活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四,在評價方面,學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價,側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動課程則重視過程性評價,側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
課程設(shè)計就是課程內(nèi)容的選擇,課程實施和評價的設(shè)計。課程設(shè)計的策略一般認(rèn)為有六種:課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標(biāo)為中心的設(shè)計思路或稱目標(biāo)模式(即課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變
化的期望而確定的教育目標(biāo)進行課程設(shè)計的思路)。特征是:它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心,主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),強調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。但其科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單,無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程,并且它過分的強調(diào)知識的工具性價值,歪曲了知識的真義。
二、中小學(xué)課程評價的方法與程序
課程評價作為教育評價的重要組成部分,是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分,隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展,課程評價的重要性日趨突出。 課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng),它涉及評價者、評價對象、評價目標(biāo)的、評價方案以及評價方法等諸多方面,也是一項技術(shù)性很強的工作,科學(xué)的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。 建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,讓師生有序可循?;谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念。
三、綜合實踐活動課程的評價與設(shè)計
綜合實踐活動是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)。其設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原則:
(一)、內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則, 即活動主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識 經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。
(二)、能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。
(三)、實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。
另外,所設(shè)計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標(biāo)、活動安排、評 價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。
四、校本課程的設(shè)計與評價
校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措,也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為本位
的課程方案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說,校本課程開發(fā)的過程,也是評價和改進課程方案的過程。然而,長期以來,我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價,忽視了一個重要的領(lǐng)域,那就是方案評價。因 此,本文的選題是針對這一缺失而提出的。
(一)、主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進行梳理,并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式,以此確認(rèn)方案評價應(yīng)該秉持的評價理 念,以及方案評價所涉及的要素。同時,通過文獻的整理,提供一個科學(xué)、有效的方案評價標(biāo)準(zhǔn)。
(二)、首先對課程方案進行分類研究,明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征,并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。
(三)、主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型,具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。
(四)、闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件,明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題,更重要的是一個實踐問題。
因此,校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個嶄新課題,是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是貫徹新課標(biāo)精神,深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑,我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo),努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進理論和實際經(jīng)驗,全面貫徹和落實課題研究的目標(biāo),用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
學(xué)校沒變,學(xué)生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現(xiàn)象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現(xiàn)課程資源價值的最大化。
課程設(shè)計與評價總結(jié)二:
一. 課程定義反映了定義者的基本觀點和取向,每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎(chǔ)。: (廣義)課程是指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和,或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和(狹義):是指一門學(xué)科或一類活動 。學(xué)科課程也稱“分科課程”,是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程
二. 課程設(shè)計到目前為止,國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜,沒有一致的認(rèn)識與理解。而課程設(shè)計的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別:第一,從目的上講,學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二,從編排方式上講,學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性,活動課程則強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三,從教學(xué)方式上講,學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗;而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四,在評價方面,學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價,側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動課程則重視過程性評價,側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
三. 課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略
課程設(shè)計是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語之一,說白了就是課程內(nèi)容的選擇,課程實施和評價的設(shè)計。內(nèi)容決定目標(biāo),有助于課程內(nèi)容的選擇和組織,并且可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。課程設(shè)計的策略,在一般意義上與課程設(shè)計方法是一樣的,但是目前闡述的課程設(shè)計策略的'文獻很少,一般認(rèn)為有六種。(課程選擇,課程改編,課程整合,課程補充,課程拓展,課程新編)
基本思路:一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計思路:(目標(biāo)中心思路(或稱目標(biāo)模式)是課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進行課程設(shè)計的思路。特征是:它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心,其他設(shè)計步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來進行;其次,它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),第三,它強調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。不足:首先,目標(biāo)模式的科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單,著眼點是效率和準(zhǔn)確,它無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程,畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構(gòu)成的一個過程,而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的。其次,目標(biāo)模式強調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動的。第三,目標(biāo)模式過分的強調(diào)知識的工具性價值,認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值,而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的,這就歪曲了知識的真義。
四. 課程評價
評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善,體現(xiàn)人類行為的自覺性與反思,事實上,評價廣泛滲透人類所有意識的活動中,課程評價如此,作為教育評價的重要組成部分,課程評價是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分,隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展,課程評價的重要性日趨突出。
課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止,在方案評價模式中,cipp模式應(yīng)用最為廣泛。在很長時間內(nèi),cipp模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環(huán)節(jié)的評價。最近,為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案,斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評價4個階段,由此構(gòu)成了7個環(huán)節(jié)的評價模式。
五.中小學(xué)課程評價的方法與程序
課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng),它涉及評價者、評價對象、評價目標(biāo)的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術(shù)性很強的工作,科學(xué)的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。
建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,讓師生有序可循?;谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念。
綜合實踐活動是目前在中小學(xué)推 行的一種新的課程形態(tài).綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原則。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識 經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。另外,所設(shè)計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標(biāo)、活動安排、評 價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。
校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措,也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方 案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說,校本課程開發(fā)的 過程,也是評價和改進課程方案的過程。然而,長期以來,我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價,忽視了一個重要的領(lǐng)域,那就是方案評價。因 此,本文的選題是針對這一缺失而提出的。 本文的敘述分成四個部分: 第一部分,主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進行梳理,并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式,以此確認(rèn)方案評價應(yīng)該秉持的評價理 念,以及方案評價所涉及的要素。同時,通過文獻的整理,提供一個科學(xué)、有效的方案評價標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評價模型提供理論依據(jù)。 第二部分,首先對課程方案進行分類研究,明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征,并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。 第三部分,主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型,具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。為此,論文提供了一些評價策略、方法和工具,并附上一些相關(guān)的評價實踐案例。 第四部分,闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件,明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題,更重要的是一個實踐問題。因此,本文提出校本課程方 案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障。
課程設(shè)計與評價總結(jié)三:
這次的課程設(shè)計對于我來說有著深刻的意義。這種意義不光是自己能夠獨立完成了設(shè)計任務(wù),更重要的是在這段時間內(nèi)使自己深刻感受到設(shè)計工作的那份艱難。而這份艱難不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計內(nèi)容與過程中為了精益求精所付出的艱辛,更重要的是背負(fù)惡劣的天氣所付出的決心與毅力!
也許自己太過于執(zhí)著,從設(shè)計開始就落在大家的后面。不過還好,很快就將基本的數(shù)據(jù)設(shè)計與整理出來,不至于遠離大家的進度。由于考試已經(jīng)結(jié)束,我可以有充分的時間搞設(shè)計??上?,圖書館閉館,不能參考一些資料,以至在有些結(jié)構(gòu)設(shè)計上還是不太明白為什么要那樣設(shè)計。看來自己學(xué)的東西太少了!
天氣情況很糟糕!我只能這樣評價這段時間內(nèi)的艱辛。雪不挺的飄,一陣緊接一陣,以至于絕大多少時間自己都是在寒冷中度過的。雖然穿地挺厚實的,但是整天的坐著,不運動,不感覺冷那是鬼話。起初,還只是寒冷,后來為了畫圖一站就是一天,包括晚上的4個小時。腳除了麻木,還是麻木!
我不喜歡加夜班。當(dāng)然不是害怕加班的辛苦課程設(shè)計與評論學(xué)習(xí)總結(jié)范文課程設(shè)計與評論學(xué)習(xí)總結(jié)范文。而是,明明可以在規(guī)定時間內(nèi)完成的事情,為何非得將自己逼到慌亂的地步,加班加點的拼命趕呢!?!叭耸橇?xí)慣的奴隸?!蔽乙恢边@么認(rèn)為的,也努力這么做著。不過這次為了搞設(shè)計,自己加了不少班,包括夜班?;旧?,一天都呆在北區(qū)設(shè)計室里面。晚上,也經(jīng)常奮戰(zhàn)到10點才回南區(qū)課程設(shè)計與評論。
沒有幾個人會在這么冷的天氣情況下留在教室搞設(shè)計。我這樣說不是為了表明自己比起其他人來說更勤奮,況且這樣惡劣的天氣情況,大家也真的沒有必要晚上挨凍搞設(shè)計,那樣也太殘酷了!而我之所以加班其實目的很簡單,我想早點回家,畢竟家里比起學(xué)校來說更溫暖。
談了這么多的感受,只想表明天氣太惡劣了,不過我們大家都挺過來了。對于課程設(shè)計,我只能說我已經(jīng)盡了我最大的努力。這就是我最好,最出色的設(shè)計。過程我只能用不堪回首來形容,但是結(jié)果確實意義重大的。我付出了遠比設(shè)計內(nèi)容更多的毅力與決心。而我也應(yīng)該保留這份精神,繼續(xù)奮斗。
【第2篇 機械原理課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
十幾天的機械原理課程設(shè)計結(jié)束了,在這次實踐的過程中學(xué)到了一些除技能以外的其他東西,領(lǐng)略到了別人在處理專業(yè)技能問題時顯示出的優(yōu)秀品質(zhì),更深切的體會到人與人之間的那種相互協(xié)調(diào)合作的機制,最重要的還是自己對一些問題的看法產(chǎn)生了良性的變化.
在社會這樣一個大群體里面,溝通自 然是為人處世的基本,如何協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系值得我們?nèi)ド钏己腕w會.在實習(xí)設(shè)計當(dāng)中依靠與被依靠對我的觸及很大,有些人很有責(zé)任感,把這樣一種事情當(dāng)成是自己的重要任務(wù),并為之付出了很大的努力,不斷的思考自己所遇到的問題.而有些人則不以為然,總覺得自己的弱勢…..其實在生活中這樣的事情也是很多的,當(dāng)我們面對很多問題的時候所采取的具體行動也是不同的,這當(dāng)然也會影響我們的結(jié)果.很多時候問題的出現(xiàn)所期待我們的是一種解決問題的心態(tài),而不是看我們過去的能力到底有多強,那是一種態(tài)度的端正和目的的明確,只有這樣把自己身置于具體的問題之中,我們才能更好的解決問題.
在這種相互協(xié)調(diào)合作的過程中,口角的斗爭在所難免,關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚奶幚碛龅降姆制?而不是一味的計較和埋怨.這不僅僅是在類似于這樣的協(xié)調(diào)當(dāng)中,生活中的很多事情都需要我們有這樣的處理能力,面對分歧大家要消除誤解,相互理解,增進了解,達到諒解…..也許很多問題沒有想象中的那么復(fù)雜,關(guān)鍵還是看我們的心態(tài),那種處理和解決分歧的心態(tài),因為畢竟我們的出發(fā)點都是很好的.
課程設(shè)計也是一種學(xué)習(xí)同事優(yōu)秀品質(zhì)的過程,比如我組的紀(jì)超同學(xué),人家的確有種耐得住寂寞的心態(tài).確實他在學(xué)習(xí)上取得了很多傲人的成績,但是我所贊賞的還是他追求的過程,當(dāng)遇到問題的時候,那種斟酌的態(tài)度就值得我們每一位學(xué)習(xí),人家是在用心造就自己的任務(wù),而且孜孜不倦,追求卓越.我們過去有位老師說得好,有有些事情的產(chǎn)生只是有原因的,別人能在諸如學(xué)習(xí)上取得了不一般的成績,那絕對不是僥幸或者巧合,那是自己付出勞動的成果的彰顯,那是自己辛苦過程的體現(xiàn).這種不斷上進,認(rèn)真一致的心態(tài)也必將導(dǎo)致一個人在生活和學(xué)習(xí)的各個方面做的很完美,有位那種追求的鍥而不舍的過程是相同的,這就是一種優(yōu)良的品質(zhì),它將指引著一個人意氣風(fēng)發(fā),更好走好自己的每一步.
在今后的學(xué)習(xí)中,一定要戒驕戒躁,態(tài)度端正,虛心認(rèn)真….要永遠的記住一句話:態(tài)度決定一切.
【第3篇 課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)參考
課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)范文參考
這次培訓(xùn),收獲和感想良多。教書的時間長了,容易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。如果不尋找機會總結(jié)和提升,就會陷入“日復(fù)一日”的困頓。但完全脫產(chǎn)培訓(xùn),又脫不開身,于是我選擇了這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。一轉(zhuǎn)眼,40天的培訓(xùn)即將進入尾聲,在這里談?wù)勎业氖斋@和感想。
一、 我做了什么?
我堅持每天都閱讀《課程設(shè)計與評價》,力圖系統(tǒng)掌握理論知識,如遇到不明之處,還常常上網(wǎng)查閱其它補充資料;我認(rèn)真思考每一個案例,除了必修之外的我都認(rèn)真閱讀和思考;我學(xué)會了通過平臺與老師同學(xué)交流、討論;我還學(xué)會了制作思維導(dǎo)圖、網(wǎng)頁制作、開博客、制作研究性學(xué)習(xí)方案、評價量表等等。一路走來我的收獲不少。
二、 收獲和感想
1、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了新的教育理論。特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者目標(biāo)分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等。一面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,一面以系統(tǒng)的理論來對照自己的實際,發(fā)現(xiàn)了很多值得改進的地方。例如,在進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述時,有時未能從三維目標(biāo)來全面的描述獲描述時用詞不夠規(guī)范;對學(xué)習(xí)者的特征分析常常流于感覺,未能用科學(xué)的方法例如問卷調(diào)查法等來深入了解學(xué)習(xí)者從而更好的選擇教學(xué)策略。信息化資源的'準(zhǔn)備基本囊括了所有途徑和方法,很值得日后運用。
總之,這次學(xué)習(xí)幫助我解答了很多教學(xué)上的疑問和困惑,有了理論的指導(dǎo),今后工作的思路會更開闊。
2、提升了教育技術(shù)的能力 通過學(xué)習(xí),學(xué)會了運用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。進一步了解思維導(dǎo)圖之后,我覺得在語文方面大有作為,如采用思維導(dǎo)圖總覽全文、采用觀點導(dǎo)圖來解決問題、采用拓展導(dǎo)圖遷移知識等,在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維方面大有可為。
學(xué)習(xí)了主題網(wǎng)頁的制作,啟發(fā)我可以將做好的網(wǎng)頁放在學(xué)校的網(wǎng)站上,作為研究性學(xué)習(xí)的平臺。
評價量規(guī)的作用將可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)的全過程,及時和科學(xué)的評價學(xué)生,促進其個性發(fā)展,以評促學(xué)。
3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式堅定了我終身學(xué)習(xí)的觀念。
這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全新體驗,使我認(rèn)識到,網(wǎng)絡(luò)的支持為教師的終身學(xué)習(xí)提供了方便,即便沒有時間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在導(dǎo)師的啟發(fā)下,同學(xué)的討論間也可以解決很多疑問。
四、 建議
1. 學(xué)習(xí)結(jié)束后依然可以登陸這個平臺,關(guān)注其他學(xué)生的發(fā)展。
2. 提供更多的教學(xué)視頻作為范例和案例
3. 討論的問題設(shè)計引導(dǎo)一線教師應(yīng)從自身的教學(xué)實踐出發(fā),幫助教師自我反思。
【第4篇 語文教師課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
語文教師課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
本著終身學(xué)習(xí)的宗旨,作為一名初中語文教師,我很高興參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)。通過這次遠程培訓(xùn),我對教育技術(shù)能力有了更清晰的認(rèn)識和更深刻的理解,教學(xué)技術(shù)理論水平和運用能力得到了一定程度的提高。現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲和體會總結(jié)如下,希望能跟大家分享。
首先,平臺的課程按照模塊化的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計,包含了豐富的資源、形式多樣的學(xué)習(xí)活動以及精選出的若干教學(xué)工具軟件,這就幫助了我進行高效率的課程學(xué)習(xí),順利地完成培訓(xùn)任務(wù)。平臺的課程深層剖析了教育技術(shù)的內(nèi)涵,讓我感受到了教育技術(shù)的魅力。在學(xué)習(xí)中我也遇到很多困難,通過請教老師和學(xué)友,外加自己動腦琢磨、動手操作,這些困難也就迎刃而解了,這就增強了自己發(fā)揚堅定頑強的學(xué)習(xí)精神、克服困難、堅持到底的信心。
其次,通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我從真正意義上更新了教學(xué)觀念,學(xué)到了很多先進的教育教學(xué)理論,也解除了我原來在教學(xué)中存在的一些困惑,充分認(rèn)識了信息技術(shù)與課程整合的.重要性和迫切性,這將對我以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。
通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識到了了主題單元設(shè)計的重要性。以主題單元進行課題設(shè)計大大優(yōu)化了教師的教學(xué)設(shè)計,以一個主題來進行單元規(guī)劃,可以很好的兼顧課程整體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),更有利于整合本單元的教學(xué)內(nèi)容,加強了專題之間的聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容更具優(yōu)化和邏輯性,比如說語文主題單元教學(xué),把幾篇課文視為一個整體,通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法,大大提高課堂教學(xué)效率。
通過學(xué)習(xí),我對研究性學(xué)習(xí)有了一個更高層次的認(rèn)識。通過培訓(xùn)改變了我的觀念,并且嘗試著設(shè)計了一個研究性學(xué)習(xí)方案,和學(xué)友們討論了研究性課堂中常見的一些問題,真是受益匪淺,切實感受到了這種學(xué)習(xí)方式的獨特價值,今后我決定在課堂上大力推廣這種學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性,真正提高教學(xué)效率。
通過學(xué)習(xí),我學(xué)會制作主題資源網(wǎng)站。主題資源網(wǎng)站對于教學(xué)的意義是在于它是由特定主題的資源構(gòu)成的一個資源包,可以包含多種資源形式,且比較適合于不同教師和學(xué)生之間交流與共享資源。主題資源網(wǎng)站是一個半結(jié)構(gòu)化的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以及時補充單元學(xué)習(xí)實施過程中所生成的新專題及其活動案例,為教師和學(xué)生提供了非常寶貴的單元學(xué)習(xí)合作平臺,不僅
保證了信息化學(xué)習(xí)活動的全方位開展,也為師生提供了展示成果和學(xué)習(xí)交流的廣泛空間。盡管我制作的主題資源網(wǎng)站只是初具雛形,但隨著我的信息技術(shù)的不斷成熟,我會讓它盡善盡美,充分發(fā)揮它在教學(xué)中的潛力和作用。
通過學(xué)習(xí),我更深層次的了解了教學(xué)評價。在教學(xué)中,要做到切實掌握各種評價方法和評價工具,有效地把它們?nèi)谌虢虒W(xué)實踐中:要由原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程,關(guān)注學(xué)生群體和個體的學(xué)習(xí)交往活動,關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中自身的發(fā)展和變化。通過多角度評價和綜合評價,使學(xué)生由被動等待轉(zhuǎn)向主動參與發(fā)展,做到自我調(diào)控、自我更新、自我認(rèn)識、自我判斷、自我反思、自我改進,能有效地改善自己的學(xué)習(xí),從而促進每一名學(xué)生的發(fā)展。
通過學(xué)習(xí),我學(xué)會了怎樣去設(shè)計單元教學(xué)實施方案。教師在單元教學(xué)實施過程中,要將其所設(shè)計的活動準(zhǔn)確地展示出來,必須研究管理策略,研究教學(xué)的組織形式、教學(xué)過程中的學(xué)生控制與管理、教學(xué)的任務(wù)分配、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與調(diào)控、學(xué)習(xí)活動的評價與激勵等方面。同時,要學(xué)會對單元教學(xué)過程進行反思,就要涉及對這些方面進行重新審視、修改和完善的問題。這樣,才能保證課堂教學(xué)高效率地進行。
知識是無止境的,而真正意義的培訓(xùn)才剛剛開始,今后的教學(xué)道路還很長,任務(wù)還很艱巨,我們要學(xué)會把學(xué)到的信息技術(shù)與課程很好地整合起來,為學(xué)生展現(xiàn)一個更好的發(fā)展平臺,讓他們在這個平臺中充分發(fā)揮自主作用,成為學(xué)習(xí)上真正的主人。
【第5篇 課程設(shè)計與評價的學(xué)習(xí)總結(jié)
課程設(shè)計與評價的學(xué)習(xí)總結(jié)
一. 課程定義
反映了定義者的基本觀點和取向,每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎(chǔ)。: (廣義)課程是指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和,或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和(狹義):是指一門學(xué)科或一類活動 。學(xué)科課程也稱“分科課程”,是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程
二. 課程設(shè)計
到目前為止,國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜,沒有一致的認(rèn)識與理解。而課程設(shè)計的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別:第一,從目的上講,學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二,從編排方式上講,學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性,活動課程則強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三,從教學(xué)方式上講,學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗;而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四,在評價方面,學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價,側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動課程則重視過程性評價,側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
三. 課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略
課程設(shè)計是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語之一,說白了就是課程內(nèi)容的選擇,課程實施和評價的設(shè)計。內(nèi)容決定目標(biāo),有助于課程內(nèi)容的選擇和組織,并且可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。課程設(shè)計的策略,在一般意義上與課程設(shè)計方法是一樣的,但是目前闡述的課程設(shè)計策略的文獻很少,一般認(rèn)為有六種。(課程選擇,課程改編,課程整合,課程補充,課程拓展,課程新編)
基本思路:一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計思路:(目標(biāo)中心思路(或稱目標(biāo)模式)是課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進行課程設(shè)計的思路。特征是:它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心,其他設(shè)計步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來進行;其次,它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),第三,它強調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。不足:首先,目標(biāo)模式的科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單,著眼點是效率和準(zhǔn)確,它無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程,畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構(gòu)成的一個過程,而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的。其次,目標(biāo)模式強調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動的。第三,目標(biāo)模式過分的強調(diào)知識的工具性價值,認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值,而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的,這就歪曲了知識的真義。
四. 課程評價
評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善,體現(xiàn)人類行為的自覺性與反思,事實上,評價廣泛滲透人類所有意識的活動中,課程評價如此,作為教育評價的重要組成部分,課程評價是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分,隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展,課程評價的重要性日趨突出。
課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止,在方案評價模式中,cipp模式應(yīng)用最為廣泛。在很長時間內(nèi),cipp模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環(huán)節(jié)的評價。最近,為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案,斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評價4個階段,由此構(gòu)成了7個環(huán)節(jié)的評價模式。
五.中小學(xué)課程評價的方法與程序
課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng),它涉及評價者、評價對象、評價目標(biāo)的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術(shù)性很強的工作,科學(xué)的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。
建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,讓師生有序可循?;谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念。
綜合實踐活動是目前在中小學(xué)推 行的一種新的課程形態(tài).綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原則。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識 經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的.時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。另外,所設(shè)計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標(biāo)、活動安排、評 價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。
校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措,也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方 案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說,校本課程開發(fā)的 過程,也是評價和改進課程方案的過程。然而,長期以來,我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價,忽視了一個重要的領(lǐng)域,那就是方案評價。因 此,本文的選題是針對這一缺失而提出的。 本文的敘述分成四個部分: 第一部分,主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進行梳理,并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式,以此確認(rèn)方案評價應(yīng)該秉持的評價理 念,以及方案評價所涉及的要素。同時,通過文獻的整理,提供一個科學(xué)、有效的方案評價標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評價模型提供理論依據(jù)。 第二部分,首先對課程方案進行分類研究,明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征,并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。 第三部分,主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型,具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。為此,論文提供了一些評價策略、方法和工具,并附上一些相關(guān)的評價實踐案例。 第四部分,闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件,明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題,更重要的是一個實踐問題。因此,本文提出校本課程方 案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障
課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個嶄新課題,是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是貫徹新課標(biāo)精神,深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑,我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo),努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進理論和實際經(jīng)驗,全面貫徹和落實課題研究的目標(biāo),用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
學(xué)校沒變,學(xué)生沒變,教材也沒 變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現(xiàn)象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下'無中生有'、'化腐朽為神奇',實現(xiàn)課程資源價值的最大化。
【第6篇 課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)范文
總結(jié)一:
新課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,通過學(xué)習(xí),我意識到新課程要求我們不斷學(xué)習(xí),不斷探索。新課理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在于新課程更注重學(xué)生個人的能力,潛力,特長。要想有效的實施新課程教學(xué),我認(rèn)為要做到以下幾個方面。
有明確的教學(xué)目的。我們以往的英語教學(xué)注重掌握語言基本知識和基本技能,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。同時,提倡教學(xué)中要以實際運用為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,使每一個學(xué)生都能開口說英語,達到學(xué)以致用的目的和增強學(xué)生的實踐能力。
改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。過去的在英語教學(xué)中總是老師講,學(xué)生記。教師是課堂的主角,學(xué)生是聽眾,學(xué)生說的機會很少,口語、聽力得不到提高?,F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式,在課堂上以學(xué)生為主體,把主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位,提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手: 在教學(xué)中應(yīng)把時間和空間多留給學(xué)生,提出問題,給學(xué)生思維空間。
精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計模仿、口、筆頭操練、提問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激活學(xué)生的思維,激起學(xué)生的情感,使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中。
充分利用學(xué)生的差異。教師要重視尊重學(xué)生的個性,滿足學(xué)生的不同需求。我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生。不能用一個水平衡量學(xué)生,那是不現(xiàn)實的,也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識。
創(chuàng)造性運用教材。教材只是書面的東西,而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別,以往的教學(xué)只是要求講解知識點,而現(xiàn)在的新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會思考,學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力。
充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求我們老師在備課的時候,要認(rèn)真地鉆研教材,研究學(xué)生,設(shè)計教法。在英語課堂上,讓學(xué)生充分參與,對學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。新課程改革注重能力,也更注重基礎(chǔ)。 教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心,扎實抓好課堂教學(xué),讓學(xué)習(xí)落到實處。以學(xué)生為中心,應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
總計二
經(jīng)過五個模塊的學(xué)習(xí),讓我又學(xué)會了一些新的知識和技能,懂得了項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別,同時在經(jīng)后的.教學(xué)中如何更好地運用項目學(xué)習(xí)來指導(dǎo)教學(xué)。
1、“項目學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
改變過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí),是“項目學(xué)習(xí)”的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
2、“項目學(xué)習(xí)”增強了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“項目學(xué)習(xí)”項目重視過程、體現(xiàn)從做中學(xué)。整個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗、領(lǐng)悟的過程,也是學(xué)習(xí)、提高的過程,這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅,學(xué)習(xí)不再是被動地接受,不再是負(fù)擔(dān),而是一件快樂的事情,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。
3、“項目學(xué)習(xí)”促進了教師角色的轉(zhuǎn)變
《師說》中有“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!”,隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入,對教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個字中,“傳道、解惑”好理解,關(guān)鍵是“授業(yè)”,怎樣“授業(yè)”呢?“項目學(xué)習(xí)”項目的核心之點是:教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生,而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計出知識誕生的“原始情境”進行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中,不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案,而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識。
要運用“合作技能要素”和“自我導(dǎo)向技能要素”來更好地管理項目學(xué)習(xí),還要懂得運用“小組交流”、“拓展”、“寫信”、“寫反思日志”等方式來反思整個項目學(xué)習(xí)、完善整個項目學(xué)習(xí)。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話:讓反思成為一種心智習(xí)慣、成為課堂的一部分!我覺得這句話每一個真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記得!
理論上的項目學(xué)習(xí)是學(xué)完了,實踐層面上的項目學(xué)習(xí)才剛剛開始。 用一句話來概括這次學(xué)習(xí):辛苦,但受益匪淺!